核心素養下的小學英語大單元整體教學

山東省淄博市淄川經濟開發區中心小學 任 芳

一、大單元整體教學概述

（一）大單元整體教學的內涵

大單元整體教學主要指的是以培養學生的核心素養為依托，以大任務或者大主題為中心，以教材單元為出發點，以單元主題為線索等，將零散的知識內容按照分析、整合、縮減、重組、排列、開發等手段，并結合學生具體的學習情況、心理特點、年齡特點、興趣愛好、家庭環境等因素進行綜合分析和考量，進而形成具有明確話題、情境、任務、目標等的結構化教學設計。

（二）大單元整體教學的特點

大單元整體教學不僅是一種教學思想，同時還是一種教學手段。其整體教學的特點主要體現在一個 “大”字上，不僅教學視野大，教學架構大，同時還具有教學內容大等特點。首先，從教學視野方面來看，和傳統的單元教學不同，大單元整體教學不再拘泥于單個或者孤立的知識點內容的講解，而是著眼于整體，把教學視野放大，不僅僅局限于某個教學單元，而是把目光放到整本教材，甚至是學科之間、學習生活之間等，總之就是要站在一定高度，把視野等放大。其次，從教學架構方面來看，傳統的教學方式大都是由教師自主備課上課，而大單元整體教學通常是由各個學科的學科小組團隊協作，比如英語學科，就是由英語組的所有教師進行團隊合作，充分發揮自己的優勢，從而形成團隊合力。最后，從教學內容方面來看，不同于以往只采取單篇教學或者單章教學的展開方式，大單元整體教學是把整個學段視作整體進行大框架講解，比如，我們日常所見到的思維導圖，就是通過對教材的整體梳理，細分各個部分具體的教學內容，之后再進行大框架的系統講解。

二、小學英語大單元整體教學的優勢

（一）有利于鍛煉學生的梳理和整合能力

基于核心素養的小學英語大單元整體教學有利于鍛煉學生的梳理和整合能力。在傳統的課堂教學當中，教師大都是單一地按照課時進行講授，課時與課時之間，單元與單元之間，甚至是章節之間都是彼此分開、孤立的，各個部分沒有緊密的聯系和銜接。因此，學生對于知識內容的掌握也都是相對比較分散、孤立的，對整個學科的教學體系和教學內容并沒有一個系統性、完整性的認知和了解。而小學英語大單元整體教學模式的開展可以最大限度地解決這一問題，教師通過對教材內容的整體把握和設計，可以讓學生清楚地認識到各個課時、單元以及章節等之間的聯系，讓學生對英語學科的具體學習內容有個全面的了解和掌握，并能有一個明確的學習方向和學習范圍，從而有利于學生梳理能力以及整合能力的鍛煉和提升。

（二）有利于縮短教學課時，提高教學效率和質量

基于核心素養的小學英語大單元整體教學還有利于縮短教學課時，提高課堂教學效率和質量。以山科版小學英語五年級上冊教材為例，本冊教材一共有七個新授單元，且每個單元一共有四個課時，前三課時通常為新授內容，而第四課時通常為復習課等。因此，單純從授課內容來看最少有二十八個課時的內容要講授，而總的課時量多，課堂的教學時間又有限，完全按照課時順序進行日常講授不僅講課效率慢、進度低，而且學生學習的效果也不太好。而小學英語大單元整體教學方式的開展可以有效解決這一問題，教師通過對英語教學知識進行一系列的分析、整合、縮減、重組、排列、開發等，通過將原有的課時內容進行壓縮整合，不僅可以最大限度地減輕學生學習的負擔，同時還可以有效提升課堂教學的效率和質量。

（三）有利于學生知識拓展，提升核心素養

基于核心素養的小學英語大單元整體教學還有利于學生的知識拓展，提升學生在英語學科方面的核心素養能力。核心素養主要指的是學生所應具備的能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而英語學科核心素養則主要包括語言能力、文化意識思維品質、學習能力等方面。核心素養下的小學英語大單元整體教學的開展，一方面通過大單元的整體教學不僅可以有效鞏固學生所學的知識內容，還可以讓學生對英語學科有個整體性、系統性、遞進性的認識；另一方面通過英語教學和核心素養理念的有效結合還可以拓展學生的知識內容，讓學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面有明顯的進步和提高，從而提升學生在英語學科方面的核心素養，促進英語教育教學的不斷發展。

三、小學英語大單元整體教學策略

（一）重視內在聯系，不能只兼顧單一主題

基于核心素養的小學英語大單元整體教學應重視單元主題之間的內在聯系，不能只兼顧單一主題。現行的小學英語教材大都是由多個單元構成，而每個單元又分為不同的課時，課時下又有不同的話題。由此可見，單元內的各個課時和話題之間，甚至是單元與單元之間彼此都是相互聯系、相互影響、共同作用的，應該把它們看作一個統一的整體，而不是彼此獨立的個體。然而，在現實的小學英語教學中，教師往往忽視了單元主題之間的內在聯系，僅僅只專注于單一的主題備課和講授，而沒有把單元主題進行聯系銜接，甚至是歸納整合。

以山科版小學英語三年級上冊為例，該教材主要分為七個單元，分別為：Unit1 Greeting，Unit2 Introduction，Unit3 Family，Unit4 Body，Unit5 Classroom，Unit6 Colours，Unit7 Numbers.不同單元代表著不同主題。雖然表面上看各單元主題都是彼此分開孤立的，實際上它們都是可以聯系的。比如以第一、二、三單元為例，第一單元主要講的是問候，第二單元主講介紹，第三單元則主要講家庭，由此教師在進行主題講授時，可以把這三者的主題進行貫穿銜接，通過兩兩結合或者三兩結合等方式，將講授的知識內容合理地穿插進去，以此提升各單元主題的內在聯系，增強學生對各單元主題的認識。

（二）重視整體把握，不能只關注詞匯講解

基于核心素養的小學英語大單元整體教學還應重視文本內容的整體把握，不能只關注詞匯講解。小學英語教學內容包括很多模塊，不僅有詞匯教學，還有對話教學、閱讀教學等，然而，在現實的小學英語課堂講授中，有的教師過于重視對單詞的講解，花費太多的時間在詞匯講授上，而忽視了對文本內容的整體把握，這樣不僅不利于學生學習的進步，對學生綜合能力的發展也會產生不利的影響。因此，教師在進行英語講授時，不能只關注某一模塊的教學內容講解，而是要把目光看向整體，做到詞不離句，句不離段，段不離篇。

（三）重視整體推進，不能只注重獨立課時

基于核心素養的小學英語大單元整體教學同樣還應重視單元課時內容的整體推進，不能只注重獨立課時的講授。以山科版小學英語四年級下冊Unit6 Travel一課為例，該單元主要包括四個課時，課時一是I'm going to Mount Taishan.課時二是How are you going there？課時三是What are you going to do there？課時四則主要是復習鞏固。因此，教師在進行教學展開時，不能只注重單一的課時講解，要把課時和課時進行聯系銜接，比如該單元主要講的是和旅行相關的主題，各課時也分別聚焦的是where，how，what，即去什么地方、如何去、做什么。因此，教師要注重對單元課時內容的整體推進，可以把這三個課時進行整合講授，這樣學生理解起來也相對具體全面，有利于學生對知識的掌握和理解。

四、結語

總而言之，基于核心素養的小學英語學科大單元整體教學順應了新課程改革和素質教育理念發展的要求。教師在進行英語教學的過程中要以培養學生的核心素養為依托，以大任務或者大主題為中心，以教材單元為出發點，以單元主題為線索，整合單元內容，創新教學方法，不斷促進學生英語學科核心素養的提升。