小學語文教學中學習任務群的構建研究

甘肅省蘭州市城關區平涼路小學南山分校 劉春燕

一、從教學層面出發，做好主題框架初步構建

（一）擁有宏觀視野，明確單元整合主題

教—學—評結構中以“教”為首，這一環節中的“教”主要指教學的設計階段。只有結合學生的實際需求做好精準的教學設計，才能通過課程結構的有效構建帶動學生展開一系列的探究實踐，為學生的綜合學習素養提升定下初步基調。基于這一理念，在推動學習任務群模式落實在小學語文課程的環節中，教師也應以教為首，在設計階段做好主題定位，初步建構課程教學框架，為學生學習任務群制定基礎的探究方向。這要求教師首先要擁有單元整合的教學視野，脫離傳統的以每課為核心的設計觀念，從宏觀角度審視各個單元的教學目標，明確單元的教育主題，進而組織學生開展更為綜合的探究實踐活動。

例如，在部編人教版語文五年級下冊第四單元中整合了以描寫愛國情懷為主的文章，意在通過詩詞與文章中對不同形象的描寫突出古今的愛國主義之情。在本單元的教學設計階段，教師即應從宏觀角度審視各篇詩詞與文章中的這一共性，根據實際聯系實現對單元主題的整合，進而構建起以愛國情懷感知為主題的學習任務群，為單元的學習定下基調。打下基礎之后，學生將依照愛國情懷探究主題展開一系列語文探究實踐活動，在此過程中真正能聚焦各個課程所指向的核心內涵，最終在學習任務群指導下更進一步推動學生對愛國主義觀點的理解，最終為學生深層素養的提升奠定基礎。

（二）結合課程目標，精準提煉實踐任務

在素質教育改革背景下，為了搭建起以學生為核心的課堂教學框架，教師還需要始終結合學生實際的學習需求做好教學設計工作，在設計階段為學生提供科學的探究落腳點，優化其實際探究過程體驗，進而促進學生學習能力的提升。在小學語文教學的學習任務群設計階段，教師也應結合語文課程的教學目標以及學生的實際需求，做好主題框架下實踐任務的精準提煉工作，為任務群下學生的探究提供支點，促進學生體驗科學探究的過程，最終實現個體語文學習素養的最大化提升。

例如，在部編人教版語文五年級上冊第六單元中，教師應將 “父母之愛”作為單元任務群的構建主題，聚焦本單元文章中的核心情感表達，突出情感概念以強化學生對其情感的共鳴。而在本單元任務群的搭建環節中，教師即應結合學生實際的學習特征以及認知規律做好單元內的任務提煉工作，首先引導學生在文章的閱讀環節對寫作情感進行分析，突出學生對父愛與母愛情感的感知；其次，教師應引導學生對文章中的情感表達與寫作技巧進行思考，讓學生在了解寫作手法的基礎上，理解父母之愛；最后，教師應引導學生開展描寫自己父母的寫作活動，在寫作中表達自己對父母的感激之情。

二、從學習視角進行優化，推動自主探究機制建立

（一）構建項目小組，引導合作探究

在素質教育體系下，“學”成為教—學—評三個環節中的核心。它要求教師始終聚焦于學生的自主學習過程，推動學生體驗學習過程，以此促使學生在過程中真正掌握學習方法，建立思維框架，進而實現學習能力與深層學習素養的有效提升。基于此，在學習任務群的構建環節，教師應切實從學習視角推動學習任務群運行機制的有效建立與不斷優化，真正在該模式下帶給學生最佳的自主學習體驗。為此，教師可以首先嘗試通過構建項目化學習小組的方式，引導學生在各個學習任務群展開合作探究，促進學生自主探究能力的最大提升。

例如，在部編人教版語文五年級下冊第二單元中，學生將對節選自我國四大名著中的選段進行閱讀，系統感受我國經典的傳統文學的文化內涵。在這一單元的教學中搭建學習任務群，教師將以項目化實踐形式組織學生集中探究四大名著的寫作特征與寫作特點，促使學生深化對優秀傳統文學內涵的理解，推動其文化素養的提升。而為了使學生的學習任務群探究效率與質量得到極大提升，教師應組織學生以小組合作探究的方式共同完成項目任務目標，通過交互的方式使學生在四大名著信息收集、文學人物形象分析等環節中形成觀點，極大地拓寬學生的獨立探究視野，最終促進學生自主探究質量的提升。

（二）推動任務分層，創設最優區間

由于影響學生個體的因素各不相同，所以學生個體之間往往存在著學習個性的差異，這將直接影響學生對同一任務的探究效率與探究質量。為此，教師需要在小學語文課堂中始終尊重學生的學習個性，在學習任務群的構建環節做好分層機制的建立與研究工作，進而為學生創設最優的學習區間，使學生在任務群探究環節實現個人學習素養的提升。

例如，在部編人教版語文五年級下冊第五單元的教學中，教師將帶領學生對人物描寫這個學習任務群展開一系列探究活動，帶動學生在任務群框架下進一步深化對人物描寫的理解，并掌握寫作過程中這一要素的實際應用方法。而在實際任務群任務引導過程中，教師應結合班級學生實際的閱讀能力與寫作能力，對人物描寫方法進行進一步的探究。在該模式下，語文素養相對較弱的同學將聚焦閱讀資源中人物描寫的應用，開展對現有內容的定向分析，而語文學習能力較強的同學則將在任務下展開對閱讀語句的仿寫實踐，開展讀寫結合等更為綜合的學習活動。通過適當分層，學生能在任務群框架下獲得最佳的學習探究體驗，得到個人能力范圍內的最大化提升，以此真正推動學習任務群教學模式質量的最大提升。

三、從素養角度評價，推動學生素養深層提升

（一）以過程評價為首，聚焦探究學習思維

在小學階段的語文教學中搭建學習任務群，教師還應對應教—學—評一體化結構，做好評價環節的建設工作，給予學生在任務群學習模式下應有的評價反饋，以協調其實現對任務群學習模式的反思，建立起更加完善的學習系統，切實推動其綜合學習素養在學習任務群模式下得到提升。在這一環節中，教師應以核心素養為導向，進一步細化評價標準。

其中，教師可以將過程評價作為首要的評價目標，并將探究學習思維作為評價的具體導向，聚焦學習任務群探究過程中學生的探究思維。例如，在部編人教版語文五年級下冊第一單元的教學中，教師以 “鄉居”為主題引導學生對與鄉村生活相關的內容展開任務探究，在探究過程中教師應始終聚焦學生的探究思維與探究方法，對其單元框架下的語文思維進行審視，進而找出不足之處。而后通過評價環節幫助學生反思探究過程中的問題，使學生自主尋找在學習任務群探究過程中的思路，從而推動學生思維素養的有效提升。

（二）以內容評價為主，提供素養提升方向

教師在學習任務群的評價環節還應以內容評價為主要評價方向，對學生在任務群下探究的過程以及成果進行審視，從中分析學生能夠進一步實現素養提升的方向，而后通過評價環節強化學生對學習任務群中對應環節的感知，以此推動學生核心素養的最大化提升。

例如，在部編人教版語文五年級上冊第三單元的任務群學習模式下，學生將圍繞民間傳說這一主題展開項目化探究活動，在對課內民間傳說故事進行深入研究的基礎上，展開對民間傳說文化的進一步探究。后續，教師應組織學生對任務群下探究的成果進行集中展示，并對其進行系統評價，在該評價環節對學生探究內容進行系統分析，著重點評學生對文章中文化概念的解讀，通過反饋帶動學生對民間優秀傳統文化進行進一步認知，通過這種方式極大地促進學生語文素養以及審美素養的提升。

四、結語

在素質教育背景下，學習任務群將成為主流的語文教學形式，它使語文從以課程為核心，轉變為以單元與概念為核心，實現化零為整的教育目標，帶給學生更多探究與思考的空間，使其從課程中獲得良好體驗，最終實現推動學生核心素養提升的既定教學目標。