低年級學生自主識字能力的培養

單 麗

(蕭縣實驗小學 安徽宿州 235200)

新課標在識字教學中新增了“學習獨立識字”目標,旨在培養學生自主識字的能力;小學語文教材在編排上也非常重視學生自主識字能力培養。下面我結合實踐經驗,談談培養低年級學生自主識字能力的一些做法。

一、興趣引領——喚醒學生自主識字的意愿

新教材在編排上注重識字的趣味性,在語文園地專設“趣味識字”板塊,對此在教學中應充分利用。

(一)圖形助記憶

科學研究證明,圖片記憶效果遠遠好于聲音與文字記憶。部編語文教材中有大量插圖,在一年級上冊還編排了“連環畫”課文,這些圖片都是培養學生自主識字能力的重要資源。教學中可以利用信息技術手段,利用這些圖片創設識字教學情境,激發學生自主識字興趣。

如:對于“山、田、火、日、月”等形象性十分突出而且畫面感很強的獨體字,可以直接通過書中的插圖或簡筆畫來幫助學生記憶;對于“馬、鳥、魚、象、舟、發”等字,可以和學生一起觀察圖畫,引導學生把文字和實物對應起來進行聯想。

師:對照圖片如何才能記住“馬”字?

生1:橫折就像馬的頭。下面的筆畫就像馬的身體和尾巴。馬的四條腿由四點變成了最后一橫。

師:你真會聯想,“馬”字就是這樣演變而來的。大家還有什么疑問嗎?

生2:為什么“馬”字是豎著的,而不是像真的馬那樣橫著呢?

師:你真是“有心人”,要解決這個疑問,我們先來觀察下面幾個字。(出示“象、魚、龜”等字)

生:這些字也都是豎著的。

師:這些象形字都是由圖形演變而來的,它們會豎著是因為古人的書寫習慣是自上向下,大家課后可以繼續了解。現在大家再猜猜還有哪些字是豎著的?

生3:牛。

生4:羊。

生5:鳥。

……

低年級識字教學中利用圖畫容易調動學生識字興趣,加深學生對字形的記憶,并能帶動學生聯想,幫助他們牢記字形,還能發展學生思維能力,增強學生識字主動性,為培養學生主動識字打基礎。

(二)游戲促識字

愛玩是小學生的天性,教師可以抓住這特點,在識字教學中引入以下幾種游戲。

1.“找朋友”游戲

將合體字的偏旁部首拆分,寫在不同的卡片上,讓學生組合,并識別組成的漢字。除了復習鞏固,這一游戲也適用于形近字區別練習。例如形聲字“清、請、情、晴、睛”等字,可以讓學生給“青”字組合不同的偏旁并分別組詞。另外這一游戲也適用于合體字的拆分組合練習。“找朋友”游戲能夠加深字形記憶、字意理解,激勵學生自主識字,讓學生對漢字組成規律、相通性有所認識,在“玩”中引導學生記憶漢字,讓學生愿意參與識字,為學生自主識字奠基。

2.“編漢字故事”游戲

在識字教學中,我經常把漢字變成一個個情節生動的小故事,并鼓勵學生編故事、講故事,激發學生識字興趣。例如教“哭”字時,根據“哭”字的字形特征和學生容易漏寫一點,我編了一個關于“哭”字的故事:黃狗表哥去黑狗表弟家去做客,小黑狗把好吃的東西都藏了起來,被媽媽狠狠地批評了一頓,小黑狗張著大嘴哭啊哭,哭了好久,最后只流出了一滴眼淚。在講完故事后,我布置學生照此自己創編漢字小故事并講給同學聽,學生興致高漲,識字效果自然大大提高。

3.其他游戲

互聯網上字謎游戲很多,教師可以根據所學內容,對一些常見的字謎游戲進行優化、組合、改造,也可以自創字謎游戲,引導學生自主識字。另外還有“開火車”“手拉手”“交朋友”“摘蘋果”“釣魚”“穿衣戴帽”、說兒歌等游戲都可以讓學生邊玩邊識字。我們還可以借助現代信息技術,利用希沃白板的游戲功能,制作有趣的識字游戲,調節課堂氣氛,促進學生識字。

二、授人以漁——教給學生自主識字的方法

小學語文教材對于識字內容的編排遵循“認寫分開,多認少寫”原則,注重讓學生發現識字規律,學會識字方法。教材中滲透了字理識字、韻文識字、歸類識字、隨文閱讀識字、聯系生活實際識字等識字方法,教師應引導學生有意識地利用恰當方法識字,在豐富多彩的識字活動中,提高學生自主識字能力。

(一)聯想識字

識字由易到難,由簡到繁,其中有規律可循,字和字之間也有著千絲萬縷的聯系,學生可以通過聯想識字。教學中啟發學生聯想,通過“換一換”“變一變”“加一加”“減一減”等方式識字。如“日”字通過“加一筆”可變成“目、電、申、由、甲”等字。學生學會這種方法,可以提升分析字形、拆分生字能力,提升自主識字效率。

(二)字理識字

漢字作為表意文字,是音、形、義的統一體,體現出“以意賦形,以形表意”的造字規律。在進行識字教學時,不僅讓學生弄明白這個字怎樣寫,還讓學生知道它各部分有何意義,這樣學生就能把字學透徹、記牢固。例如學形聲字利用聲旁形旁的分析幫助學生區別字形;學指示字、會意字可根據字形,引導學生發現其內在規律,讓學生初步探索字理。

(三)閱讀識字

低年級學生識字量不多,可以讀一些帶拼音的淺顯兒歌和兒童故事。經常帶領學生讀一些趣味性讀物,既能鞏固生字、增加識字量、積累詞語,還能激發學生閱讀興趣,培養學生語感,促進學生自主學習,培養學生識字能力。

(四)聯系生活識字

我們生活的環境中,處處皆漢有字,因此可聯系生活培養學生識字的能力。

教學時,我以“識字加油站”為契機,引導學生去發現生活中的漢字、認識生活中的漢字,對于識字較多的學生,適時表揚,樹立榜樣,鼓勵其他同學向這些學生學習,做生活的有心人。同時,我還針對低年級學生愛動手制作、愛涂涂畫畫的特點,開展“識字剪貼小報”活動,讓學生把自己在生活中認識的生字涂畫在自己的剪貼小報上,定期展示、評比。被評為“優秀”的同學可以班級文化角“展示欄”展示作品,并可以在“班級優化大師”中得到10分的獎勵加分(其他同學只有5分)。自活動開展以來,同學們識字興趣大大提高,經常能在小報上給老師帶來驚喜。

(五)查字典識字

學習查字典,是課標要求之一。養成勤查字典的習慣,不僅利于低年級學生獨立自主識字,而且對學生終身學習也有莫大的好處。

為了引導學生更快地把查字典應用到識字中,教學二類生字時,我會刻意問同學們:“這些生字誰是通過查字典認識的?”通過一段時間的刻意引導,班內大多數學生在碰到不認識的生字時,會第一時間想到查字典,這為學生的自主識字打下堅實的基礎。

三、合作學習——讓學生自主識字更有效率

統編教材課后習題中,要求學生合作完成的題目比重有所增加,可見合作學習愈來愈受重視。合作學習可以充分發揮各方優勢,互相促進,取長補短,不但能提高效率,還能使學生變被動學習為主動參與,利于低年級學生自主識字能力培養。合作學習方式主要有如下幾種。

(一)師生間合作

這里的師生間合作,即以教師為引導,以學生為主體。我采用的主要方法是向學生發送識字預習內容,例如生字相關圖片、微課、小故事等。學生在家查看資料自主學習,完成預習任務。課堂教學時我針對預習中學生存在的主要問題,引導學生突破難點,完成識字教學任務。此方法效率較高。

(二)學生間合作

一種方式是全班同學合作識字。例如,剛入學時學生識字量較少,可以組織全班同學共同參與提高識字量的活動。我要求同學們在家長的幫助下,每人制作一個屬于自己的座位牌并放在桌子的右上角。課下,鼓勵同學們向其他同學介紹自己,講解自己的姓名,甚至是自己名字的小故事等,學生主動參與的積極性很高。還可以在班級內開展“我認識了×××”小活動,看誰認識的名字多,激發學生繼續識字的欲望,鍛煉學生的語言表達能力,一舉兩得。然后由學生名字延伸到商店名、商品名,逐步擴大學生自主識字范圍,并組織學生說說自己每天新認識的字,看誰認識得多。學生在這種略有競爭性的合作識字活動中,互相激勵,共同進步,體驗識字的快樂,提高自主識字能力。

另一種方式是同桌(小組)合作識字。同桌(小組)間互讀,可以正音;互說字形特點,可以加深字形記憶;互寫比一比,可以提高書寫正確率;互相用生字組詞、說句子,可以加深字意理解,培養語感。同桌(小組)合作是運用最多的合作識字方式,十分有利于學生自主識字能力培養。

(三)親子間合作

“和大人一起讀”是新教材的亮點?！按笕恕卑ɡ蠋煛⒓议L、學生的親友等,低年級學生在家主要同家長一起學習,教師可以引導學生與家長合作識字。例如,在學習識字單元“動物兒歌”時,引導學生識字后,讓學生回到家和家長一起讀《蚯蚓日記》等有趣的書籍,在親子共讀中激發學生識字興趣,提高學生自主識字能力。

四、評價激勵——提供學生自主識字的動力和導向

教師的鼓勵是學生學習的動力。及時正面的評價能對學生主動識字產生積極影響。特別是對于低年級學生,正面評價起著導向作用,能讓他們在識字上少走彎路,早日養成自主識字習慣。我在低年級識字教學中,注重將教師評價、學生自評與同學互評相結合,并重點培養學生評價能力。

(一)以激勵性評價為主

第一,在識字活動中表現積極的,給予表揚獎勵。例如,在識字交流時,同學們能根據自己的識字經驗回答:“我在‘地鍋雞’飯店認識了‘鍋’字?！薄拔以凇^頂大事’理發店認識了‘頂’字?！薄瓕Υ宋叶冀o予肯定,帶動更多同學主動識字。第二,對識字學習過程中有創新想法的同學給以鼓勵。例如,在教學“明”字時,當講到“日”“月”同在,世界有了光,就“明”亮了時,有學生馬上想到,兩個“火”字一起發熱,那就更“炎”熱了。對此我鼓勵他們繼續大膽想象,以培養學生創新思維。第三,對于初步養成好習慣的同學給予加分激勵,樹立榜樣。例如,對于及時復習新學字詞、寫字時坐姿及執筆姿勢正確的同學,我都會給他們加分,激勵他們繼續保持,并帶動更多的同學轉化。

(二)重視學生間的對比互評

學生互評可以有效解決教師課堂評價不能兼顧全體學生的弊端,提高了學生的參與度,激發了學生的自信心。例如,在同桌互讀時,同桌互相評價對方讀音的準確和響亮度;在寫字時互評書寫的正確率和潔凈度等。這有利于學生發現別人的優點,互學互幫。

(三)提高評價針對性

評價學生要靈活,對于情況不同的學生采取不同評價方式,以收到最佳評價效果,從而最大限度促進學生自主識字能力的提高。新課標提出:注重評價主體的多元與互動,以及多種評價方式的綜合運用,充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。教學中,除了適時表揚、及時鼓勵、同桌互評、班內評比等評價方式之外,我還利用“班級優化大師”的“點評”功能,在“表揚”欄設置了“主動學習”“繼續努力”“你真棒”“識字大王”“識字小能手”“表現優秀”等不同的評價項目,以便針對不同的學生作出評價,最大程度激發學生識字積極性。

總之,在識字教學中,教師應把握漢字自身特點,了解班內學生實際情況,鉆研教材編排特點,把握教材編排精神,通過不斷的課堂實踐以及課后精心探討,針對不同類型、不同特征的漢字,結合學生實際,選擇恰當評價方法,循序漸進,逐步培養學生自主識字能力,讓學生從學識字到會識字。