學習任務群視域下的語文大單元教學模式初探
——以五年級語文教材上冊第一單元為例

李月華

(合肥市蜀麓小學 安徽合肥 230000)

一、學習任務群與大單元教學模式

在新課程標準的課程結構中,語文學習任務群以任務為核心,以學習項目為載體,綜合運用學習情境、學習內容、學習策略以及學習資源。這一結構旨在指導學生在實際運用語言的過程中提高語文素養。一個學習任務群由若干個學習項目組成,注重整體性、任務性、體驗性和探究性。任務群視域下的教學,能夠讓學生在具體的任務中感知、理解、分析、評價和運用語文知識與技能,不斷提升學生語文素養。

大單元教學是一種任務型教學模式,其特點是將整個學習過程劃分為若干個小任務,每個任務都有一個具體的目標和步驟,要求學生通過自主探究和小組合作來完成任務。大單元教學模式不僅能夠激發學生學習的興趣和主動性,而且還可以增強他們的綜合素質和實踐能力,提高學生的學習效果,讓他們更好地適應現代社會的需求。因此,教育者應該重視大單元教學,將其視為促進學生全面發展的重要手段。

除此之外,大單元教學模式還具有以下幾個顯著優勢:首先,大單元教學模式以任務為導,要求學生通過實踐來實現目標,有助于提高學生的綜合應用能力。其次,這一模式倡導小組協作,促進學生間的交流,增強他們的社交能力和團隊意識,使學生共同進步。再次,大單元教學模式強調評估和反思,能夠及時發現學生存在的問題,輔助學生提升學習成效,從而收到更優的教學效果。下面以五年級上冊第一單元為例,探討在學習任務群基礎上實施大單元教學的策略。

二、五年級語文教材上冊第一單元概述

五年級語文上冊第一單元以“萬物有靈”為主題,編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及略讀課文《珍珠鳥》。這些課文內容不同,但都是名家散文,文質兼美,內涵豐富,且都借助生活中的具體事物來抒發作者的真情實感。這樣的課文能夠喚起學生對大自然萬物以及美好生活的關注與向往,使學生受到潛移默化的情感與文化的熏陶。本單元主要的教學目標是引導學生通過把握課文內容,體會萬物有靈的內涵,培養學生的觀察能力以及思維能力,使其了解借物抒情的方法。對本單元四篇課文的相關情況介紹如下表1所示。

本單元的核心語文要素是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。把情感寄托在描述的事物中,是文章表達情感的常見方法。精讀課文的課后習題、語文園地中的“交流平臺”等引導學生品味表現事物特點的語句,體會蘊含在字里行間的情感并進行梳理總結,引導學生初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。

本單元的習作要求是寫一種事物,表達自己的情感。這是在前幾篇課文學習的基礎上對學生提出的書面表達的要求,重在引導學生圍繞心愛之物,表達自己喜愛的情感。

三、學習任務群視域下語文大單元教學策略

(一)確定教學目標,設置明確的學習任務

在進行大單元教學時,首先我們需要設定明確的教學目標,依據教學目標設置具體的學習任務,確保教學內容符合新課標的要求。這些學習任務應當具備可實現性,又能夠激發學生的興趣,為學生的學習提供清晰的方向。根據五年級上冊第一單元的語文要素以及“萬物有靈”的主題,我們可以將本單元的教學目標設定如下:

(1)積累生字詞以及蘊含作者感情的句子。

(2)把握課文主要內容,體會作者表達的情感。初步了解借助具體事物抒發感情的方法。

(3)能夠表達自己對某一種事物的感受,借事物的描述來表達自己的喜愛之情。

基于新課標對語文學習任務群的分類,根據本單元的教學目標,我們認為本單元的語文學習任務群主要包括語言文字的積累與運用、課文內容的對比性閱讀以及表達練習等任務,最后通過實踐活動來實現表達。

(二)進行情境教學,激發學生的學習興趣

情境教學是指在教學過程中,教師通過設計與課程內容相關的、貼近學生生活的情境,讓學生在情境中參與學習、解決問題、積累經驗。在小學語文大單元教學中,情境教學能夠激發學生的學習興趣,促使學生更加主動地投入學習過程,從而收到更優的教學效果。

例如,在進行本單元習作教學時,教師可以創設“產品推薦會”的情境,讓學生推薦介紹自己喜愛的產品,描述它的特點,表達對它的喜愛。這種情境教學法能讓學生更好地體驗如何借物抒發感情。此外,教師還可設計表演情境,組織學生開展角色扮演活動,讓學生扮演不同的角色,如動物保護者等,從不同角度理解和體驗本單元“萬物有靈”的主題,進一步提高學習興趣。

在整個教學過程中,教師需結合學生的認知特征和教學內容,靈活運用多種教學手段,創設更貼近學生生活的教學情境,進而調動學生的學習興趣和主動性,有效地完成學習任務,實現單元教學目標。

(三)設立多層次學習目標,明確學習任務

在進行大單元教學時,我們應該設立多層次的學習目標,讓學生明確每個階段的學習重點和任務。設計任務時要注意從整體出發,注重知識點間的聯系,將多個知識點整合到一個大的教學框架中,以便幫助學生建立系統的知識體系。在本單元的教學中,我們根據本單元的語文要素及教學目標,創設了一個“心愛產品推薦會”的情境,并設置了三個任務(如圖1),將教學內容融入三個任務當中。

圖1 學習任務圖

任務一:制訂推薦會方案

活動1:召開推薦策劃會

針對整個推薦會,我們需要先進行策劃,做好準備。首先,播放相關推薦會的視頻,讓學生了解推薦會的目的、意義以及組織形式。其次,將學生分成若干小組,讓他們自主選擇一種產品,組織并策劃一場推薦會,包括主題、背景、推薦方式等內容。再次,小組代表向全班同學講解本組推薦會的策劃方案,其他組同學進行提問和反饋,最終進行評分。最后,全班同學和教師共同選擇一個推薦會方案進行模擬演練,確定推薦會方案。

活動2:設計推薦會門票

推薦會的方案確定后,教師安排學生設計推薦會門票,舉行推薦會時,學生可以憑門票參與。為此,我們可以成立門票設計小組,根據執行方案來進行門票設計,最后通過投票選出最終的門票設計方案。

任務二:學寫推薦稿

本單元的重點教學目標是“把握課文主要內容,體會作者表達的情感,初步了解借助具體事物抒發感情的方法”。針對這一目標,我們針對四篇課文設計了“學寫推薦稿”的任務,并組織了以下兩個活動。

活動1:開展“詞語錦囊”活動

首先,教師引導學生自學本單元詞語表中的詞語,試著發揮想象,用其中若干詞語來形容某一事物,寫下來并配上插圖,形成這一事物的名片,在教室設置專欄展示。

其次,教師指導學生獨立閱讀四篇課文。在閱讀過程中,學生需標出描述動作、事物特征及表達情感的詞匯,并將這些詞匯匯總至表格中。教師從學生整理的詞匯中挑選代表情感的詞語,指定一組學生進行表演。同時,另一組學生觀察并猜測所表演的詞語。最終,評選出詞匯游戲達人,并予以獎勵。

這一“詞語錦囊”活動不僅能夠激發學生的學習興趣,同時也有效地完成了詞匯積累與整理的教學任務,為學生的表達打好基礎。

活動2:了解借物抒情的方法

首先,將學生分為若干學習小組,讓每組學生自行選擇兩篇課文進行對比閱讀。學生利用導學單(如表2)對這兩篇課文進行探究,感受作者描寫的事物的特點,體會作者對事物的情感,學習作者借物抒情的方法。其次,讓每組學生說出作者的喜愛之物,說一說作者是如何描述的、表達了什么感情。

表2 《白鷺》導學單

最后,運用對比閱讀梳理、總結語言表達的基本方法和技巧,提高學生的寫作能力和語文素養。教師在學生閱讀課文之后,讓其回顧四篇課文的內容,指導學生通過不同的形式來展示自己印象最深刻的內容。與本單元語文園地中的“交流平臺”相結合,讓學生了解到這幾篇文章分別通過描寫與事物有關的畫面、抓住事物的某一特點、敘述與事物有關的事件來表達對事物的喜愛和贊美之情,總結出這些課文都是借助具體的事物來表達真情實感的,從而引導學生習得寫“推薦稿”的方法。

任務三:舉行推薦會

活動1:舉行“我的心愛之物”推薦會

在推薦會舉行之前,教師指導學生圍繞“我的心愛之物是什么?它是什么樣子的?我是怎么得到它的?它為什么會成為我的心愛之物?”等問題,運用從課文中學習到的寫作方法,來完成自己的推薦稿?；顒又薪處煿膭顚W生搭建美觀的物品展示臺、創作海報等,有條件的還可以制作講解PPT。同時,教師還要組織學生提前做好推薦會門票的工作,邀請其他學生參與。

在推薦會上,推薦者就自己的心愛之物向“觀眾”進行推薦,介紹物品的名稱、特點、自己喜愛它的原因以及印象最深的故事等?！坝^眾”對推薦者的介紹進行評點,選擇印象最深的一個物品。

活動2:制作“我的心愛之物”作品集

推薦會結束之后,教師讓學生對推薦稿進行修改,整理成一本名為“我的心愛之物”的作文集,放置在班級的圖書角,大家一起閱讀分享。

通過這樣一系列的學習任務,教師把教材內容知識點以及語言運用的訓練點融入其中,讓學生在有趣的活動中完成學習目標,使學生更有學習動力。梳理多層次的學習目標與設計合理的學習任務是大單元教學的關鍵。通過學習任務群的設立,教師關注學生在各個階段的知識掌握程度和能力發展水平,幫助學生更好地理解和掌握知識,從而提高學生的語文素養和綜合素質。

(四)注重教學評一體化,運用單元學習評價

新課標強調教學評一體化。教師需根據單元總體任務及各階段的語文學習活動,開展真實有效的單元學習評估,以促使學生掌握學習方法并將所學應用于實踐。教師可通過嵌入式評估、過程性評估、形成性評估以及終結性評估等手段,確保教學評一體化。

在學生完成任務的過程中,教師要關注每個學生的表現,不僅要關注學生對知識的掌握程度,還要關注學生的參與度以及團結協作的情況等,對學生進行即時評價,給予指導,發揮評價對教學的管理和促進功能。

此外,在對學生的學習反饋進行評價時,要注重評價內容的多樣化。比如在“我的心愛之物”推薦會的活動評價中,就可以從物品介紹的條理性、流利程度、語言特點等方面進行評價,也可以從展臺的布置、海報的制作、講解時的禮儀等方面進行評價,還可以采用學生自評、互評,教師評價等方式使評價更加立體。

在促進教學評一體化的過程中,教師需關注學生的個體差異,根據學生的學習表現調整教學策略,以提高教學質量和效果。同時,教師要引導學生自主學習,幫助他們建立正確的學習觀念,培養良好的學習習慣,從而促使學生將所學知識應用于實踐。

四、結語

綜上所述,學習任務群視域下的語文大單元教學是一個系統性、連貫性和整體性的過程。我們在進行教學時,應該設置明確的學習任務,通過創設情境激發學生興趣,設置多層次的學習目標,注重學習成果的呈現與分享,實現教學評一體化。

經過教學實踐以及文獻研究學習,在基于學習任務群的大單元教學過程中,我們要以學生為本,從學生角度出發,盡可能根據教學內容設計豐富多樣的情境,激發學生學習興趣,增強學習的實踐性,這樣更有利于實現學習任務群的教學目標。此外,在師生互動過程中,教師應鼓勵學生提出問題并發表觀點,引導啟發學生更好地思考問題,從而培養學生的思維能力和創新精神。當然,由于班級學生個體情況不同,教師在教學過程中要考慮學生的水平差異,讓他們完成不同難度的任務,真正做到因材施教。同時,隨著現代信息技術不斷發展,教師還要提升自己的信息教學技能,通過多媒體等為學生提供豐富的學習資源,使教學變得更加生動有趣,更好地實現教學目標。