數據透視下的中學數學青年教師專業發展的問題與對策

【摘? 要】? 根據入職五年內青年教師的具體情況，基于馬斯洛需求層次理論制定調查問卷，了解青年教師專業發展的困惑與需求.通過數據剖析，以十幅數據分析圖直擊六大問題，探討如何解決青年教師專業發展意識、發展方向、自我定位等方面存在的問題，提出培養青年教師養成教學反思的習慣、教育行政部門進一步優化教師培訓等相關對策.

【關鍵詞】? 青年教師;專業發展;調查；困惑；對策

1? 為何研究：理據分析

教師專業發展是時代的需求，青年教師的專業發展是決定學校教育教學質量的重要因素，影響著教育的未來.近年來，學者對于中學青年教師專業發展持續關注，有研究具體某方面能力的發展，如青年教師專業發展應注重的五種基本能力［1］，以及備課、說課、磨課等［2］；以碩博論文為代表，文獻［3］—［5］從中學青年教師的專業發展動機水平、自我規劃意識、職業效能感等方面進行調查，立足宏觀分析，從個人和學校層面提出促進青年教師專業成長的總體建議，然而所調查的問題和調查對象聚焦度不高.關于數學青年教師的專業發展，文獻［6］從多維度對臨夏民族地區的中學數學教師進行調查并提出部分建議，無具體的策略指導.基于此，立足數學青年教師的現狀，通過調查精準定位存在的問題，探求解決問題的策略，對學校或教育行政部門促進青年教師專業發展具有一定的指導意義，也有益于青年教師自我反思、科學規劃，實現專業成長.

2? 如何發現：調查探究

2.1? 選擇調查對象

將入職5年內（含5年）的青年教師作為調查對象，這一階段是數學教師專業成長的關鍵時期.選擇此范圍，更具有共同特征，問題聚焦更精準，發現問題和提供的支持策略更有意義.

2.2? 依托馬斯洛需求理論制定調查問卷

美國著名社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛將人類的所有需求進行歸納和整合，提出著名的“馬斯洛需求層次理論”，具體分為五個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求.自我實現需求屬于最頂層的需要，它注重人的潛能的發揮.馬斯洛自我實現理論提出自我實現需要即為成長性需要［7］.成長=自我實現需求［8］.因而對教師專業成長需求與困惑的調查，可基于馬斯洛的“自我實現需求”設計調查問卷.根據馬斯洛自我實現理論，若要成為自我實現的人需滿足內部和外部兩個條件，基于此，制定《中學數學青年教師專業發展的需求與困惑調查問卷》，主要包含以下三個方面：

1.了解基本情況——實現自我需求的起點

（1）您現在在哪個學校工作？

（2）您的工作年限為??? .

（3）您的第一學歷是（? ）.

A．大專? B. 本科? C. 碩士

（4）您的專業技術職稱是（? ）.

A．未定級??? B.中學二級C.中學一級? D.中學高級

（5）您現在是否擔任班主任 （? ）.A．是??? B. 否

2.了解內部條件——實現自我需求的動機與行為

（6）對于專業成長，您覺得（? ）.

A.非常重要??? B.一般

C.不重要??? D. 無所謂，順其自然就好

（7）對于自己當下的專業發展，您是否有清晰的努力方向（? ）.

A．有? B. 比較模糊? C.從未想過

（8）您對自己未來個人專業發展的定位是 （可多選）（? ）.

A．普通教師，能勝任教學工作B．骨干教師或學科帶頭人

C．研究型教師D．不耽誤學生就行了

E．沒有思考過這個問題，教一天算一天

（9）您認為影響自己專業成長的主要因素是（可多選）（? ）.

A．動力不足??? B. 自身能力不足C.不知道做什么? D.瑣事太多，沒有時間

E.缺乏督促，難以堅持? F.團隊氛圍

（10）您認為目前自己很需要提高的能力是（可多選）（? ）.

A.教學設計能力? B.應用現代教育技術能力

C.教學反思能力? D.課堂管理能力

E.教育科研能力? F.合作交流能力

（11）您認為最能體現教師專業發展的進步與成功是（? ）.

A．職務職稱的提升??? B.取得名師稱號

C.學生獲得良好的發展? D.業務水平的提高E.發表論文或主持課題? F. 經濟收入提高

（12）日常教育教學中，對于自己較有感觸的心得，您有用文字記錄下來嗎（? ）.

A.經常有? B. 偶爾有? C. 從沒有

（13）在聽課后，您是否經常梳理值得學習借鑒的內容（? ）.

A. 經常有? B. 偶爾有? C. 從沒有

（14）假如現在您有一周的時間專門用于個人專業成長，您會做什么？

3. 了解外部條件——實現自我需求的外部環境

（15）您認為哪種方式可以有效地提升自己的專業水平（可多選）（? ）.

A.同伴互助??? B.集體備課

C.教研組活動??? D.市區教研

E.開公開課??? F.參加學科比賽

G.前輩指導

H.教研部門組織的各類培訓（如論文、課題、微課等）

I.各類網課培訓? J.文獻或書籍閱讀

（16）如上，其中您認為最有效的是：? .

（17）您希望學校在促進專業成長方面給予什么支持？

（18）寫在最后的話，歡迎提出個人專業發展的困惑或建議.

3? 有效策略：直擊問題

此調查研究受到數學青年教師的大力支持，共收到來自35所學校共133份問卷調查.從主觀題的答題情況看，問卷的填寫完整認真，具有較高的信度和效度.透析數據，直擊問題，梳理對策.

問題1? 超過半數的教師專業發展方向模糊.

對策：建議教師對自我合理定位，根據自身的特點和對未來的期待，思考并制定個人專業發展規劃.其次，學?；蚪逃姓块T可通過專家引領、個體指導等方式為青年教師未來發展提供建議，使青年教師對教師專業成長的多樣化路徑及特點有更清晰的認識.特別是，可充分發揮學校的“老帶新”作用，在“師傅”的指導下科學準確地規劃青年教師的專業發展路徑.

問題2? 部分青年教師認為班主任工作影響專業發展.

在調查對象中，有80位班主任，其中48位對自己的專業發展方向比較模糊，占比60%；而53位非班主任中有21位專業發展方向較模糊，占比39.6%（圖2）.在問卷調查的最后，多數班主任留言希望學校在促進青年教師專業成長方面給予支持，減少瑣碎的工作，甚至希望自己不當班主任，從某種程度上可見擔任班主任的青年教師在個人專業發展上存在較大的困惑.不僅是班主任，在調查影響青年教師專業發展的主要因素中，歸因“瑣事太多，沒有時間”占居榜首（圖3）.

對策：入職五年內的青年教師擔任班主任工作，是學校教育教學工作中常規安排之一.班主任工作與學科專業成長兩條線并行，對于不少青年教師而言是挑戰與壓力同在，但也是很好的鍛煉機會.客觀地認識并積極面對學校教育教學工作安排，調整自我，踏實勤奮，統籌安排好班主任工作與學科教學，是青年教師化解矛盾、走出困境的重要方法.另一方面，建議學校和教育行政部門對于青年教師給予更具實效的培訓，指導青年教師盡快勝任班主任工作與學科教學，同時在各項具體工作部署上盡可能地整合精簡，給青年教師減負.問題3? 個體專業發展意識直接影響青年教師的自我定位.

值得肯定的是，97%的青年教師認為專業成長非常重要，有較強的專業發展意識，只有3%的教師選擇“一般重要”.分析發現，青年教師對未來個人專業發展定位認為“不耽誤學生就行”“教一天算一天”的教師中，基本均是專業成長意識薄弱的教師.在

影響青年教師專業發展的主要因素中（圖3），仍有33.1%的老師選擇“動力不足”，33.8%的教師選擇“缺乏督促，難以堅持”，說明教師內在因素對專業發展存在一定的影響.關于“教師自我定位”的問題，問卷設置不定項選擇，調查結果顯示單選的有65人，占比48.9%，說明超過半數的教師對自己未來是多元定位.既希望成為實踐型優秀教師，能勝任教學工作，也希望成為研究型教師，或是名師（骨干教師或學科帶頭人）等（圖4）.

對策：教師專業成長的關鍵因素在于“自我覺醒”.學?？赏ㄟ^營造氛圍、制度激勵、前輩引領等方法提升教師的專業發展意識，提振教師的自信心.如廈門一中成立“子矜師說”“奕遠學習共同體”等青年教師成長沙龍，引導青年教師堅持在實踐中探索，組建團隊，深度交流，促進共同理念和價值觀的構建.通過目標引領，理念認同，青年教師進行自我定位，讓教師成長自主發生.不少青年教師對未來的多元化定位，一定程度上體現對自我較高的期待，但同時也應合理規劃，統籌兼顧，在實踐中逐漸找準專業成長的方向.問題4? 青年教師堅持教學反思的執行力有待加強.

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師.”可見撰寫教學反思對于教師專業成長的重要意義.青年教師教學反思的核心在于對自我教學行為的審視、澄清、質疑與批判.在教師不斷自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定中，實現提升自我、超越自我的目的，豐富自己的教學經驗，促進教師專業成長［9］.調查發現，66.9%的青年教師認為自己迫切需要提高教學反思能力，有較強的教學反思的意識（圖5），但僅有33.1%的教師經常有課后反思的習慣（圖6），僅有7.5%的教師經常有記錄教育教學心得的習慣（圖7）.

對策：教師踐行教學反思，需從心動到行動.從教師層面，建議青年教師優化教學反思的方式方法，如形成“成長合伙人”，同伴互助，在困惑中學習、在研討中反思、在領悟中創新；靈巧記錄日常教育教學心得，如語音記錄、手機備忘錄記錄、關鍵詞記錄等等.從學校層面，可樹立優秀的榜樣，在校本培訓、教師大會等場合表揚踐行教學反思優秀的典型，以優秀帶動優秀.

問題5? 課堂管理是教師常規培訓中的薄弱環節.

課堂教學與教科研依然是青年教師專業成長的重要主題.調查發現，青年教師認為自己迫切需要提高的能力中，教學設計與教育科研能力位居前兩名（圖5）.因而若有短期自我專業提升的機會，不少教師選擇聽名師優質課，提升課堂教學能力，或是閱讀文獻書籍，提高理論素養，在教科研之路上前行（圖8）.

值得關注的是，51.1%的青年教師選擇應提高自我的課堂管理能力（圖5）.管理好課堂是順利開展教學活動的基石，教師要提升課堂教學成效，須提高課堂管理技能.然而在調查“希望學校提供的支持”中，部分教師提到在課堂管理方面感到渺茫，希望能得到指導.

對策：學校全面了解青年教師專業成長的需求，優化當下的校本培訓，突出重點，兼顧全面，幫助青年教師解決專業成長的困惑.如以“課堂管理的策略”為專題進行培訓，通過優秀教師的經驗分享，引導青年教師掌握課堂管理的基本方法和技巧；或是聚焦關鍵問題的解決，通過主題沙龍活動，如以“課堂上學生睡覺怎么辦？”為主題進行討論.通過文獻或書籍閱讀自主提升，建議教研部門階段性地推薦相關的學習資料，方便青年教師有針對性地學習.

問題6? 部分研修培訓的方式方法有待改進.

助力青年教師專業成長，應反思梳理哪些培訓和指導方式著實有效.從調查問卷看，選擇“網課培訓”的為零；教研組活動、教研部門組織的線下培訓、以及文獻或書籍閱讀等均未得到普遍認可.

對策：學校應建立有效的校本研修機制，從無效或低效的培訓中尋找突破口，有針對性地實施教師培養策略，讓校本培訓在規范中尋求創新與特色.如網課培訓，可進行內容的預先介紹，有價值的學習內容更能激發教師的學習熱情；在網課時間的選擇上，建議考慮教師的實際情況，讓更多的老師可以騰出時間學習；網課的培訓過程，可設計任務驅動等.教研組活動在內容組織上應更貼切教師的實際，提高教師活動的參與度與認同感，助力教研培訓扎實有效.

綜上所述，青年教師專業發展，是時代教育教學發展的主旋律之一.在不少青年教師看來，“讓學生獲得良好的發展、自我業務水平提高”是教師專業發展的自我期待（圖10）.基于正確價值觀的引領，青年教師在現今良好的教育環境中，應堅定理想、踔厲奮發，從中獲取滋養和動力，相信自己能夠快速成長并實現專業目標，更好地為教育事業做出貢獻，推動教育教學邁向美好明天！

參考文獻

［1］? 張松柏.青年教師專業發展應注重的五種基本能力［J］.中學數學教學參考，2021（24）：64-66.

［2］? 于彬，王師森.青年教師專業成長之路：備課、說課、磨課—以“兩條直線的位置關（1）”為例［J］.中學數學，2020（22）：25-26.

［3］? 朱志鋒. 普通高中青年教師專業成長存在的問題與對策研究［D］. 武漢：華中師范大學， 2016.

［4］? 李慧. 中學青年教師成長中存在的問題研究及對策［D］. 長沙：湖南師范大學.

［5］  蔡小梅. 海南省定安縣中學青年教師專業發展需求調查研究［D］. ?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W， 2016.

［6］? 馬文俊. 民族地區中學數學教師專業發展現狀調查研究——以臨夏州部分中學為例［D］.蘭州：西北師范大學，2015.

［7］? 黎宇東.論馬斯洛自我實現理論及其管理學意義［D］.武漢：華中師范大學，2011.

［8］? 王小勤.基于馬斯洛需求理論的高校青年教師職業發展探析［J］.大眾標準化，2021（15）：144-145+148.［9］? 焦天灝.教學反思助力教師專業成長［J］.試題與研究，2022（11）：115-116.

作者簡介? 陳燕梅（1981—），女，福建漳州人，廈門一中發展和改革中心主任，中學高級教師，碩士研究生，教育部新時代中小學學科領軍教師示范性培訓對象；曾獲廈門市課堂教學改革創新大賽一等獎、福建省教師技能大賽一等獎、全國青年數學教師優秀課展示一等獎，所參與的項目《中學數學概念教學實踐與研究》榮獲2022年基礎教育國家級教學成果二等獎；主要研究方向為中學數學教育教學.