素質教育整體視域下的小學德育管理優化策略研究

陳晨

摘 要：隨著素質教育以及“五育并舉”全面教育方針在小學階段的滲透，“德育工作如何開展”成為小學教育工作者首先要面對的重要問題。學生要“培根鑄魂”、學校要“崇德尚學”，德育就必須滲透于小學教育教學的每個環節，這種“滲透”不僅僅要在課堂之上、學科之中發生，更需要學校管理層和教師在日常教學管理之中加以推進。而要形成具有德育特色的新型小學教學管理模式，各方育人主體就要從素質教育的整體視域出發，找準素質教育與教學管理之間的“跨點”，保證德育管理能夠實現“精準滴灌”“指向鮮明”的良好樣態，帶動學生在這種管理模式之下不斷提高自身綜合素質，不斷提升個人道德修養。本文從素質教育的總體視角出發，結合本人在基層小學教務處工作的相關教育管理經驗，重點闡述了建構和優化小學德育管理體系的方法。

關鍵詞：素質教育 小學教學管理 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.057

國家提出了“辦好人民滿意的教育”的要求，同時提出“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。各地小學要實現現代化教育的高質量發展，就必須要首先抓牢、抓實“立德樹人”這一教育的根本任務，從德育的角度出發，創新教學、管理、督導、后勤等各個方面和環節的校園工作，使學生能夠在教師的關懷下，在和諧的氛圍中，在有效的引導幫助下，不斷形成良好的道德品質與人格特質，實現個人素養的全面提高。

一、素質教育對于小學德育教學管理提出的新要求

1.培育學生的思想意識

素質教育相比于之前傳統的應試教育，它不再單純地以學生的學習成績和學習具體表現來評判個人的發展成長情況，而是更多地注重立德樹人，德育為先，注重學生的思想品德發展，即促進學生形成正確、科學、完備的思想意識與價值觀念。這是因為思想意識這一“內因”對于學生的行為與個人成長具有決定性作用，能決定學生是否能成長為國家需要的德才兼備的人才。只有在小學這一樹立價值觀、建構人格的關鍵階段把握學生的思想方向，他們在今后的道路之中才不會“走偏”。在素質教育的理念之下，小學德育教學管理就更應當重視“透過表面觸及本質”，從形式化的、脫離學生的各種管理活動之中進行突破，在多種教學管理活動開展的過程中，實現對于小學生正確思想理念的灌輸和傳導。

2.培養學生的道德素養

素質教育強調學生在德智體美勞幾個方面的綜合和整體發展，而德育作為“五育”之中最基礎、最重要的教育環節，其核心內容就是培養學生美好的道德素養。面對稚氣未脫的小學生，教育者應認識到對其進行德育的重要性，采取多種舉措，培育學生的良好品德。道德素養的培育不是簡單的講解知識、傳授技巧，不是填鴨式的灌輸教育。小學教學管理工作者應當根據學生的具體學情，根據兒童的身心發展客觀規律，在管理過程之中從情感烘托、調動興趣出發，循循善誘，由淺入深，使得學生通過模仿、學習、參與、實踐等多種方法來逐漸培養自己的思想道德素質，幫助學生建立正確的價值觀和行為觀。同時，學生在成長過程中得到的成就感、收獲感和幸福感，會驅動學生從內心深處真正認同道德素養，并立志成為德才兼備的新時代社會主義接班人。

3.教管促進全面發展

在小學教學管理工作之中，管理者承擔著重要的管理和服務職責，承擔著學校方方面面的工作內容。但隨著素質教育理念在各地小學逐步推進落實，管理者應當認識到，所有教學管理的活動和環節，最終都是指向學生，都是為了學生的全面發展，所以管理者一定要堅持“以生為本”的管理理念，要為了學生的一切而服務，為了服務一切的學生而努力。同時，小學德育管理工作不能夠僅僅停留在德育這一個方面，要聯動智力教育、體育教育、美育教育、勞動教育同步發展。在具體的發展過程中，教師可以堅持以德育為核心，帶動學生其他方面的發展。

二、當前小學德育教學管理工作中的問題

1.管理缺少目標體系引領

在當前很多小學的德育教學管理工作之中，很多管理層人員以及各年級、各學科教師都沒有認識到從教學管理層面滲透德育的重要性和必要性，同時也不知道如何去實現高效優質的德育管理。從根本上講，出現這種情況很大程度上是由于小學教育管理工作者沒有真正把握“德育”的內涵，也沒有根據學校的實際情況以及現實發展狀況來設定管理目標和方針；由于缺少目標和改進發展的方向，教育管理者不能夠將德育與教學管理進行有效融合，無法明確把握工作內容、工作環節和組織過程，使得德育管理缺乏規范化引領。

2.管理內容缺乏規范創新

有一些小學學校認識到了德育管理對于貫徹素質教育理念、培養學生綜合素質的重要性，但是在實際操作過程之中，教師仍然面臨著管理內容不足的問題。這種不足，主要體現在形式上不規范、過度隨意，內容上單一傳統、重復性高。在外部社會環境不斷發展變化的影響之下，學生的成長環境和成長需求也在不斷變化，如果在教學管理工作中只是照搬以往德育的內容，不根據現實教育管理條件的變化來進行創新，學校的管理活動就會流于形式，“立德樹人”的教育根本任務也就不能有效達成。

3.管理路徑脫離學生實際

很多小學學校為了保證教學管理目標的實現、實現高效管理的效果，會存在過度提出抽象理論要求、分化教師和學生群體、缺乏從學生視角考量問題的情況，甚至異化為粗暴式、機械化的管理。很多小學容易脫離素質教育的理念要求，在德育管理工作之中采用各種看似直接高效、實則沒有作用的管理路徑和方法，脫離了學生的思維認知、興趣偏好、知識積累等實際情況，種種讓學生難以接受、無法實現的管理要求和管理手段，不僅會為學生帶來不好的學習體驗，更可能對學生學習和生活各個方面帶來不良影響。

三、素質教育整體視域下優化小學德育管理的總體思路

1.明確總體目標

所謂“百年大計，教育為本；教育大計，德育為先”。要在素質教育整體視角下優化小學德育管理，小學教學管理工作者就應當首先明確德育管理的總體目標，從“立德樹人”的根本任務出發，重視落實生本理念、一切管理工作圍繞學生開展，重點從“提升學校德育管理水平”“有效實現德育熏陶”“引導學生把握道德修養內涵”“促進學生自覺自主培養道德品質”等角度出發確定德育管理目標。與此同時，管理者還應當在確定目標的過程之中重視學生的群體和個體差異性、做好對于學生德智體美勞各方面情況的有效判斷，結合學校的管理特色、現有管理體系來設定細化分化的目標，使德育管理工作能夠具備明確的前進發展方向。

2.確保育人內核

小學的德育教學管理，不是“為了管理而管理”，更不是“面向教師和學校的管理”，它應當明確生本的指向，確保育人的內核。具體來講，教師和管理者應當把握好“提高小學管理效率與質量”和“促進德育有效滲透取得成效”之間的關系和邏輯，以明確的管理目標、優化的管理體系、豐富的管理內容和科學的管理手段來做好“育人、育德、鑄魂”工作，在使學生能夠真正形成良好道德修養的同時，也能夠實現學校教學管理樣態的優化和提升。

3.優化形式內容

德育管理工作要落到實處，管理者和教師就要著重優化和改進管理的形式與內容。在形式方面，應當改變傳統的、對學生進行理論說教式管理的情況，遵循小學生的思維習慣與認知規律，以建構主義理論為主導，注重過程性的引導和幫助，拓展管理場域與管理主體，使得教學管理在形式上更具可行性、具體性和實踐性。此外，小學德育管理的內容也應該立足于學生在校學習生活的方方面面，以學生的身邊事來形成德育管理的細化環節，將集體管理和針對化管理結合起來，將校內校外、教材內外、學習生活各個領域的內容融匯到管理體系之中，使得學生樂于參與其中，實現快樂成長和發展。

四、素質教育整體視域下優化小學德育管理的方法

1.構建動態管理體系，營造德育成長氛圍

要在素質教育整體視域下實現小學德育管理的優化工作，小學教師和管理層人員首先就應當把握好素質教育對于“小學教學管理改革”“教學管理德育滲透”“素質培育指向的校本特色管理模式”的要求，將小學德育工作作為一個系統化的工程，著重構建動態化的德育管理體系。這一管理體系應當劃分好“學校整體、各年級和班級特色體系”三個層面，同時在體系之中重點優化“學校年度和學期德育管理工作規劃”“各學科德育管理融合機制”“學生一日常規德育管理特色機制”“以班主任為引領的教師德育個人管理模式”以及“家校協同德育管理機制”等方面的內容，并定時根據現實學校情況的變化對內容進行動態調整優化，同時積極推動各方面管理內容相互配合、相互銜接，實現“集約效益”。

除此之外，為了積極配合動態管理體系發揮效果，學校也要著重營造出適宜于小學生的德育成長氛圍。這種氛圍主要包括心理氛圍以及現實環境兩個方面。心理氛圍方面，學校領導和黨團負責人應當結合校訓、校歌、校旗、校徽等現有文化內容，來創新本校“崇德尚學、培根鑄魂”的特色內涵，尤其要做好當前二十大精神進校園、進課堂、進頭腦的相關工作；各年級教務處要負責宣傳和指導工作，帶動各班班主任參照《小學生守則》等制定本班的班訓、班規，引導學生認識到培養道德修養的重要性。在現實環境方面，各學校可以根據自身條件和預算情況，在學校官網上開設“德育宣傳”專欄、在班級和校園內張貼有關社會主義核心價值觀、中華民族傳統美德的故事文字海報，定期公布“學校好人榜”“道德明星”等，開展校園精神文明建設。

2.明確主體責任義務，強化師德熏陶引領

教師要以小學德育管理來培育學生的綜合素養，學校管理者和教師還應當明確自身“教書育人”的主體責任和義務，各班班主任、各年級教師以及年級教務處的負責人要首先帶好頭，從強化自身的師德修養與專業素養做起，引領學生養成良好的道德品質與人格特質。之所以要做好這方面的工作，是因為處于小學階段的學生大多有著較強的模仿欲望和能力；在與教師朝夕相處的過程之中，學生會不自覺地以教師作為自己努力和進步的重要“標桿”。一名小學教師或是教管人員如果具備良好的道德修養和文化內涵，那么他在語言互動、行為示范、動作涵養等各個方面就能夠有效地影響學生。因此，管理者和教師應當認識到自己為人師表背后的重大意義和責任，不斷強化學習、優化理念、提升能力。

在這一方面，各年級教務處要首先承擔好師德培育的工作，教務處主任、副主任等主要負責人要提升政治站位、強化思想意識、明確育人責任，同時組織和推進“二十大精神宣講和集體學習”“黨和國家最新教育方針集體研討學習”“‘德育先進思想理論學習”“教師專業發展相關課題研究”以及“先進教師個人心得分享”等各項師德培育活動，同時帶領教師重點學習貫徹《中小學教師職業道德規范》，使得教師隊伍的總體質量得到提升。此外，以班主任為首的各學科教師在面對學生的教學管理工作時，也要創新管理方式方法，做到言語激勵、行動關心、手段恰切，比如，教師在上課之前要提前3分鐘來到教室，整理教案、清理講臺黑板，與學生進行親切互動，盡管沒有對學生提出口頭要求，但在教師的帶動之下，很多學生也會逐漸形成時間觀念，養成做事細致、認真負責的良好習慣。

3.突出一日常規管理，緊抓學生各方細節

學生的思想道德水平在很大程度上反映在日常的小事之中；而要通過德育管理實現對于學生良好道德素養的培育，也要從學生的小事出發，牢牢抓住學生在校學習、生活期間的每個細節，讓學生能夠從小處、從細處開始改變，不斷在一日常規的引導和帶動下形成良好的思想意識、道德品質和個人修養。

在德育管理的一日常規管理之中，最重要的就是對學生的品行常規進行管理；教務處要做好對于各班班主任品行常規的管理安排，同時，班主任也可以指定生活委員、學習委員等配合自己來對全班學生的情況進行監督和管理。

品行常規應當包括以下幾個方面的管理內容：（1）愛黨愛國，熱愛集體，升國旗要敬禮肅立、唱國歌要端莊整齊，要愛護國旗、隊旗和紅領巾；（2）遵守班規校規、牢記校訓班訓，保證儀容儀表整潔、愛護公物和個人物品，保護環境熱愛自然；（3）與人友善，待人熱心和藹，尊敬師長、愛護晚輩；（4）熱愛學習，重視安全，講文明懂禮貌；（5）奮斗進取、團結互助，具備集體意識。

除此之外，班主任和教師也要將各種良好的道德品質融匯于其他常規管理環節之中，如“做操常規”重點要求學生規范動作、協調配合，凸顯蓬勃朝氣；“課堂常規”重點要求學生積極發言、專心聽課、認真參與；“作業常規”重點要求自主獨立認真完成作業，做事不拖拉；“課外活動常規”重點要求學生相互配合、積極互助、沉浸參與、收獲樂趣。

總而言之，小學各年級教學管理工作者要堅決貫徹落實二十大精神中有關教育的要求，把握好“五育并舉”重要思想的理念，站在素質教育的戰略高度上做好德育管理的系統化工作，使得德育管理能夠真正起到既解決教管問題，又實現德育熏陶，更培養學生綜合素養的多種育人效用。

參考文獻：

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