“劇本推理”班會:基于情境認知與學習的班會課實踐

方思佳

班會課是德育的主陣地，創新主題班會形式有利于提高德育工作的實際效用。無論是“孟母三遷”的故事還是近代教育學中“直觀教學”的理論，都強調情境對教育教學活動的影響。由此可見，情境貫穿于整個教育教學過程，有助于教學目標的實現，促進主題班會課的創新。筆者基于情境認識與學習理論，將“劇本推理”的游戲形式引入班會課，為開展主題班會課提供了新的思路。

一、“劇本推理”班會簡介

“劇本推理”又稱“劇本殺”，該詞起源于西方宴會實況角色扮演“謀殺之謎”，是一種玩家到實景場館體驗推理的項目。由角色選擇、劇本研讀、查找線索、推理判斷、揭示結局等環節構成，參與主體以第一人稱視角進行游戲，成為游戲情境中的一部分。劇本推理游戲之所以能讓學生產生興趣，是因為劇本題材新穎、情節起伏、貼近用戶心理需求。把“劇本推理”的游戲形式引入班會，通過直觀的形式呈現問題，豐富學生的體驗，能有效調動起學生參與主題班會課的積極性，發掘學生在編寫劇本、戲劇表演等方面的才能，使學生真正成為班會課的主體。

二、開展“劇本推理”班會課

1.仿照劇本編寫，建立情境

要將劇本推理游戲的形式引入課堂，第一步就是仿照劇本編寫，建立情境。首先，教師選定的主題應適合此形式，要貼近學生的生活實際，例如“防范電信詐騙”這一主題就十分適合采用劇本推理的游戲形式，相較之下，“感恩父母”這一主題就不太合適。其次，確定好班會課上待解決的主要問題后，用話劇簡本的形式將其還原成一個故事，并且考慮學生的接受度和可操作性，不應過分追求劇本的難度而忽視學生自身的實際水平。同時，劇本編寫應注意留白，教師可以給出相應的背景資料，引導學生自主思考和解決問題。

以“防范電信詐騙”主題班會課為例，劇本的主人公應與學生的年齡相仿，使學生能夠代入自己的生活體驗，通過劇情的開展產生同理心。

劇情簡本如下：

春節后的一個周末，某校14歲的學生小韓剛收到壓歲錢，看見有人在售賣中考絕密輔導資料，便向所謂的“老師”匯了一筆款；又在玩手機游戲的過程中看到有人低價出售皮膚，于是在QQ上進行了交易；群聊時，看到“發紅包返利”的活動，又向陌生人進行了轉賬。完成一系列操作后，他接到了媽媽的電話，有人給媽媽發信息聲稱“你兒子出車禍了要交醫藥費”，小韓在教育媽媽的過程中幡然醒悟……

假如你是小韓同學，此時你醒悟了什么？假如你是反詐小警察，你會怎么教育小韓同學呢？

由于班會課面對的受眾是全體學生而非個體，無法像劇本推理游戲一樣給每一個人安排不同的身份。在這樣的情況下，可以請一部分學生進行短劇表演，給進行觀看的另一部分學生分類設置身份，引導大家自主思考，實現主動學

習。

2.仿環節構成，體驗情境

美國心理學家米哈里·契克森米哈賴最早提出了“沉浸式體驗”的概念，稱之為“心流”，指一種將個人的精神力完全投注在某種活動上的特殊感覺，進入了一種全神貫注、猶如沉浸于愜意的水流中而不受打擾的狀態，甚至忘記了時間的流逝，等到結束才發現已經過了很久。人的心流產生時會伴隨著高度的興奮感和充實感，在事后也會留下難忘的記憶。劇本推理游戲中環節的切換就是一個動態的過程，學生的主觀性會對游戲的進程、結果產生一定程度的影響，提升參與興趣和投入感，可以解決學生在班會課上注意力分散的

問題。

劇情推理班會一般有兩個部分：第一部分先進行劇本創作，選好主題后編寫劇本及潤色，最后學生確定劇本內容；第二部分由學生演繹劇本，創設情境，搜證和思考，找出真相，最后進行知識復盤。這種形式的主題班會課，學生既是觀眾，又是故事中的參與者，學生可以暫時擺脫現實身份的束縛，全身心地投入這場互動當中，“沉浸式”體驗班會課，在環環相扣的情節設置中真正成為學習的主體。

3.注重目的的教育性，超越情境

無論何種形式的班會，教育性要擺在第一位，自始至終都需要貫穿教學目標。在劇情推理的新穎形式之下，更要格外重視對內容和價值觀的把控，不可讓班會課的重點發生偏離。值得注意的是，劇本推理班會中設定的問題要充分符合學生身心發展的需求。創設情境教學的本質是貼近學生的認知和情感，以“情”為核心，將情感延續到學生的日常生活中，使學生能夠自主運用學到的知識和方法，再形成新的

知識。

三、班主任的角色擔當

1.劇本的把關者

“把關者”的概念最早是由美國社會心理學家庫爾特·盧因提出的。盧因認為，在群體傳播的渠道中，存在著一些把關人，只有符合群體規范或把關人價值標準的信息才能進入傳播渠道。在劇本推理班會中，班主任也應承擔起這樣的角色。

劇本是劇本推理班會的第一道關卡，要體現明確的教育目標、正確的價值觀、適宜的表達方式。學生由于受年齡、視野和思想等因素的影響，在此類活動中會優先被趣味性吸引，而較少關注活動的目的、意義、效用等深層問題。因此，班主任除了給學生分配與班會相關的工作之外，還要參與工作過程。這不意味著教師要干涉學生的判斷和選擇，而是要求教師在該把關時嚴格把關，在該放手時果斷退出，這也是為了培養學生的自主創作能力。在劇本創作時，不需優先考慮劇本的藝術色彩，而是要始終堅持活動的教育意義，做好劇本的第一道把關人。

2.環節的助推者

劇本推理游戲中有主持人（裁判）一角，主要負責游戲的組織、線索的解讀、環節的推進，參與者在陌生環境中沉浸式體驗游戲是需要由主持人引導的。在“劇本推理”班會中，創新的情境和層層相扣的環節是實現德育目標的重要載體。學生對于這種新穎形式或者是劇本故事中的某個情節是未知的，就會對作為組織者的班主任有著天然的依賴性，因此教師有必要且有責任在班會課中擔當環節助推者的角色，創設切合德育主題的情境，激發學生的參與體驗，給予學生情境的安全感。

教師作為劇本推理班會中的一員，也需要在劇本設定的情境中有一個身份定位，教師對于情境的融入程度高，學生的配合度也會更高。烏申斯基曾

說：“教師是過去和未來之間一個活的環節。”當教師承擔起環節助推者的角色時，就搭建起了過去和未來間的橋梁。通過動作和言語，教師可以引導學生臨場發揮，更好地把握班會課的走向，更加順利地完成課堂活動，更加圓滿地達成教學目標。需要注意的是，教師只能承擔推動環節的任務，在需要提示時給予相應的幫助，在課堂活動遇到卡頓時引導學生，而不能采用命令式口吻破壞情境。

3.成果的欣賞者

卡耐基曾說：“促使人將自身能力發展到極限的最好方法就是贊賞和鼓勵。”劇本推理游戲作為一種班會課的新形式，在教師的操作和學生的完成方面存在一定難度，教師要給予學生充分的欣賞和肯定，幫助學生樹立成就感和自信心，學生才能在下一次的相似境況中充分表達自己的意見，以達到培養思維和養成主動學習習慣的目的。

將劇本推理游戲應用于主題班會，符合情境認知與學習理論的基本規律，能夠讓班會課變得更加豐富有趣，但對教師也有較高要求。教師要有針對性地選擇德育主題，創設劇本推理游戲的情境，環節構成的過程中也要始終注意班會課的教育性，努力將教育成果延伸到情境之外，真正貼合學生的實際需要。班主任應做好對劇本的把關，推動環節的順利進行，并且能夠充分地鼓勵和肯定學生達成的學習成果。

“劇本推理”班會課在實施過程中會耗費一定的時間和人力。班主任要把握好娛樂和教育之間的分寸。在班會課之外，班主任還要進行反思，將活動形式與教育內容有機結合，促進學生綜合素質的提升。

本欄責任編輯 魏文琦

實習編輯 楊曌輝