語篇教學中滲透勞動教育的策略探討

陳輝

【摘 要】基于學科育人理念，深挖教材中的育人要素，在語篇教學中融合勞動教育，可以實現(xiàn)語言學習與勞動教育的有機結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。文章以譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents一課Story time為例，探討在英語語篇教學中滲透勞動教育的有效策略，即通過巧設(shè)真問題、創(chuàng)設(shè)真情境、鏈接真生活，引導學生在語篇學習中強化對家庭責任分工的意識，在實踐運用中提升語言表達和思辨能力，在生活中積極參與家庭勞動，落實學科育人價值。

【關(guān)鍵詞】學科育人 語篇教學 勞動教育

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務(wù)，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握課程育人價值。作為一線教師，該如何全面落實育人目標，深挖教材育人價值，結(jié)合語篇教學，巧妙滲透勞動教育呢？本文以譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents一課Story time為例，闡述在英語語篇教學中落實學科育人理念、滲透勞動教育的具體策略。

一、巧設(shè)真問題，激發(fā)勞動興趣

語篇是英語教學的基礎(chǔ)文本和學習資源，包括口語對話、文字表達、圖片、圖表、音頻、視頻等多種形態(tài)的材料。在教學中，教師需要潛心研究教材，發(fā)掘語篇背后的編寫意圖和育人理念，在主題引領(lǐng)下聯(lián)系生活，巧設(shè)真問題，引導學生主動探究主題意義，積極思考如何在生活中進行勞動，全面激發(fā)勞動興趣。

Unit 5 Helping our parents單元主題是“幫助父母做家務(wù)”，主要學習運用be doing的句型結(jié)構(gòu)描述正在進行的動作。Story time的教學設(shè)計圍繞“helping our parents（do housework）”這一話題展開，教師通過引入周末家庭生活這一概念，巧設(shè)以下真問題，引導學生思考家庭生活中家務(wù)的分工和如何幫助父母承擔家庭勞動，并幫助學生培養(yǎng)家庭責任意識。

Q1：What are parents doing at weekends？

Q2：How can we help them？

Q3：What are Mike and Helen doing to help on Saturday morning/afternoon？

Q4：Is Tim helping his parents？ Why？

在對語篇的獲取與梳理的過程中，教師通過結(jié)合生活中的真問題：我們可以如何幫助父母？文本中的Mike和Helen是如何幫助父母的？引導學生關(guān)注父母的付出與艱辛，思考作為子女可以承擔的家務(wù)勞動。文本學習之后，教師鼓勵學生結(jié)合實際判斷Tim是否承擔了家庭責任，是否幫助了父母。學生在這一問題的引領(lǐng)下，展開討論，各抒己見，最后形成觀點：不論年齡大小，都可以積極參與家庭勞動，承擔力所能及的家務(wù)。

通過巧設(shè)真問題引發(fā)學生的討論與思考，不僅改變了學科教學中知識的單一講授方式，也在思維的碰撞中激活了學生的生活經(jīng)驗，學生在討論交流中激發(fā)勞動興趣，為真實地參與家庭勞動做好了思想準備。

二、創(chuàng)設(shè)真情境，引導勞動參與

勞動教育特別強調(diào)具身實踐，提倡“做中學”和“學中做”，手腦并用，理論與實踐相結(jié)合，在參與中體驗勞動艱辛，增強勞動能力。學科的育人功能應該結(jié)合學生學習和生活，通過真情境的創(chuàng)設(shè)、教師的引導和學生的討論交流自然形成。對學生的勞動教育也在真實情境的體驗中，潤物無聲，悄然達成。在英語教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生對所學知識的實踐運用能力。

教師依托單元主題“helping our parents （do housework）”，教師通過課文音頻、視頻及圖片等，創(chuàng)設(shè)Mike一家周末分工承擔家務(wù)這一真情境。在此情境中，學生了解“Mike can clean the car and clean the table. Helen can sweep the floor and wash the dishes.”后，教師進一步引導學生對比兩人承擔家務(wù)的差異。通過交流和討論，學生得出Mike作為男孩，可以承擔家務(wù)中較累的工作，而Helen作為女孩，力氣不是優(yōu)勢，可以做些輕巧細致的工作。雖然家庭中有男女差異和能力差異，但是我們都可以作為小主人，發(fā)揮自己的特長，找到適合自己的勞動，積極承擔家庭責任。

在教育實踐活動中，教師要給學生留有選擇勞動形式的余地，尊重學生的思維方式和興趣特長，鼓勵學生參與勞動，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和勞動技能。因此，教師在引導學生開展實踐活動時也要考慮教育理念、生活情境等因素，為學生提供符合時代與學生發(fā)展的實踐活動。

教師借助Mike的堂弟Jim來做客這一情境，引導學生關(guān)注Tim作為幼兒，在照顧好自己的同時還能陪伴同為幼兒的客人Jim，承擔家庭主人對訪客熱情歡迎和細心照顧的角色，也是承擔家庭勞動的形式之一。鼓勵學生根據(jù)性別、年齡及家庭角色的差異，有針對性地選擇相應勞動活動，強化主人翁意識，引導他們積極參與勞動過程，養(yǎng)成勞動習慣，提升動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

面對Mike一家人人忙碌、人人參與的周末家庭生活，學生自然而然地認同并贊賞孩子們幫助父母的行為；學生能夠體會并且認同人人都應為家庭出力，積極承擔力所能及的家務(wù)，共同營造快樂互助、溫馨友愛的家庭氛圍。

三、鏈接真生活，提升勞動能力

學科育人的價值，既可以通過知識學習得以體現(xiàn)，更應在真實生活體驗中得以落地。基于這樣的認識，教學中，教師要及時鏈接生活，用勞動活動引導學生在真實生活中內(nèi)化知識，全面提升勞動能力。

本課主題為幫助父母承擔家庭勞動，為了引導學生深度理解文本，教師設(shè)計了以下三大遞進性問題：（1）了解語篇中的孩子幫助父母的方式。（2）他們承擔不同家務(wù)勞動的能力要求是什么？（3）跳出文本，聯(lián)系實際，想想自己在家庭中可以承擔哪些勞動來幫助父母。

三個問題，層層深入，巧妙地組成了問題串，導引學生在理解文本、感受勞動意義的同時，及時聯(lián)系現(xiàn)實生活，勇于承擔家庭責任。教師從Tim承擔家務(wù)能力有限這一問題出發(fā)，鏈接學生真實生活，對于家中的孩子而言，除了照顧好自己，肯定也會有其他參與家庭勞動的形式。因此，教師呈現(xiàn)圖1，根據(jù)年齡給出不同的家務(wù)建議。教師在梳理學生力所能及的家務(wù)活動時，凸顯了對學生個人生活自理能力的培養(yǎng)，并引導學生逐步養(yǎng)成勞動習慣，增強勞動意識。

學生在觀察圖片后，通過小組交流和討論，對幫助父母承擔家庭勞動的形式有了更加豐富、深刻而細致的認識，也為學生真正參與家庭生活提供了切實可行的行動導引和方法參照，為全面提升其勞動能力奠定了堅實基礎(chǔ)。

在語篇教學中，結(jié)合學科育人理念，適時巧妙培養(yǎng)學生的勞動能力，既需要教師積極踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，更需要發(fā)掘教材編寫意圖和育人導向，在課堂教學中浸潤核心理念，凸顯育人價值。