核心素養下學生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑

張霞

初中學生自我管理是培養學生核心素養的關鍵環節。強調學業觀念塑造、領導能力培養、進行階段性評價和持續性指導，以及實踐團隊協作、社會實踐與責任擔當、整合柔性管理與自我管理等實踐路徑，不僅使學生在個體和集體層面都得到發展，而且有助于提高班級整體管理效能，為學生未來的學業和生活打下堅實的基礎。

一、核心素養下初中生的自我管理必要性

（一）學業發展的基石

初中生自我管理的重要性不僅體現在個體學業上，更在于對整體班級管理的積極影響。自我管理作為培養學生正確學習觀念和良好行為習慣的途徑，是奠定學業基石的有效手段。

在學業方面，初中學生面臨著巨大的學習壓力，自我管理的培養成為解決這一問題的關鍵。通過自我管理，學生能夠樹立正確的學習觀念，形成主動學習意識，逐步培養責任心和主動性，有助于改變學生懈怠的學習態度，尤其對那些學習基礎薄弱的學生來說，自我管理的培養能夠幫助他們明確學習目標、合理規劃學習時間，為中考打下堅實的基礎。

同時，自我管理在提高班級整體管理效率上發揮了積極作用。傳統的班級管理主要依賴班主任的個人管理能力，煩瑣的工作不僅使班主任承受巨大壓力，而且難以全面深入地了解學生的學習和生活狀態。而培養學生自我管理能力，班主任可以將學生視為管理主體，使其參與班級事務管理，共同構建一個和諧有序的班級環境。學生的自我管理既減輕了班主任的管理負擔，又激發了學生對班級管理的參與熱情，形成班主任與學生共同管理的局面。

（二）思想品質與生活素養

自我管理在初中生的成長過程中扮演著塑造積極人生態度和培養健康生活方式的關鍵角色。這一理念涵蓋了思想品質和生活習慣的全面發展，超越了單一的學業管理范疇。

首先，自我管理關注學生思想品質的培養。初中生正處于心理發展的關鍵時期，通過自我管理，學生能夠建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。班主任在引導學生進行自我管理時，需要關注學生的價值觀、人際關系、情感管理等方面，通過針對性的引導，培養學生積極向上的人生態度，使其形成健康的心態，面對挫折能夠更有勇氣應對。

其次，自我管理延伸至生活習慣培養。初中時期是養成良好生活習慣的關鍵時刻，通過自我管理，學生能夠形成良好的生活方式，包括飲食、休息、鍛煉等方面。班主任在學生自我管理過程中，要引導他們注重個人衛生，培養生活自理能力，使其逐漸形成有規律、健康的生活習慣，為未來的發展打下堅實的基礎。

二、核心素養下學生自我管理在初中班主任管理中的實施要點

（一）學業觀念塑造

首先，通過自我管理，初中生能夠形成主動學習觀念，包括學生對自己學習目標的明確、計劃有序的過程。自我管理使學生逐漸理解學習的重要性，并在制定學習計劃、合理安排時間的過程中養成堅持和自律的品質。這種主動學習的觀念使學生更有動力去面對學業上的困難，從而為自己的發展打下堅實的基礎。其次，培養學生自我管理意識是班主任的責任之一。班主任在教育管理中需要重視引導學生建立自我管理的自信心，使其在學業上能夠獨立思考、自主決策，不僅有益于學生的個人成長，而且使班主任在管理上更多地成為引導者，而非直接干預者，從而減輕班主任的管理負擔。學生主動參與學習和管理事務，使整體管理更趨于自發和有序。最后，學生的主動參與為班級整體管理效率的提升奠定了基礎。自我管理的培養不僅是個體層面的發展，更是班級協同運作的前提。學生在管理自己的過程中更容易理解集體規則和班級目標的重要性，這使得班主任在管理班級時更側重于團隊建設和集體意識培養，使整體管理更加高效而有活力。

（二）領導能力培養

初中時期是學生個性逐漸顯現的關鍵時期，班主任在培養學生領導能力方面扮演著關鍵角色。注重學生領導力的培養不僅有益于班級管理高效進行，還能促進學生全面素養的發展。

首先，激發學生參與班級事務的熱情是培養領導力的第一步。班主任可以通過組織各類班級活動，如文藝演出、體育競賽等，營造積極向上、團結協作的班級氛圍，鼓勵學生積極參與，激發他們展示個人才華和領導潛力的欲望。通過這些活動，學生會逐漸認識到領導不僅是一種責任，更是一種機會，從而更主動地投入班級事務中。其次，加強團隊協作是培養領導力不可或缺的環節，領導力并非孤立存在，而是建立在團隊協作基礎之上的。班主任可以設計一些項目，要求學生以小組形式協同完成。通過這樣的活動，學生不僅能夠培養團隊合作精神，更能夠在團隊中體驗到領導的魅力。團隊協作中的每個學生都有機會發揮領導的潛質，從而更好地認識到領導不是與眾不同，而是與眾同行的過程。最后，使學生逐漸具備組織和引導同學的能力也是培養領導力的核心目標。班主任可以通過擔任課代表、班委成員等方式讓學生有機會參與班級管理。在這一過程中，學生將學到如何組織班級活動，引導同學完成共同目標，這既是一種鍛煉，也是對學生領導力的培養。

（三）階段性評價與持續指導

首先，階段性評價為班主任提供了一個全面的學生管理畫面。通過定期評價，班主任能夠清晰地了解學生在學業、生活和思想品質等方面的自我管理情況，有針對性地識別出存在的問題，為后續的管理工作提供可操作的數據支持，從而更準確地制定指導計劃。其次，階段性評價是激發學生管理動力的有效手段。學生在得知自己將接受評價時，往往會更加自覺地關注自身表現，這種關注和期待促使學生主動參與自我管理，努力改進自己的表現。班主任可以通過正面激勵和指導性建議引導學生思考，形成積極的自我管理氛圍。最后，階段性評價為班主任提供了更貼近學生的溝通契機。在評價過程中，班主任與學生的交流是密不可分的，通過深入對話，班主任可以了解學生的個體差異和需求，為個性化的指導提供基礎。這樣的溝通還有助于建立良好的師生關系，提高學生對自我管理的接受度。

三、核心素養下學生自我管理在初中班級管理中的實踐路徑

（一）培養團隊協作精神

在初中生自我管理實踐中，培養團隊協作精神是關鍵的一環。班主任應通過有組織的團隊活動和小組任務，引導學生在協作中建立良好的互幫互助關系，這不僅有助于學生個體的自我管理，也能為班級整體管理效能的提升奠定基礎。

第一，團隊協作能夠培養學生的集體榮譽感和責任感。通過組織團隊活動，班主任可以塑造一種集體榮譽感，讓學生明白只有在協作中共同進步才能取得更好的成績，這有助于形成積極向上的班級氛圍，減輕班主任的管理負擔。第二，小組任務的設計能夠激發學生的團隊協作精神。班主任可以精心設置小組任務，讓學生在協同工作中相互支持、共同完成任務，這種實踐培養了學生的領導才能和團隊協作技能，有助于形成班級內部相互信任的關系網，提高整體管理效能。第三，團隊協作培養了學生解決問題的能力。在小組任務中，學生需要協同工作來解決各種挑戰和問題，鍛煉學生的團隊智慧和解決問題的實際技能，不僅對學生個體的自我管理有促進作用，而且為班級管理中的各類問題提供了更靈活、更創新的解決方案。

（二）社會實踐與責任擔當

社會實踐與責任擔當是學生自我管理實踐路徑中至關重要的一環。班主任應該積極引導學生參與社會實踐活動，通過社區服務和義工活動，激發學生的社會責任感，從而在自我管理和班級管理中形成積極的推動作用。

第一，社會實踐能夠培養學生的責任心。通過參與社區服務等實踐活動，學生能夠深刻體驗到自己對社會的影響力，從而形成對社會責任的認識，這樣的責任心不僅在學生的自我管理中發揮重要作用，而且為班級管理注入了積極向上的力量。第二，實踐活動培養學生的擔當精神。在實際服務過程中，學生需要承擔各種責任，促使他們形成擔當的意識，這種擔當精神不僅在自我管理中表現為對自己行為的負責，而且能夠在班級中形成相互扶持、共同成長的合作關系，提高班級整體管理效能。第三，社會實踐為學生提供了更廣闊的視野。參與不同領域的實踐活動讓學生更好地了解社會的多樣性和復雜性，培養他們解決問題的能力，這種全面發展素養不僅有助于學生個體成長，而且為班級管理提供了更多元的思考路徑和應對方式。

（三）整合柔性管理與自我管理

在初中班主任管理中，整合柔性管理與學生自我管理是構建和諧班級關系的關鍵。柔性管理與自我管理的有機結合既能夠尊重學生的個體差異，又能夠為學生提供必要的指導和支持，以實現管理的雙贏效果。

第一，柔性管理注重個體差異。每位學生都是獨特的，有著不同的學習風格、生活習慣和性格特點。班主任通過了解學生的個體差異采取差異化的管理策略，使每位學生在管理中得到尊重和關注，為學生自我管理提供了良好的基礎，讓他們更容易接納和理解管理的目的。第二，柔性管理可以在適當的時機適度介入學生的自我管理過程。班主任可以與學生建立信任關系，了解他們的自我管理情況，為他們提供實用的建議和引導，這種適度的介入不是強制性的，而是在學生需要幫助或面臨困難時進行，以保持學生在管理中的主動性和責任心。第三，柔性管理與自我管理的整合有助于促進學生發展。柔性管理可以更好地激發學生的學習興趣，引導他們樹立正確的學習觀念。在學生形成自我管理的基礎上，柔性管理的引導更容易產生積極的效果，推動學生在學業和生活中取得更好的發展。

（四）采用民主選舉方式構建管理團隊

采用民主選舉方式構建班級管理團隊是培養學生自我管理的創新途徑。責任教育可以激發學生對管理的責任感和使命感，為構建班級管理團隊奠定基礎。民主選舉方式為學生提供了參與管理的平等機會，讓他們更好地理解和體驗管理的真諦。

第一，責任教育是培養學生自我管理的前提。引導學生認識到管理對班級和個人的重要性，可以激發學生內在的責任感和自覺性，這種責任教育不僅讓學生認識到自我管理的必要性，而且培養了學生在管理中承擔責任的品質，為其后續的管理團隊參與奠定堅實的基礎。第二，采用民主選舉方式可以激發學生的參與熱情。親身參與團隊組建，學生能夠體驗到民主決策的過程，感受到每個人的聲音都有重要價值，這種平等參與的經歷培養了學生的協作和領導技能，使其更好地適應未來社會的合作環境。第三，將自我管理融入班集體的民主管理機制，有助于形成班級自治氛圍。學生在管理團隊中學習團結協作、聽取意見、負責決策等能力，從而更好地適應社會發展和變化，這也使得班級管理不再是單一的教師主導，而是集體的共同努力，提高了班級整體管理效能。

（五）心理健康與情緒管理

關注學生的心理健康，進行情緒管理指導，是學生自我管理實踐路徑中至關重要的一環。這一過程不僅能夠加深學生對自身情緒的認知，還有助于培養他們積極應對壓力的能力，從而提高個體和整體的心理健康水平。

第一，心理輔導可以幫助學生認識和理解自己的情緒。初中生正處于心理發展的關鍵時期，面臨學業、人際關系等多方面的挑戰，容易出現情緒波動，班主任要引導學生反思，并傾聽他們內心的聲音，幫助他們了解情緒的根源，從而更好地應對情緒波動。第二，定期座談是促進學生情緒管理的有效方式。在班級座談中，班主任可以引導學生分享彼此的情感體驗，讓學生感受到班集體的關懷和支持。通過集體交流，學生能夠學習到不同的情緒管理方式，形成共同的應對策略，從而提高心理健康水平。第三，情緒管理指導包括培養學生面對壓力的能力。在學習和生活中，學生可能會面臨考試壓力、人際關系壓力等，班主任可以制定科學的學習計劃，提供有效的解壓方法，幫助學生逐漸習得面對壓力的積極態度。

四、結語

學生自我管理在初中班主任引導下顯現出強大的潛力。培養正確學習觀念、關注生活習慣與思想品質、進行階段性評價三者共同組成學生自我管理的實施要點，不僅減輕了班主任的管理負擔，提高了班級管理效率，而且培養了學生的綜合素養，為其未來發展奠定了堅實的基礎。