新課標背景下的初中英語大單元教學路徑

孟紅

《義務教育課程方案（2022年版）》指出課程實施要深化教學改革，探索大單元教學，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。《義務教育英語課程標準（2022年版）》更加注重學生學習能力、思維品質、文化意識、語言能力的綜合考查。因此，單元話題之下教學內容的重構與統整勢在必行，將改變當前目標扁平化、內容碎片化、過程模式化、評價表面化等問題。從全局視角審視整個單元的學科育人價值，于單元內各模塊知識關聯基礎上統籌安排教學內容，根據主題意義科學合理地設計教學活動，從單元整體教學角度進行評價、反思、改進教與學，以此為基礎展開的初中英語教學才更科學、合理、高效，引領學生獲得更富有意義和價值導向的課程體驗。基于此，本文首先闡述了新課標背景下的初中英語大單元教學價值，其次分析了當下初中英語大單元教學現狀，最后從教學評一體化的視角出發，探尋了新課標背景下的初中英語大單元教學路徑，旨在讓大單元教學活動環環相扣，提升學生核心素養。

一、新課標背景下的初中英語大單元教學價值闡述

（一）有助于幫助學生建立系統的知識框架

初中英語教師在大單元教學過程中，基于教學內容，從全局出發，分析并把握教學內容中的線索與主題，綜合剖析初中階段英語課程教學要求及各單元主題之間的關聯特征，以大單元為中心主題，系統布局并整合單元教學內容，而后精準設計富有層次化的教學活動，能夠幫助學生建立起較為完備的知識框架。學生也將在不同的活動中持續提升重點知識的分析能力和遷移能力，從系統的角度出發，完成對各項知識內容的解讀，這在一定程度上能夠增強學生的感知，他們也將在后續的學習實踐中實現對知識的舉一反三，達成理論與實踐的統一。

（二）有利于促進學生達到深度學習樣態

教師基于新課標視角，圍繞特定主題對單元教材內容進行深入解讀，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內的各個模塊進行統整與組合，搭建起一個由單元主題統領、與各個語篇主題聯絡、清晰且完整的單元教學活動。學生循序漸進地完成一系列英語學習實踐探究，逐漸學會運用所學語言、思想觀點、方法策略，生成圍繞該單元主題的深層認知及價值判斷。這樣的教學活動能為學生提供深入且持久的單元主題理解基礎，引領學生基于自身的認知基礎，建構更全面且相對完善的主題認知，并圍繞這一主題展開生動且富有層次性的建構性學習，讓思維從低階轉向高階，學習從表層走向深層，逐漸達到深度學習樣態，持續發展邏輯思維、批判思維及自主探究能力。

（三）有利于促進學生核心素養融合發展

新課標明確指出初中階段的英語課程教學要注重學生學科核心素養的培育。教師立足大單元教學理念，從更多元的角度著手，針對學生的能力、狀態及對知識重難點掌握情況，精準設計教學活動，系統布局口語交流、聽力、閱讀、寫作及語法運用等不同的內容模塊，讓學生實現各項能力的綜合發展。同時，教師從全局出發，圍繞這些內容設計富有針對性的教學評價體系，能夠從更多元的角度對學生進行評估，幫助學生全方面了解自身存在的不足，以立體、全面、綜合的評價結果支撐自身完成富有針對性的再學習、再探究、再實踐，發揮出“以評促學”的作用。學生通過這樣一個循環往復、系統整合的學習過程，持續完善學習能力、思維品質、文化意識及語言能力，最終達成核心素養的融合發展。

二、新課標背景下的初中英語大單元教學現狀分析

在新課標背景下，諸多一線教育學者開始嘗試實施大單元教學，但是由于大單元教學仍然處于摸索階段，還存在一些問題，缺乏對單元整體的關照，背離了大單元教學初衷。

（一）單元教學淺層化，教學評價流于形式

教師在展開單元教學設計的時候，并沒有從單元整體出發進行研讀和把控，更沒有提煉出單元主題大觀念，在實踐中也常常忽視了學生各項能力及素養的發展，且后續教學評價沒有聚焦教學設計內容與目標，目標扁平化及評價表面化的問題依舊存在，阻礙了學生學科核心素養的培育。

（二）單元教學知識化，教學活動缺乏連貫性

在實際教學過程中，一些教師并沒有深度聚焦新課標理念，開展契合英語學科特征的創新性教學活動，也沒能為學生設計以意義探究為統領的活動內容，單純跟著課本流程展開單元教學。這樣的大單元教學活動缺乏整合性、立體性與全面性，活動之間毫無邏輯、毫無梯度、毫無高度，使學生難以基于自身能力基礎完成富有特色的英語實踐探索，很難與單元大觀念和大主題建立聯系，無法讓學生在活動中聚焦單元主題完成多維解讀。

（三）單元教學碎片化，知識體系割裂

大單元教學是要建立以語言為主線的整體教學活動。教師需要立足于全局視角，優化整合聽力、口語交際、閱讀、語法及寫作等多類課程，根據教學需要，將各模塊內容相互整合，形成一個循序漸進、富有邏輯的課程教學體系。但是在實際教學中，教師缺乏整體意識，沒能從全局視角出發分析單元教學活動，只是將教學聚焦在某一個重難點，忽視了單元或語篇主題內容的全貌，自然無法讓自身的教學活動展現出單元的整體性，更無法為學生搭建相互關聯、邏輯清晰的知識體系，阻礙了學生的全面發展。

三、新課標背景下的初中英語大單元教學路徑

（一）提煉大單元主題，整合內容

主題是實施大單元教學的核心，提煉主題是開展大單元教學的第一步，因而教師應該深入解讀單元教學內容，形成對主題的初步思考。基于主題整合教學內容，按照大單元教學需要合理布局并排列單元教學內容，為大單元教學活動下各項資源的運用及選擇提供指引，這樣才能夠為后續高效教學活動的開展做好充分準備。

以人教版初中英語教材為例，在教學“Why do you like pandas？”時，教師就要完成對單元教材的綜合研讀，提煉主題，整合教學內容。從宏觀角度分析，本單元主題屬于“人與社會”范疇，單元話題是“動物”，單元功能是讓學生描述各種動物，表達對動物的喜好。從微觀角度分析，本單元包含聽說課、語法課、閱讀課及寫作課四個模塊，共同聚焦“animals”這一大主題展開布局，因而教師要基于這一大主題科學整合教學內容。

第一，認識動物：以參觀動物園的話題為線索，展開對動物園里動物名稱、產地及特征的討論，而后以寵物為主線，談論寵物狗Ding ding和寵物貓Lazy的才能與特征。第二，表達個人對動物的偏好：以對話填空的形式復現討論動物的喜好及原因的話題，再以說明文的形式展現Jill從產地、年齡、特征及居住地四個方面談論自己喜歡的動物及原因。第三，保護瀕危動物：以說明文的形式，描述大象這一典型的瀕危動物，具體從地位、才能、困境及拯救措施四個方面進行描述。

如上，教師聚焦大單元主題，將本單元內容布局為“認識動物”“表達個人對動物的偏好”及“保護瀕危動物”三個模塊。基于這一大單元主題，學生還需要認識保護動物的意義，了解如何保護生活中的動物，這樣才能形成一個系統的“大”單元主題。因而教師要基于單元基礎內容繼續拓展延伸兩個主題。

第一，保護動物的意義與價值：補充語篇“Why Should We Protect Wildlife Animals”。第二，保護生活中的動物：補充語篇“Advice on Protecting Animals in Our Life”。

通過以上五個小主題的凝練及相應內容的布局，學生便將在一個系統性的內容模塊中完成學習，共同指向“認識、愛護、保護動物，人與自然和諧共生”主題的解讀。

（二）精設大單元目標，素養導向

教學目標是指引學生完成大單元活動的重要“導航索”，教師要聚焦學科核心素養，科學設計大單元教學目標，明確學生在某個單元學習后需要達到的學習結果，指向后續的教學評價。所以教師要緊扣大單元主題，分析學情，圍繞學生“做什么、怎么做、做得怎么樣”精準設計教學目標，為學生的高效學習實踐提供有力支撐。

比如，教師聚焦“animals”這一主題，分析五個小主題，而后以核心素養為依托，設計以下教學目標。

第一，語言能力。學生能夠掌握有關動物名稱及描述動物的詞匯，能夠正確使用because介紹自己喜歡某一動物的原因，可以正確使用why和where引導的特殊疑問句完成對動物來源及喜愛原因的語言交際。第二，學習能力。學生在聽力中能夠抓住關鍵信息預測內容，在閱讀中能夠掌握精讀技巧，能夠綜合運用聽、說、讀、寫、看等手段獲取學習資源，并完成信息表達與交流。第三，思維品質。學生能夠在閱讀活動中完成對內容的提煉與概括，發展分析、歸納、發散及整合思維；第四，文化意識。學生能夠了解不同國家動物及特征，樹立愛護動物、與自然和諧共生的理念。

（三）優化大單元活動，深度探究

在大單元教學活動優化設計中，教師要凸顯英語學科特征，聚焦“英語學習活動觀”，引導學生在層次遞進的英語學習活動中達到深度學習樣態。對此，教師要結合所布局的內容合理鋪設大單元教學活動，讓子主題與大主題之間呈連續性與漸進性關系。學生經歷學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，最終生成對單元大主題的完整、系統和理性認知。比如，教師聚焦“animals”這一主題，結合教學內容，可以設計以英語學習活動為導向的教學活動。

1.學習理解類活動。

教師指導學生完成聽力課及語言交際課，創設“游覽動物園”的生活化情境，讓學生結合教材Section A部分的內容談論動物園中的動物，具體包括動物名稱、性格、來源國家等，通過聽力及對話練習談論自己喜歡的某一種動物，并闡述原因。

2.應用實踐類活動。

教師指導學生完成閱讀課。語篇一為Section A的2d-3c部分，了解家庭寵物小狗Ding ding和貓Lazy的習慣特征，熟悉where和why引導的特殊疑問句語法使用方式，并運用其談論自己對動物的喜好。語篇二為Section B的2a-2c部分，學生迅速閱讀文章，歸納整理信息，并通過思維導圖的方式呈現閱讀內容，了解大象的艱難處境。語篇三為“Why Should We Protect Wildlife Animals”，在閱讀中了解保護動物的意義。語篇四為“Advice on Protecting Animals in Our Life”，閱讀完之后小組討論，聚焦生活，自由表達生活中應該怎樣保護動物。

3.遷移創新類活動。

教師指導學生基于聽、說、讀的基礎完成寫作活動，從語篇逐漸過渡到筆頭輸出。在此之前，教師可以讓學生就“animals”這一主題發表自己的觀點，任選一個小主題完成論述。而后擬定提綱，明確寫作結構與內容，運用目標語言描述自己喜歡的動物或者展現自己對某一小主題的思考。

如上，教師布局大單元教學活動時，通過整合內容，分解了單元，突破了語篇、課型及課時之間的藩籬。拾級而上，以螺旋上升的方式逐層優化了學生的大單元學習活動。學生在層層遞進的大單元活動中逐漸解析單元主題，建構整體且全面的認知，思維也將從低階走向高階，使單元結構認知富有體系，以此達成知識、能力、素養螺旋遞進、循序進階。

（四）開展大單元評價，立體反饋

新課標明確指出評價要發揮監控教學過程和效果的作用，為教學和學習提供參考依據。教師在大單元教學活動中應該重視教學評價，精準設計標準，為學生的大單元活動及單元學習后達到核心素養水平提供參考標準。同時將評價滲透于教學活動全過程，全面、立體地反饋學生的學習表現，以多層次、多渠道、多視角的評價方式綜合反饋學生的學習情況。

首先，教師要依據教學目標精準設計評價標準。比如，教師設計“Why do you like pandas？”這一單元的教學目標之后，就要依據四項核心素養目標分步設計評價標準，精準指向學生大單元學習活動中核心素養的達成度。其次，教師要依據學生的學習全過程實施定性評價及定量評價。根據學生在學習理解、應用實踐、遷移創新等活動中的具體表現予以科學評價，重點聚焦學習態度、學習能力、合作情況、探究情況、創新思維、語用思維、讀寫思維等方面，實施定量評價。當學生完成活動之后，教師再通過測評、口頭提問等方式，對學生實施定性評價，指向學生學習過程及學習成果。最后，教師要引入多元評價主體，讓學生參與到評價中來，指引他們根據自己的學習情況完成自我評價、組內成員之間的互相評價及組與組之間的互相評價。引入學生這一評價主體，讓學生從被動的“學”轉向為主動的“思”，有意識地回顧學習全過程，了解自己的短板與優勢，有針對性地查漏補缺，由此充分彰顯“以評促學”的價值。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，初中英語教師應該積極探索大單元教學模式，以高屋建瓴、統攝單元的視角，整合并優化單元教學內容，精準設計大單元教學目標，科學布局大單元教學活動，完善大單元評價，打破以往單課時教學模式的桎梏，化零為整，實現聚焦單元要素的高質量課程教學，逐漸推進學生學科核心素養的發展。