創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本化課程的建構(gòu)

劉貝

教育信息化將學(xué)校教育與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了融合，在這一時(shí)代背景下，創(chuàng)客教育登上了舞臺(tái)，并展現(xiàn)了獨(dú)特的教育效能。教師應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，集成“做中學(xué)”“創(chuàng)中用”等以學(xué)生為中心的教育理念，秉持開放融合的態(tài)度，生成一種全新的育人方式，助力校本化課程的建構(gòu)。基于此，本文首先闡釋了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，其次分析了創(chuàng)客教育下初中信息科技校本化課程的構(gòu)建價(jià)值，最后論述了創(chuàng)客教育下初中信息科技校本化課程的建構(gòu)策略，旨在以全新的課程樣態(tài)打造高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，致力于學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展，挖掘內(nèi)在潛能，切實(shí)推動(dòng)“做中學(xué)”這一教學(xué)理念的落實(shí)。

一、“創(chuàng)客教育”內(nèi)涵闡釋

2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要更加注重融合發(fā)展理念，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力以及創(chuàng)新能力。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，標(biāo)志著信息科技課程實(shí)現(xiàn)了從0到1質(zhì)的飛躍。課標(biāo)依據(jù)四大學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線設(shè)計(jì)了義務(wù)教育學(xué)段的內(nèi)容模塊。新課標(biāo)落地，建構(gòu)創(chuàng)客教育模式下的校本化課程成為學(xué)校創(chuàng)新教育的一大方向。因而初中信息科技教師應(yīng)打造以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向的校本化課程，支撐學(xué)生的創(chuàng)新化學(xué)習(xí)。

“創(chuàng)客教育”指的是以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以信息技術(shù)的融合與應(yīng)用為基礎(chǔ)，集成“做中學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“DIY”和“創(chuàng)新教育”等以學(xué)生為中心的教育思想，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐”的教育理念展開教學(xué)的一種模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生更好地與已有知識(shí)建立聯(lián)系，并基于自身的認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)前后串聯(lián)、舉一反三、融會(huì)貫通，形成立體交互式的知識(shí)認(rèn)知格局。

創(chuàng)客教育下的校本化課程指的是教師以“創(chuàng)客教育”為主線，以“學(xué)做創(chuàng)”為基本模式，在教學(xué)中找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自身的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，整合教學(xué)資源，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)彌補(bǔ)其弱勢(shì)的智能模塊。遵循因材施教原則，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中最大限度地發(fā)展自己的擅長(zhǎng)點(diǎn)，通過小組合作交流學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)情感，呈現(xiàn)一種全新的課程樣態(tài)。

二、創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本化課程建構(gòu)價(jià)值研究

創(chuàng)客教育為初中信息科技的課程改革提供了契機(jī)，校本化課程的建構(gòu)將促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，呈現(xiàn)一種趨于“本真”的教育生態(tài)，將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到重要的助力作用。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本化課程建構(gòu)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激活學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐的學(xué)習(xí)傾向。教師以開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等教育理念為先導(dǎo)創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在基礎(chǔ)知識(shí)及技能的生成中形成正確的價(jià)值觀，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)客教育主張學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過協(xié)同合作的方式找到問題的改進(jìn)方法，將其歸類、整合成創(chuàng)意和點(diǎn)子，不斷創(chuàng)生出新的需求。學(xué)生在這樣一個(gè)過程中將經(jīng)歷合作、交流、組織、協(xié)同等各項(xiàng)行為體驗(yàn)，在協(xié)同共進(jìn)中持續(xù)深化精神文化內(nèi)涵，提升創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、問題解決能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造過程中也將實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用，加深對(duì)抽象學(xué)科知識(shí)的理解，創(chuàng)造性地摸索知識(shí)應(yīng)用方法，從而提升自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)樣態(tài)，思維也將從低階轉(zhuǎn)向高階，著力于個(gè)性解放與發(fā)展。

（二）有利于呈現(xiàn)全新教學(xué)樣態(tài)

創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本化課程建構(gòu)能夠讓教師打造全新的教學(xué)樣態(tài)，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的桎梏。以往的教學(xué)有揠苗助長(zhǎng)、死記硬背的“填鴨式”之嫌，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，而教師以創(chuàng)客教育理念為先導(dǎo)展開的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)將更加凸顯開放創(chuàng)新、創(chuàng)思構(gòu)想、動(dòng)手實(shí)踐等特征，與教育中的創(chuàng)新理念相一致，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通、遷移應(yīng)用、舉一反三，指引學(xué)生通過動(dòng)手操作、協(xié)同探究、項(xiàng)目合作等多種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)外化并學(xué)以致用，經(jīng)歷知識(shí)“輸入—輸出—輸入”等過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，而這恰恰契合新課標(biāo)理念，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中找到樂趣，多維度激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。所以創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本化課程構(gòu)建能夠解決傳統(tǒng)教育面臨的課程內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)缺乏靈活性、與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)等諸多弊端，將帶動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)體系的有效變革。這種自下而上的新型課程教學(xué)結(jié)構(gòu)也更加符合新時(shí)代背景下構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大方向，在推進(jìn)創(chuàng)新教育上有著重大的戰(zhàn)略意義。

三、創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本化課程建構(gòu)策略

“學(xué)做創(chuàng)”是創(chuàng)客教育校本化課程的基本范式，以創(chuàng)新教育、“從做中學(xué)”、快樂教育、多元智能、知識(shí)建構(gòu)等理論為基礎(chǔ)展開的一種全新樣態(tài)課程模式，具有完整性、簡(jiǎn)明性及可操作性等特征，是創(chuàng)客教育下初中信息科技校本化課程建構(gòu)的一種創(chuàng)新嘗試。本文以蘇科版九年級(jí)第六章《物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)》中的第二節(jié)《智能樓道燈》為例，通過一案到底的方式探尋創(chuàng)客教育下初中信息科技校本化課程建構(gòu)策略，引導(dǎo)學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）學(xué)

“學(xué)”是以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)，讓學(xué)生通過研討式、項(xiàng)目式等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)探索。創(chuàng)客教育下的學(xué)習(xí)要充分彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)投入多元的探究活動(dòng)，從活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能、情感及素養(yǎng)的生發(fā)，實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維螺旋遞進(jìn)的過程，彰顯“素養(yǎng)本位”理念。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)及實(shí)踐探究?jī)蓚€(gè)方面，引領(lǐng)學(xué)生完成高效學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境。

教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)、有價(jià)值的情境，這些情境要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和研究興趣，使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，順勢(shì)進(jìn)入課堂。比如，在課堂之初，教師可以播放音樂《夜空中最亮的星》，詢問學(xué)生：“夜幕降臨，工作一天的人們回家的時(shí)候是什么照亮他們回家的道路呢？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)問題的討論，順勢(shì)將話題聚焦到“智能路燈”。而后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生展示生活中各種智能燈設(shè)備圖，呈現(xiàn)一套“智能照明系統(tǒng)”，以不同的信息技術(shù)元素增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受技術(shù)與生活緊密相連，初步建立信息意識(shí)。

2.頭腦風(fēng)暴。

教師創(chuàng)設(shè)情境后就要圍繞主題，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和建構(gòu)性的活動(dòng)內(nèi)容，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生結(jié)合自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，大膽說出自己的想法，真正實(shí)現(xiàn)“理論指向?qū)嵺`”的有序過渡，為后續(xù)的“做”奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以讓學(xué)生分析路燈的功能，并出示流程圖，學(xué)生在研究中將了解路燈是利用光線傳感器自動(dòng)判斷光線是否充足。隨即教師可以為學(xué)生介紹光線傳感器，并熟悉本節(jié)課所使用的傳感器取值范圍，而后聚焦“要想路燈打開，需要做出怎樣的條件判斷？”這一問題展開頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生基于路燈原理的理性認(rèn)知表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為后續(xù)的程序搭建做好充足準(zhǔn)備，而教師則需要支撐學(xué)生完成多元表達(dá)，將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，從中提取關(guān)鍵要素，讓學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐探究方向更明確。

（二）做

“做”是課程中十分重要的一環(huán)，是學(xué)生參與知識(shí)生成過程、形成結(jié)果的重要途徑。教師需要引領(lǐng)學(xué)生通過小組合作的方式完成任務(wù)，解決問題，經(jīng)歷一系列反思觀察及抽象概括的探索階段，充分彰顯積極性與主動(dòng)性，持續(xù)追索學(xué)習(xí)資源中蘊(yùn)含的深層知識(shí)與科學(xué)規(guī)律，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)進(jìn)程中智慧發(fā)展與學(xué)習(xí)成果螺旋式增長(zhǎng)。

1.合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)作準(zhǔn)備。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位建立學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)各組的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合所要探究的內(nèi)容，分工協(xié)作，明確職責(zé)，成為有共同目標(biāo)的合作伙伴。在合作中，彼此之間應(yīng)該互相信任，積極表達(dá)自己的想法，針對(duì)具體問題具體分析。同時(shí)教師要保證組與組之間的水平是持平的，方便后續(xù)組與組之間的競(jìng)賽，讓整個(gè)課堂彰顯創(chuàng)意化。

比如，學(xué)生在搭建程序的過程中，教師可以先示范，從軟件的傳感器模塊中拖出 Arduino 主程序，而后讓小組思考需要控制腳本和數(shù)字邏輯運(yùn)算腳本的語句，自主合作，連接硬件完成程序搭建。各小組完成程序之后上傳，一一展示。在展示過程中，教師持續(xù)引領(lǐng)組間合作學(xué)習(xí)，互相發(fā)現(xiàn)問題，共同思考解決問題的方式。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“LED 燈點(diǎn)亮 5 秒后想再次嘗試就不亮了，無法實(shí)現(xiàn)路燈的時(shí)刻重復(fù)檢測(cè)”這一問題，基于問題思考解決的方法，便是“重復(fù)執(zhí)行”，因而教師可以根據(jù)學(xué)生的指示補(bǔ)全流程圖的重復(fù)執(zhí)行連線，優(yōu)化程序，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究問題的過程。

2.自由模仿，構(gòu)思創(chuàng)意。

學(xué)生掌握了程序搭建的基本方式之后，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的提示，讓他們模仿自己的作品或者基于現(xiàn)實(shí)生活問題舉一反三，讓自己的“做”能聚焦個(gè)性，聯(lián)結(jié)生活，展現(xiàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的特征。比如，教師可以為學(xué)生展示生活中的“智能樓道燈”，深夜樓道燈依然亮著，讓學(xué)生說出自己的想法。學(xué)生從“環(huán)保”“節(jié)能”的角度明確解決智能樓道燈徹夜不息問題的必要性。而后教師可以讓各小組自由模仿上一環(huán)節(jié)中搭建的程序，對(duì)長(zhǎng)明樓道燈進(jìn)行改造升級(jí)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。完成創(chuàng)作之后，教師依舊可以讓各小組上傳程序，展示作品，多維解讀程序，挑選出最優(yōu)的程序，持續(xù)深化學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思。

（三）創(chuàng)

“創(chuàng)”是“做中學(xué)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的升級(jí)，也是創(chuàng)客教育的核心理念，既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X，既有做也有學(xué)，強(qiáng)調(diào)手腦協(xié)調(diào)，做學(xué)共進(jìn)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在互相交流評(píng)價(jià)中生成創(chuàng)意，完成再次創(chuàng)作與優(yōu)化完善，讓他們始終處于“主體地位”，對(duì)學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)”也不是旁觀樣態(tài)，而是基于真實(shí)活動(dòng)交互主動(dòng)建構(gòu)各項(xiàng)意義概念的一個(gè)過程，在“上手”與“上心”中交織共進(jìn)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“創(chuàng)客”角色的遷移。

1.合作創(chuàng)作，分享交流。

教師可以使用微課視頻為學(xué)生展示燈的發(fā)展歷史，隨后讓各小組合作，設(shè)計(jì)屬于自己的Smart Light。各小組內(nèi)部互相交流，依據(jù)已有水平完成獨(dú)具個(gè)性智能燈的設(shè)計(jì)。比如，增加人體紅外線傳感器或聲音傳感器，實(shí)現(xiàn)人體感應(yīng)燈或聲控?zé)舻闹谱鳌．?dāng)小組完成制作之后，教師讓各小組展示，分享交流，互相評(píng)價(jià)。組與組之間根據(jù)自己的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)別人的作品提出不同的見解，比如對(duì)于聲控?zé)簦械男〗M指出“聲音大小條件的判斷有定值嗎？”對(duì)于人體感應(yīng)燈，有的小組指出“人體感應(yīng)燈會(huì)受光線影響嗎？”各個(gè)小組認(rèn)真思考別人提出的意見，找到創(chuàng)新優(yōu)化方向。

2.再次創(chuàng)作，完善優(yōu)化。

展示交流之后，各小組可以對(duì)自己的Smart Light進(jìn)行優(yōu)化。比如，聲控?zé)艨梢酝ㄟ^實(shí)際測(cè)量，分析確定聲音大小條件的判斷值，從判斷值的設(shè)計(jì)中進(jìn)一步感悟設(shè)定值大小對(duì)智能燈性能的影響，產(chǎn)生新的思考。此外，組與組之間可以形成新的合作關(guān)系，共同完成創(chuàng)意優(yōu)化。比如，兩個(gè)小組均制作了人體感應(yīng)燈，一個(gè)使用的是if語句嵌套，一個(gè)使用的是簡(jiǎn)化程序，那么兩個(gè)小組便可以集體交流兩個(gè)程序的不同點(diǎn)，判斷哪個(gè)更好。組與組之間合作分析、比較，對(duì)程序優(yōu)化的必要性有了更深入的理解，同時(shí)形成追求結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、語句精練的良好習(xí)慣，能夠極大提高他們的邏輯思維和概括思維品質(zhì)。

如上，教師通過“學(xué)做創(chuàng)”這一校本化課程模式的應(yīng)用，將支撐學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)高效、高質(zhì)的實(shí)踐操作過程，將教、學(xué)、評(píng)等活動(dòng)共通融合，為學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)思提供了有力支撐，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新操作能力，持續(xù)深化創(chuàng)客思維。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“創(chuàng)新發(fā)展”這一時(shí)代背景，初中信息科技以創(chuàng)客教育為先導(dǎo)，建構(gòu)富有特色的校本化課程，有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維人格，發(fā)展創(chuàng)意化素養(yǎng)。因而教師要著眼于學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面解讀“創(chuàng)客教育”，明晰其價(jià)值，而后探索基于創(chuàng)客教育的校本化課程，支撐學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)、做、創(chuàng)的有機(jī)統(tǒng)一，逐漸升級(jí)，形成完整的課程體系。同時(shí)在多元化的實(shí)踐中不斷優(yōu)化、升級(jí)、完善，實(shí)現(xiàn)向校本化課程要增長(zhǎng)、向校本化研究要質(zhì)量、向個(gè)性化課堂要效益的良性循環(huán)樣態(tài)。