“雙減”背景下初中數(shù)學課外作業(yè)的實施與評價研究

廖晶

摘要：在“雙減”政策推行的教育改革進程中，教師在教學目標和教學形式創(chuàng)新性探究的過程中對于學科課后作業(yè)的設(shè)計萌生了更加開闊和新穎的思路，尤其在數(shù)學學科的課后作業(yè)設(shè)計中，“雙減”政策的推行讓教師設(shè)計和學生實踐的思路更加開闊。

關(guān)鍵詞：雙減;初中;數(shù)學;課外作業(yè)

前言：為有效落實國家“雙減”政策，初中數(shù)學教師應(yīng)聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，在雙減政策要求下布置出科學合理的作業(yè)。以提高作業(yè)的“質(zhì)”，合理把握作業(yè)的“量”為重點，在作業(yè)設(shè)計方面進行積極探索。結(jié)合學生實際學習規(guī)律與身心情況，確保初中數(shù)學作業(yè)達到減負增效的良好效果。

一、“雙減”政策對初中數(shù)學課外作業(yè)實施的影響

1.逐步拓展教師課后作業(yè)設(shè)計新思路

在“雙減”政策的推行指導下，相當于從政策高度要求教師對課后作業(yè)的形式進行創(chuàng)新，讓課后作業(yè)與課堂教學的創(chuàng)新性產(chǎn)生共振，在這樣的背景和要求下，教師在進行數(shù)學學科課后作業(yè)的設(shè)計時，在提高學習效率和鞏固教學效果的目標指引下，要不斷拓展自身課后作業(yè)設(shè)計的思路和知識切入點，讓學生在鞏固知識理解的同時打開自己的思維視野，從更加全面的角度出發(fā)來理解數(shù)學學科中的知識點內(nèi)涵。

2.促進了學生數(shù)學綜合素養(yǎng)提升中的創(chuàng)新性

在“雙減”政策的推行過程中，課后作業(yè)形式的創(chuàng)新性不僅讓學生更加享受課后作業(yè)完成的過程，更從實踐角度出發(fā)讓學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的提升過程中充滿創(chuàng)新意識，有效提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的創(chuàng)新性。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學課外作業(yè)的實施與評價策略

1.開展層次性作業(yè)布置

在“雙減”政策的指導下，教師不僅要在教學中進行分層教學，在課后作業(yè)的設(shè)計中也要遵循分層教學的模式，在數(shù)學學科教學內(nèi)容不斷鞏固的基礎(chǔ)上，促進學生自身水平的提高。在初中數(shù)學學科課后作業(yè)的層次性設(shè)計中，教師首先要充分了解學生學習的實際情況，然后進行分層作業(yè)的設(shè)計。譬如在學習“勾股定理”的相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)學生的實際水平設(shè)計出不同層次的課后作業(yè)，針對基礎(chǔ)相對較差學生，教師可以從基礎(chǔ)性知識的鞏固出發(fā)，讓學生對相關(guān)定理和公式掌握得更加扎實;對于基礎(chǔ)水平相對較高的學生，教師可以從更高的層次設(shè)計更具拓展性的題目，讓學生在基礎(chǔ)知識的前提下進行自身思維認知的進一步延伸，并有意識地引導學生對理論知識和生活實際進行聯(lián)系，讓不同層次的學生都能夠體會到課后作業(yè)完成中的成就感，并能夠在學生學習自信心逐漸建立的過程中，為后續(xù)課后作業(yè)設(shè)計的延伸埋下伏筆。

2.客觀的評價作業(yè)以重視思考的過程

教師在留完作業(yè)之后要及時的對每個同學作業(yè)進行批改評價，在這一過程中教師不應(yīng)該簡單的以作業(yè)的正確與否來衡量學生對知識的掌握程度，每一個學生的思想是不同的，他們可能有著不同的解題思路，教師在批改過程中要仔細的查看學生的做題，同樣的答案有的同學方法簡單，幾個步驟就能解出來;有的同學方法繁瑣，在解題過程中可能走了彎路。教師在查看過程中要在這道題的旁邊對學生的解題方法進行客觀的點評，對答案錯誤的學生更要著重觀察。站在學生的角度去思考他們當時的想法，這樣做的支持依據(jù)是什么，對哪一個知識點認識不清，而不是對答案正確的打一個勾，對答案的錯誤打一個叉就算批改完成了。設(shè)置獎賞規(guī)則，對一道題可以用多種方法解題的學生，進行物品獎勵例如可以買些糖或文具，這樣的做法也可以從側(cè)面鼓勵其他的學生，讓他們變得越來越優(yōu)秀。例如在學習初中數(shù)學《分數(shù)的簡單運算》時，教師可以出分數(shù)的加減乘除運算，也可以出些應(yīng)用題，將分數(shù)的運算與生活聯(lián)系到一起。在老師的批改過程中，要觀察學生的計算結(jié)果是否正確，是否化簡。如果計算錯誤，計算過程中哪一步出現(xiàn)了錯誤，學生的想法是什么，教師要及時的修改并進行客觀評價。在應(yīng)用題中，教師先根據(jù)自己的思路進行計算，然后觀察學生的解題思路，他們用的解題方法是否不同。如果錯誤，又是哪一步出現(xiàn)了錯誤，是否是由于審題不清或者計算馬虎。不能用簡單的勾叉來判斷這道題，最好是通過分步判題，然后對每一位學生都進行面批，在這一過程中，教師要注意自己說話的語氣和說話內(nèi)容，切記不要傷害了學生的自尊心。這樣才能夠提高學生的自我改錯能力，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，提高他們的計算能力和直觀判斷力，也可以增強他們的審題能力，提高教學效率。

3.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計提高作業(yè)設(shè)計針對性

在初中數(shù)學作業(yè)布置中，教師應(yīng)將作業(yè)觀念進行轉(zhuǎn)換，其傳統(tǒng)的作業(yè)觀念一般是工具性，教師應(yīng)將觀念逐步轉(zhuǎn)為發(fā)展性，以此讓學生在完成作業(yè)時都能獲得成功的發(fā)展。在教師進行作業(yè)分析時，教師應(yīng)從隨意轉(zhuǎn)為嚴謹，以此確保作業(yè)布置質(zhì)量，達到記憶減負，減負增效的效果。其作業(yè)設(shè)計的開放性也同樣重要，在作業(yè)具有開放性特點時，學生的思維不再被固化，學生在完成作業(yè)時也可以充分發(fā)揮自身的數(shù)學思維。例如，如給學生發(fā)放圓形紙板和長條形的紙條，請學生開展趣味手工作業(yè)，利用教師給到的材料設(shè)計裝飾品，用以點綴教室或家居環(huán)境，如果有需要，學生可以復制圓形紙板和長形紙條等美工材料，但在制作完成之后要能夠點出自己的作品中體現(xiàn)了與圓有關(guān)的哪些知識，如利用了圓的對稱性，利用了直線與圓的哪種位置關(guān)系。學生在思考作品、設(shè)計作品中需要對應(yīng)具體的教學內(nèi)容進行整理和操作，學習能力不同、學習基礎(chǔ)不同的學生所設(shè)計的作品復雜程度不同、難度也不同，學生不僅可以在完成中看到自己對于哪些知識理解不到位，教師也可以通過學生的作品總結(jié)與展示了解學生的不同學習需求，在后續(xù)布置作業(yè)時更突出了對學生該方面的引導。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策帶給學生成長路上的變化，不僅是課業(yè)負擔的減輕，更重要的是學生提高學習效率的意識，在初中數(shù)學課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計過程中，教師要從不同的角度出發(fā)，引導學生在自主探索中實現(xiàn)個人的全面成長。

參考文獻：

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