數字化賦能高質量教師隊伍建設的三重困局與消解路徑

葉愛山　張帥　李曉華　鄧洋陽

摘要：教育數字化對教師隊伍建設提出了不同要求。數字時代背景下，數字化賦能高質量教師隊伍建設面臨著數字技術支撐乏力、組織制度保障欠佳、教師數字素養參差不齊等多重困局。文章研究表明，完善平臺架構體系、健全組織管理體系、強化教師數字素養是數字化賦能高質量教師隊伍建設困局的消解路徑。

關鍵詞：數字化；高質量；教師隊伍建設；困局；消解路徑

中圖分類號：G451文獻標志碼：A0引言隨著互聯網、大數據、人工智能等技術的快速發展，教育方式和教學理念正在發生重大變革，傳統教學模式已經無法滿足現代學生的需求［1-2］。當前，首要任務是充分利用數字技術和工具提升教師的教學能力及專業素養，以滿足學生多樣化學習需求和社會對高素質人才的需求［3-4］。另外，通過數字技術，教師可以跨越地域限制，共享優質教育資源，讓更多地區和學生受益，有效解決教育資源分布不均等問題［5］。面向數字化時代，以數字化賦能高水平教師隊伍建設，這對于提升教育質量、促進教育公平和創新教學等均具有重要現實意義。

1數字化賦能高質量教師隊伍建設的可能1.1國家政策為數字化賦能教師隊伍建設提供支撐黨中央、國務院及教育部等部門多項政策的支持與鼓勵是數字化作用于教師隊伍建設的重要指引，能為數字化賦能教師隊伍建設提供有效的制度保障。新時代背景下，我國教師隊伍建設已經進入“提質增效”的關鍵時期。2017年教育部印發《關于全面推進教師管理信息化的意見》，教師隊伍教育信息化專項首次在教育部層面被正式提出。2018年中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。這是黨中央出臺的首個專門面向教師隊伍建設的標志性政策文件。隨后，2019年教育部發布《教育部關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》，旨在到2022年加快推進人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會建設。2022年教育部印發《教師數字素養》標準，促進了數字技術與教育教學的深度融合與應用創新。這一系列政策文件的發布，標志著數字化賦能教師隊伍建設已步入正軌。數字化賦能教師隊伍建設符合中國的教育發展戰略，并與實現教育現代化目標緊密相關。通過利用數字技術，教師可以提升教學質量，擴大教育資源覆蓋范圍，促進教育公平和均衡發展，同時提高學習效果和學生學習成果，為中國現代化教育的進步和發展奠定堅實基礎。

1.2數字技術發展是教師隊伍建設的重要推力數字技術在現代化教育建設方面具有無限的潛力和可能性，能夠全方位驅動教師隊伍數字化轉型。首先，數字技術能為教學提供豐富的工具和資源，從而能夠極大地拓展教學內容。通過虛擬實驗室、在線教材、教學視頻等數字化資源，教師可以給學生帶來更加生動、直觀、互動的學習體驗。其次，數字化技術支持個性化教學，能夠根據學生的不同特點及學習需求進行定制化的指導和輔導。通過數據分析和學習管理系統，教師可以了解學生的學習情況、知識掌握程度和學習偏好，因此能夠有針對性地調整教學策略和內容。這種個性化教學能夠更好地滿足學生的學習需求，進而提高學習效果，促進個人成長。最后，數字化還能促進教師間的合作與共享。通過在線教研平臺和社交媒體等工具，教師們可以分享自己的教學經驗，交流教學方法，共同研究、探索最佳教學實踐。這種教師間的合作和共享可以跨越地域和學科的限制，讓教師們從彼此的經驗中受益，不斷提升自身的專業素養和教學水平。總而言之，數字技術極大地促進了教師隊伍發展和教學質量提升。通過豐富的教學工具和資源、個性化教學支持以及教師間的合作和共享，數字技術發展將能促進教師隊伍建設與成長。

2數字化賦能高質量教師隊伍建設的三重困局2.1數字技術支撐乏力數字技術的快速發展已成為教育領域變革的關鍵動力，尤其是在教師隊伍數字化轉型方面。搭建數字化平臺和創造數字化資源不僅為教師提供了豐富的工具和材料，還為學生提供了更豐富多彩的學習體驗。不難發現，當前數字技術支撐教師隊伍建設存在著明顯乏力的困局。第一，數字技術平臺規范性問題。在數字化賦能教師隊伍建設的過程中，不同地區和機構可能使用不同的數字技術平臺，這導致標準和規范并不一致。教師在不同平臺之間的學習曲線較陡，增加了工作負擔。第二，數字技術平臺一體化問題。教育領域涉及多種數字工具和資源，包括在線教育平臺、教育應用程序、虛擬實驗室等。但已有工具和資源極為分散，教師需要在不同平臺之間切換，這不僅增加了復雜性，還可能降低教學效率。第三，數字技術平臺安全性問題。隨著數字化賦能教育不斷推進，這將涉及大量教育數據，包括學生個人信息、學習數據等。為此，確保數字技術平臺安全性就顯得至關重要。第四，數字化資源質量問題。目前，數字化資源存在著質量明顯參差不齊的現狀，以及數字化資源的定制化程度不足等問題，這都將直接限制教師與學生對高質量數字化資源的迫切需求。

2.2組織制度保障欠佳新一代數字技術持續推動著教學形態的變革，教師隊伍的組織制度也面臨著沖擊和調整的挑戰。首先，教學模式的沖突。傳統教學側重于講授知識、灌輸信息，而數字化教學模式更加注重自主學習、合作學習和探究學習。這就要求教師轉變角色，從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和支持者。教師需要運用數字技術工具，設計創新教學活動和任務，鼓勵學生積極參與，并提供個性化的指導和反饋。其次，管理模式的沖突。傳統教育管理模式通常是基于紙質文檔和人工操作，而數字化的教育管理模式更加注重數據驅動決策、智能化管理和個性化服務。這意味著教師隊伍需要學會使用教育管理系統和相關軟件，學校管理者同樣也必須具備數字化管理能力等。最后，評價模式的沖突。傳統評價往往以考試成績為核心，重視知識記憶和應試能力。數字化評價模式更加注重學生全面發展的綜合評價，教師的專業發展和教學質量的評估。這就需要建立多元化的評價體系，包括基于項目和表現的評價、學習成果展示、自我評價和同伴評價等形式。

2.3教師數字素養參差不齊數字技術的快速發展，必然會給教育發展帶來新機遇，但也會使當代教師陷入角色沖突與調整。教育部發布的《教師數字素養》，從多個維度描述了教師未來應具備的數字素養。整體而言，可以歸納為3個循序漸進的發展層面。首先，讓教師能夠熟練運用數字技術和資源來支持教學、管理和評估等工作。這包括掌握教育技術工具和平臺的使用，了解在線學習和遠程教育的方法，以及利用數據分析和人工智能等技術來個性化地指導學生學習。其次，教師需具備專業交流和發展的能力。教師應積極參與教師社群，與同行分享經驗和教學資源，并參加教育研討會和培訓課程，不斷更新自己的知識和技能。此外，還應主動借助數字化工具和平臺，進行自我反思和自我評估，以便不斷提高自己的教學水平。最后，培養服務社會的意識和能力。教師應主動關注學生的全面發展，積極引導學生參與社會實踐，培養他們的社會責任感。同時，教師也應積極參與學校和社區的活動，與家長、社會組織和其他教育相關方合作，為學生提供更多的機會和資源。然而，在實際情況中，存在教師數字素養偏低，甚至存在抵制數字技術的情況，這都構成了數字化賦能高質量教師隊伍建設的桎梏。這主要是教師缺乏相關培訓和支持，以及對新技術的不熟悉和擔憂所致。

3數字化賦能高質量教師隊伍建設困局的消解路徑3.1完善平臺架構體系數字化平臺不僅能夠為教師提供便利和支持，還能夠讓數字資源發揮其應有價值與作用。為了實現這一目標，需要確立連貫式的教育數字化平臺建設導向，并加快推進一體化平臺建設。第一，縱向貫通。這意味著要在教育各個層次之間建立緊密的連接和協同機制，包括從國家到地方、從學校到教師的層層銜接，使教育資源和信息能夠流動起來。通過縱向貫通，可以實現教育政策的統一傳達和執行、教育數據的無縫傳遞和共享以及教師專業發展和學生學習過程的連續性及一體化。第二，橫向聯通。橫向聯通教育數字化平臺建設導向則要求不同教育主體之間實現協同合作和資源共享。這包括各個學校之間的聯通、教師與學生之間的互動、家校之間的合作等。通過橫向聯通，可以實現教師之間的經驗分享和專業交流，學生之間的協作學習和資源共享以及學校與社區、家長和其他教育相關方之間的緊密聯系。第三，加快推進規范性、安全性兼顧的一體化平臺建設。這需要制定相關的政策法規和標準，在保障教育信息安全的前提下，促進各類教育數字化平臺的有序發展和良性競爭。同時，還需要注重平臺的用戶體驗和界面設計以及教師和學生在平臺上的技術應用能力和信息素養的加強。可見，通過以上舉措可以為數字化賦能高質量教師隊伍建設提供良性運作的平臺架構體系。

3.2健全組織管理體系在實踐中，為了進一步推動高質量教師隊伍建設和數字技術的應用，需要建立健全科學的教學管理評估研究體系，以充分調動廣大教師的積極性和創造性。首先，在教學方面，可以充分利用數字技術提供豐富多樣的教學資源和工具，幫助教師設計創新教學活動，并通過數字化平臺實現個性化的學習指導。同時，還可以利用數據分析和人工智能等技術對學生學習情況進行實時監測和個性化評估，為教師提供有針對性的教學反饋和改進建議。其次，在評價方面，可以借助數字技術建立全面、多元的評價體系，將傳統的考試成績評價與學生綜合素養、創新思維和實踐能力等方面評價相結合。通過在線評估和反饋系統，教師可以及時了解學生的學習進展和問題，并采取針對性的教學策略，提高教學效果。此外，數字化平臺還可以為教師提供自我評估和專業發展的機會，促進教師的持續成長和提升。再次，在研訓方面，可以依托數字技術和在線學習平臺，構建全方位的教師研修體系。教師可以通過網絡課程、線上研討會、教學案例分享等方式參與專業交流和學習，不受地域和時間限制。同時，通過數據分析和智能推薦，平臺可以根據教師的需求和興趣，為其提供個性化的學習內容和資源，提高教師的專業能力和創新水平。最后，在管理方面，數字化平臺可以為教育管理部門提供大量的數據支持和決策參考。通過數據分析和可視化呈現，管理者可以及時掌握各類教育資源的使用情況、教師隊伍發展的情況等，從而做出科學的管理決策。此外，數字化平臺還可以提供便利的信息發布和溝通交流渠道，促進教育管理部門與學校、教師和家長之間的有效互動。總之，通過多措并舉健全組織管理體系，能夠有效促進人與技術的深度融合。

3.3強化教師數字素養數字素養作為數字化賦能高質量教師隊伍建設的重要前提，要求教師具備良好的數字素養，而且愿意不斷學習與接受有益新事物。首先，在教師層面，要加強教師培訓和專業發展計劃。通過組織教師參加培訓課程、研討會和工作坊等活動，提供系統、全面的數字技術學習機會，幫助教師了解并掌握數字化工具和平臺的使用方法，提高其在教學中運用數字技術進行教學設計和評估的能力。其次，教育部等政府部門應滾動修訂數字素養標準和評估體系，幫助教師明確數字素養的要素和層次。這將為教師提供一個清晰的指導框架，幫助他們了解自己的數字素養水平。再次，在學校層面，可以建立數字化資源共享和交流機制。通過建設學校級的數字平臺或社區，教師可以共享教學設計、課件、教案等數字資源，相互借鑒和學習。學校也可以組織教師之間的合作研究和經驗分享活動，促進教師間的交流和互助。最后，教育部等部門和學校要注重營造良好的數字教育氛圍和支持體系。為教師提供必要的技術支持和咨詢服務，解答教師在數字技術應用中遇到的問題和困擾。同時，還要加強對教師數字化工具和平臺的宣傳及推廣，讓教師認識到數字化對教育的積極影響，激發其學習和應用數字技術的動力。可以看出，從多個維度著手可以幫助教師提升數字素養，并充分發揮數字技術在教育中的作用。

4結語數字化賦能高質量教師隊伍建設是當前教育發展的重要任務之一，對教育現代化建設具有重要現實意義。然而，在實施過程中卻面臨著數字技術支撐乏力、組織制度保障欠佳、教師數字素養參差不齊等多重困局。本研究指出困局的消解路徑為完善平臺架構體系、健全組織管理體系、強化教師數字素養等。隨著數字技術的不斷發展與應用，高質量教師隊伍的建設將迎來更廣闊的空間。數字化賦能教師隊伍建設，將為教師提供更多的教學資源和工具，促進個性化教育的實施。當然，這也需要教育部門、學校、教師等各方共同努力，加強合作與溝通，共同推動數字化賦能高質量教師隊伍建設。

參考文獻

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（編輯姚鑫編輯）Triple dilemma and solution path of digitally empowered high-quality teacher

team constructionYe? Aishan Zhang? Shuai Li? Xiaohua Deng? Yangyang

（1.Business School， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China;

2.Personnel Department， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou 215009， China）Abstract：? The digitization of education poses different requirements for the construction of teacher teams. In the context of the digital age， the construction of high-quality teacher teams empowered by digitization faces multiple challenges， including inadequate support from digital technologies， suboptimal organizational and institutional guarantees， and uneven levels of teachers digital literacy. The resolution paths to address these challenges involve improving platform architecture systems， enhancing organizational management systems， and strengthening teachers digital literacy.

Key words： digitization; high-quality; teacher team construction; challenge; resolution path