美術與德育的融合策略

朱紅如

一、挖掘教材，在教材內容中滲透

從古至今，有一種藝術，即使經過歲月變遷，但仍然被稱為經典。美術作品不僅僅是因為有著豐富的內容和高超的表現技術，更重要的還是那深厚的藝術修養和作品傳遞的精神力量影響著每一個觀眾。在作品中尋找創作者的內在精神，通過作品傳達作者情感這無疑是美術德育的重要內容，這種精神力量正是德育的核心內容。

傳承傳統技法，感受國學魅力。如湘教版八年級上冊教材里介紹了中國的十大傳世名畫，提到的作品《清明上河圖》《洛神賦圖》《五牛圖》等。作為中國美術史的豐碑、中華文化的瑰寶，這些作品向世人展示了中國藝術瑰寶的真正魅力。它們承載著古老東方民族獨特的藝術氣質，用色彩記錄了中華綿延五千年的悠久歷史和橫亙萬里的錦繡河山。中國畫是中小學美術教學中的重點內容之一，非常講究“以形傳神”，強調“筆墨意境”。水墨筆法十分生動地表現出中國畫的特點，不僅可以提高學生的繪畫能力，還可以使其感受國學獨特魅力，讓學生們充分感受到中華優秀傳統文化的魅力，對德育相關的內容感同身受，獲得精神上的升華。由此學生體悟我國民族文化的博大精深，從而產生強烈的民族自豪感與自信心。

二、注重課堂細節，把握德育融入的時機

尋找德育的角度和方式方法，實現“潤物細無聲”。在美術課堂教學中，及時抓住美術學科德育的時機，把美術德育的價值充分發揮出來，達到美術知識技能與德育相融合。

如講解馮法祀先生的巨作《劉胡蘭就義》、當代畫家詹建俊的《狼牙山五壯士》等紅色革命繪畫的時候，經常能看到教師給學生講解技法、構圖、色彩，但很少會啟發學生去關注畫家創作的動機、思想和對比布局安排的關系。這種僅僅完成知識傳達的教學是遠遠不夠的，我們還需要從畫家的生平和畫家所處的時代特征去思考畫家的追求。例如，馮法祀先生為什么選擇畫劉胡蘭？他畫了什么樣環境下的人物？通過對馮法祀先生作品的分析，我們可以清晰地看到在人物形象刻畫上真切有力，用筆輕快，塑造堅實，色彩厚重和渾然透明，畫面整體通透，在畫面中略高一些的雪地上，劉胡蘭與身后兩邊的反面人物構成一個三角形的穩定構圖，并位于畫面的視覺中心位置。在色彩表現上，畫面采用諸多灰色塊的對比布局安排，與悲劇的情節、英雄即將壯烈犧牲的氛圍相吻合，烘托出那寒冬雪后，山西周西村那一幕慘絕人寰的屠殺場景，歌頌劉胡蘭寧死不屈、視死如歸的精神。畫面激發了學生們對15歲英雄劉胡蘭的欽佩和崇敬之情。劉胡蘭壯烈犧牲后，毛澤東還為她的事跡親筆題詞——“生的偉大，死的光榮”。馮法祀先生堅持用藝術反映廣闊的社會現實，謳歌中華民族的浩然正氣，展示我國的民族信念，為中國社會的歷史變遷和人民群眾的精神風貌留下了視覺印證。

《劉胡蘭就義》告訴學生們應以愛國精神為首要信念。信念不是鐵錘下繚亂紛飛的火花，而是爐中熊熊燃燒的烈火；不是夜空中閃瞬即逝的流星，而是炮火戰爭徹夜不熄的明燈。歷史是一條奔流不息的長河，悄無聲息地流淌著。守護著先祖榮耀與光輝，向學生們傳達著中華民族付出了前所未有的巨大犧牲，是他們英勇奮戰，經受了難以想象的災難傷痛，用寧死不屈換取了我們今天的美好。永遠銘記中華民族的苦難歲月，我們從不屈服、從不氣餒、從不放棄！通過作者的背景、作品的選材以及傳達的情感培養學生們的愛國情懷，從而達到德育的融合。

三、通過實踐活動，提高學生德育素養

豐富課堂實踐活動形式，使老師和學生們的廣闊創意與想法可以毫無保留地被展示出來。讓學生可以真正參與其中，讓學生在操作中感知，在感知中學習，在學習中提高。如羅中立油畫《父親》，展現了感情真摯、樸素的農民的生動形象，以其最真實的筆觸表達了他對父親的敬重。教師讓學生在回顧父親的操勞后，利用美術課上所學的知識與技能，為父親制作手工作品或給父親畫像。在學生制作完成之后，教師鼓勵學生將自己的作品帶回家送給父親，讓他們知愛，懂愛以及回報愛，用實際行動表達自己對父親的愛。在實踐活動中讓學生們牢記父母的付出，懷著一顆感恩的心去看待父母，看待他人，讓他們明白只有心存感激才能在生活中獲得更多快樂，使生活更加充實。這樣，通過教學內容與知識的遷移，讓美術德育發聲，且滲透到教育的各個環節中，使得學生們在今后的學習生活中，產生一種責任感，在感恩之中，自發地真正做到嚴于律己，寬以待人；在感恩之中，正視錯誤，互幫互助；在感恩之中，他們也將不會感到孤獨。這才是我們進行感恩教育的重大意義，在潛移默化中滲透德育，實現德育的有效深化。

四、激發創作欲望，在創造培養中滲透德育

處于青春期的中學生具有豐富想象力和創造力。由于學生們喜歡無拘無束地自由創造，所以教師在美術教學中如何培養中學生的想象力與開發他們的創造力顯得尤為重要。同時，在創作培養中滲透德育，總結了以下策略：一是快樂教學同時可獲得德育的快樂。快樂的體驗式教學活動遠比空洞的說教有力，快樂體驗讓學生感受德育的快樂。在教學中讓學生感到快樂，才能讓學生在快樂中健康成長，以人格塑造人格，每位教育者充分享受教育的快樂，在快樂工作中提高幸福指數，并成為學生健康成長的快樂傳遞者。二是激發興趣培養創造力，從而獲得德育滲透。當學生們的情緒處在快樂狀態時，他們的思維是活躍的，是富于創造的，在這種積極的情緒下易于創作出各類作品，創造出無限可能與未來。根據學生們的心理特點和興趣愛好，在課堂上使用豐富的教學方法，利用多媒體等互動形式引起學生的興趣。引導學生自主探索，充分發揮創新精神，從而在創造力培養的過程中升華到德育滲透。有意識地引導學生學會觀察，并放手讓學生用自己的眼睛去看世界，看大自然中的一切事物。教師在美術教學中應該采取多種方式激發學生美術創作的欲望，在開展美術活動過程中還需充分調動學生的創作熱情。讓學生了解美術，學會創造美的能力，讓學生想畫，激發創作欲望，讓美術活動開展得生動、活潑而有效。如在我國優秀非物質文化遺產手工藝剪紙《百變團花》的教學中，從簡單的四折或者五折團花剪紙入手，給學生們展示一種四周呈放射狀的或旋轉式的圓形裝飾紋樣，讓學生們充滿好奇，躍躍欲試。當學生獨立完成各種形狀各異、造型不同的團花的制作，打開團花的那一瞬間，他們快樂涌上心頭，意想不到能完成如此漂亮的紋樣，自信心爆棚。此時教師應及時引導學生拓展延伸創作，了解國家非物質文化遺產，讓學生由被動轉變成主動，慢慢地對國家非物質文化遺產——剪紙有所了解，產生美感，從而提高他們的審美能力，引導學生形成正確的審美取向和良好的精神修養，提高學生的審美情趣，陶冶情操，熱愛祖國傳統文化藝術，使我們的優秀文化得到一代又一代的傳承。總而言之，教師要反復鉆研教材，充分利用課堂教學時間使用多種教學手段，挖掘教材中的德育因素，把德育滲透到教學的各個環節，抓住有利時機對學生進行精神引領，使廣大學生們樹立正確的人生觀、價值觀，懷著正確的態度，進步的審美觀點和良好的心境來進行審美活動，使學生們用自己的創造實踐實現真、善、美的統一。

綜上所述，美術與德育的融合教育不僅僅是新課標的要求，也是時代發展的基本要求，更是育人的基本準則。對于教師而言，應該充分思考美術與德育之間的關聯，通過搭建美育與德育的橋梁，讓學生在接受美育的同時提高自身道德水平、文化水平與正向思想，在潛移默化中完成對學生思想意識與行為的規范與矯正，讓學生始終可以走在正確的、健康的成長路上。

責任編輯 鐘嘉儀