例談“語言文字積累與梳理”學習任務群的設計與開展

梁嘉慧

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文低年段的教學重點，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

一、繪本閱讀對課外識字的作用性

對于低年級來說，繪本故事是學生們喜聞樂見的閱讀內容。繪本畫面色彩鮮艷、色調和諧，從視覺上滿足兒童對有趣事物的好奇心，激發閱讀期待，激發對識字的欲望。這正符合新課標中提到的低年段學生的識字目標：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”繪本中的文字與圖畫之間的關系十分密切，加強了孩子對文字的識記。部分繪本中的文字會多次出現，有利于鞏固識記。而無字的繪本書，通過學生們的加工創作，也能進行有效地識字。

二、認識“語言文字積累與梳理”學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群的方式組織與呈現。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群。其中，“語言文字積累與梳理”學習任務群為第一層，是唯一一個基礎型學習任務群。本任務群旨在“引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎”。

其中，關于識字方面，第一學段“語言文字積累與梳理”的學習內容包含有：認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭、學校生活、社會生活中的常用字。先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字；在生活中主動識字，發展獨立識字能力。這個階段識字的學習內容主要指向低年段學生需積累的常用字類型，需嘗試發現一些漢字規律、初步梳理課內外認識的字，以及要有主動識字的意識和發展獨立識字的能力。

三、“我當漢字跳蚤市場導購員”學習任務群的設計與開展

（一）結合教材，梳理識字內容

將本冊書生字進行梳理，大致可以劃分為幾個類別。本冊書圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉”“思維方式”“革命先輩”“想象”“相處”等人文主題編排，要求識記的生字有450個。若把全冊書的生字進行內容歸類整理，發現當中有不少生字與與野外活動、自然風光、植物、動物、交通工具等主題相關，其中藏著不少“木字旁”“鳥字旁”“反犬旁”生字，也可以引導學生有意識用部件歸類法進行積累與梳理。

若從漢字的特點來劃分，在這450個生字中，占比例大的是表示動作的詞語、形聲字。經不完全統計，表示動作的生字約有270個，形聲字約有380個。關于形聲字的學習，在一年級下冊已有了初步的認識?？v看本冊書的識字學習目標，不同單元的識字目標都有提及：第二單元“能根據字形特點猜出漢字的意思”，第五單元“能結合圖畫識字學文，了解形聲字特點。”第六單元“能發現形聲字‘聲旁表音的特點?！钡诎藛卧澳芙柚温曌值臉嬜痔攸c猜讀擬聲詞的讀音，并根據語境恰當運用擬聲詞。”可見，借助形聲字進行識記生字，是本冊書識字的重要方法。

（二）創設情境，驅動活動任務

明確了本冊書要識記的漢字內容，再依據低年段學生愛表現、愛玩、想做小大人的心理狀態，筆者創設了貼近學生生活經驗的活動情境——“我當漢字跳蚤市場導購員”。學生化身漢字跳蚤市場的導購員，每期需“導購”的“商品”是漢字，這些漢字需由學生根據不同的主題，結合相應的繪本“采購”出來，也就是根據不同的主題，結合相應的繪本制作課外識字本。

接著，利用午餐后的時間，開啟一場“導購”活動會。小小導購員可以拿著本期制作好的課外識字內容來，讀一讀給小伙伴聽，進行“賣家秀”展示，吸引“顧客”的購買。喜歡這件漢字商品的“顧客”進行認讀，進行“買家秀”試用。一位“顧客”認讀完畢，就表示導購員“導購出一份漢字產品”，能獲得一個“小星星金幣”。獲得“小星星金幣”最多的導購員，就能成為本學期“漢字導購大王”。在這個有意思的活動情境下，以“采購——導購——獲得”的游戲任務驅動，學生們都樂于制作課外識字本，樂于分享課外識字內容。而這個過程，正是引導學生在有趣的情境中進行漢字的自主積累與初步梳理。

（三）繪本導讀，激發識字興趣

利用午讀十分鐘，和學生們閱讀與本期學習活動相關的繪本書，引導學生借助繪本書的插圖，進行想象與猜讀，激發學生的閱讀期待，從而激發認識漢字的欲望。老師導讀課上提到的繪本故事只是一個引子，目的是為了激發學生閱讀同類的繪本故事。而制作課外識字本，是不局限于只借用老師推薦的繪本故事。

（四）“采購”漢字商品，積累與梳理漢字

1.從識字主題或內容著手，積累與梳理漢字。每個單元都有不同的主題，學生們可以閱讀與教材主題相關的繪本書，“采購”相關的漢字商品，制作課外識字本。如，開展學習任務活動三采購“紅色繪本”漢字商品，就是結合“革命先烈”主題，引導學生們閱讀愛國主義繪本故事后，把故事中出現的人物記錄下來。并在書中圈出自己想認識的字或新認識的字，讓家長幫忙記錄在識字本上。通過初步梳理后，制作“紅色繪本”主題的課外識字本，進行積累。

2.從漢字特點著手，積累與梳理漢字。通過開展學習活動五和六，積累表示動作的詞語和形聲字。在開展學習活動五“導購‘動作卡片漢字商品”時，引導學生閱讀自己喜歡的書。閱讀后，找找書中有哪些表示動作的詞語，和大人一起扮演繪本故事中的角色，做一做相應的動作。在“讀一讀，演一演”的過程中積累生字，并把這些表示動作的詞語摘錄下來，梳理成一期富有動態的課外識字報，進行積累。

3.從繪本特點著手，積累與梳理漢字。比如，在開展學習活動一“導購‘大自然拼圖漢字商品”時，導讀課上我給學生們講述的繪本故事是一本無字繪本，書中主要畫有10節車廂以及每節車廂裝有不同類型的動物。借助這本繪本書圖畫的視覺沖擊下，引導學生們在閱讀與交流中積累與梳理動物名稱的詞語。

（五）“導購”漢字商品，促進課外識字

“漢字商品”導購，即引導學生們進行識字分享與評價。在生生互動交流中，反復認讀課外識字本的生字，既能夠促進學生學習漢字的興趣，又能反復識記自己“導購”的漢字，還能認識了同個主題其他小伙伴“導購”的漢字，拓寬積累的識字面。活動后，引導學生進行自我評價，從而進一步促進學生學習漢字的熱情，培養學生積累與梳理漢字的能力，拓寬識字面。

責任編輯 邱 麗