“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探尋

李燕娣

“雙減”政策是在能夠減學(xué)生關(guān)于作業(yè)、校外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到全面減壓的效果。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)遵循小學(xué)數(shù)學(xué)的教育創(chuàng)新理念，形成以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路，為提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量尋求最佳的教學(xué)途徑，確實(shí)有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)的推行、“雙減”政策的落地，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教授往往看中課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的思路緊跟課堂的思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提問(wèn)。但仍存在部分教師受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，對(duì)“雙減”政策要求未解讀透徹，對(duì)于教材素材和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間沒(méi)有靈活處理，一問(wèn)一答活動(dòng)多但有效活動(dòng)較少，教師對(duì)結(jié)論關(guān)注較多弱關(guān)注探究過(guò)程，授課方式過(guò)于枯燥無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課往往會(huì)產(chǎn)生一些抵觸心理，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)沒(méi)有更多地深入探究，教學(xué)的課堂效率不理想，也無(wú)法更好地讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系形成數(shù)學(xué)思維。

二、“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）課前：教師精準(zhǔn)備課，做好數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備。課前備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，在“雙減”視化下教師根據(jù)課程改革的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，做好教材的內(nèi)容研讀，將一節(jié)課的知識(shí)研透研熟，做到知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫整合，讓學(xué)生將課堂的知識(shí)生活化、有趣化、動(dòng)態(tài)化，將教材的重難點(diǎn)通透化。對(duì)于一節(jié)課教師不單單備教材，還要備學(xué)生，老師根據(jù)本班的實(shí)際情況合理靈活地運(yùn)用教材，怎樣的提問(wèn)方式，如何與學(xué)生互動(dòng)，怎樣在有限的課堂時(shí)間做好知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充與延伸，讓各階段學(xué)習(xí)能力學(xué)生能夠“吃得飽”還能“吃得好”，做到全面地備教材、備學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加透徹。

（二）課中：教學(xué)形式多樣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂。1.趣實(shí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。比如：教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“我是小鬧鐘”這一游戲，讓學(xué)生閉上小眼睛去感受小鬧鐘的走動(dòng)，以此來(lái)猜測(cè)感受時(shí)間的長(zhǎng)短。首先讓學(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)感知時(shí)間的長(zhǎng)短，然后學(xué)生根據(jù)感受不斷地進(jìn)行調(diào)整自己的猜測(cè)，最后深入地體驗(yàn)到了秒的長(zhǎng)短，在游戲中不知不覺(jué)完成了秒的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生在游戲氛圍中獲取小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2.動(dòng)手操作，設(shè)置生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。如教學(xué)《容積單位升與毫升》這一內(nèi)容，課前給每位學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行問(wèn)題探究：一個(gè)未擰緊的水龍頭，1分鐘會(huì)浪費(fèi)多少水呢？1小時(shí)又浪費(fèi)多少水呢？1天呢？1年呢？讓學(xué)生各自先在家里探究小實(shí)驗(yàn)1分鐘未擰緊的水龍頭會(huì)浪費(fèi)掉多少的水，并用工具接好1分鐘浪費(fèi)的水，上課的當(dāng)天讓各小組代表將1分鐘內(nèi)浪費(fèi)的水帶回課室，在課堂上各小組進(jìn)行合作交流思考：這些水的體積是多少呢？由此引出容積單位1毫升，接著小組合作讓學(xué)生用量杯進(jìn)行測(cè)量1分鐘會(huì)浪費(fèi)多少體積的水，從而算出1小時(shí)、1天、1年浪費(fèi)的水的體積，由此引出容積單位“1升”。3.多學(xué)科滲透，彰顯融合味的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，在復(fù)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這一單元的時(shí)候，可以把語(yǔ)文的韻味帶入數(shù)學(xué)課堂，如選取唐伯虎的《桃花庵歌》融入百分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)：桃花塢里桃花庵，桃花庵里桃花仙；桃花仙人種桃樹(shù)，又摘桃花換酒錢(qián)。問(wèn)：此詩(shī)共出現(xiàn)“桃花”總字?jǐn)?shù)占這首詩(shī)總的字?jǐn)?shù)的（ ）%，比全詩(shī)總字?jǐn)?shù)少（ ）%。借助多學(xué)科的教學(xué)融合設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)情畫(huà)意，更讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在融合味中彰顯廣度。

（三）課后：作業(yè)巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。隨著“雙減”政策的落實(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉承“雙減”原則，巧妙設(shè)計(jì)課后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，這就要求教師在布置課后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師針對(duì)不同學(xué)生的情況具體分析學(xué)生的疑困的地方，為每個(gè)學(xué)生都能找到本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。教師通過(guò)對(duì)課后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃，避免學(xué)生因練習(xí)的重復(fù)枯燥喪失多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)，使學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，減輕課后的壓力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的生成。

責(zé)任編輯 邱 麗