小學語文高效深度學習“四大”策略組織方式初探

鄧紹健

我們也認為使這種教學模式在課堂中體現其有效性成為當務之急。因此，當前改變學生傳統的學習方式勢在必行。推行小學生的“四大”策略組織方式學習方法就是一種行之有效的方法，這種學習方法，倡導自主、合作、探究的學習理念，使學生學習的過程，成為建構知識的過程，成為自身學習能力的形成和提高的過程。從學校“深度學習”理論指引出發，繼承、優化、超越傳統教學組織，探索形成小學語文“四大”組織策略，“四大策略”這里指在語文學習過程中的開口讀書、大方交流、廣泛閱讀、樂于動筆。更新教學思想，促進教學方法、教學手段變革，探索形成以“四大”策略為主要特征的高效深度學習組織模式。通過實踐與研究探索形成“深度學習”背影下的“高效深度學習課堂教學“四大”策略組織模式，構建“深度學習”背影下的“四大”策略高效深度學習課堂教學評價體系，形成“四大”策略學科教學特色。在實踐中，從學校“深度學習”理論指引出發，繼承、優化、超越傳統教學組織，探索形成小學語文“四大”組織策略，在語文學習過程中已形成以“四大”策略為主要特征的高效深度學習組織模式。

在課堂上指導學生用“四大策略”學習，擬從四方面著手：

策略一：“大聲讀”。朗讀可以打開大腦表層到深層的記憶回路，形成記憶，最有效的讀書法，是眼和口并用。必須隨時保持注意力集中，記憶也越深刻。通過朗讀幾次，激活人的感知能力加快理解所讀的內容。精講課文，先要求學生在小組內交流（朗讀）課內重點段落或精彩片段，再推薦優秀代表示范朗讀，培養學生語感的同時，反復朗讀可以加強學生對課文內容的理解；略讀課文，引導學生讀出自己認為優美或喜歡的句、段，分析用詞用句的精確性和巧妙之處，積累詞句，培養學生閱讀情感的把握和豐富學生寫作的辭藻沉淀；自主閱讀和單元讀書交流課，鼓勵學生以朗讀的方式和大家分享課內外積累的佳句、佳段，增強學生的主動性和自信心，鍛煉表達學生口語能力。

策略二：“大方說”。口頭表達能力是人與人交流的重要手段。在課堂上就要讓學生想表達，會表達，在課堂上創設情境，讓學生大方地把想法說出來。精講課文，指導學生說出文章大意及個人對文本內容的批注，并圍繞課后習題談談自己的理解，關注學生拓展性、發散性的思維的訓練；略讀課文，指引學生圍繞課文導讀提出問題，并說出自己的見解，暢所欲言，不置可否；自主閱讀和單元讀書交流課，引導學生運用對比的方法，暢談閱讀材料及課文在表達方式上的異同及自身收獲。

策略三：“大量閱”。閱讀能開拓視野，增長見識，大量閱讀，能積累語言，提高層次，提升綜合素質。精講課文，鼓勵學生從作者、寫作背景等角度搜索或查閱相關資料，挖掘課文深刻內涵，引導學生從根本處入手理解作者所要表達和抒發的情感；略讀課文，注重群文閱讀，大量的吸收課文信息，累積閱讀及理解能力；自主閱讀和單元讀書交流課，可讓學生根據單元主題自主選擇閱讀，也可由教師推薦閱讀，學生應認真寫好交流筆記，有意識地引導和培養學生養成做讀書筆記的習慣。

策略四：“大膽寫”。寫作是語文綜合能力的體現，大膽去寫，可以結合生活積累材料，提高語言表達能力，也是思考能力提高，語言積累和情感積累的好辦法。真實地寫出自己在單元學習中的所思所感，以書信格式對話書中人物、頒獎詞、表揚信等形式，加強學生對課文及課文以外的理解，鍛煉其思維的同時，提升學生的動筆能力，天馬行空之余返璞歸真（不限內容和范圍）。

通過一年的研究實踐，在中年段開展深度共讀一本書活動，三年級讀《夏洛的網》，四年級共讀《小王子》，六年級共讀《朝花夕拾》學生通過幾遍同形式匯報交流，學生不單單關注到書中人物和情節，還和作者產生共鳴，思想的碰撞，收獲頗多；五年級開展了紅色革命——東江縱隊專題學習，學生通過參觀東江縱隊紀念館，學生能大方講紅色革命故事，大量閱讀東江縱隊歷史人物故事，課后學生還做了手抄報和東江縱隊故事小冊子，學生知識的遷移，能力的運用，語文素養得到了全面的提升；學生還積極參加區舉行繪本創作比賽和“我最喜愛的課外書”比賽，都取得優異的成績。語文能力通過深度學習，培養學生創作能力，激發學生在學習興趣，學生在學習獲得成就感。

責任編輯 邱 麗