小學數學課堂促進學生"參與式學習"的教學策略探討

魏錦潮

在小學數學教學中，學生的參與性普遍都不高，因為在教學中無法有效的理解知識，所以在教學中也不會有太高的參與性，所以教師應該在教學中積極引導學生參與學習的過程中，這樣才可以讓教學更加的有效率和質量。參與式教學的主要目的也是為了讓所有的學生都能夠積極主動的參與到教學過程中，將學生被動學習的地位轉化為主動學習，通過主動學習培養出學生的數學思維，從而達成教學目標，培育學生的數學核心素養。在實際的教學過程中，如果能夠積極主動地參與到教學過程中，這樣學生的學習興趣就會得到進一步的提高，數學的核心素質也會有很好的發展。雖然“參與式”教育注重學生在課堂中的主體性，但是教師也是教學中的引導者。教師需要采用合適的引導方式來激發學生的學習興趣和探索知識的欲望，幫助學生更好地學習。

一、在小學數學課堂中促進學生“參與式教學”的重要性

隨著新課標的不斷深入推進，參與式教學也逐漸被更多教師所接受，因為參與式教學可以有效地提升學生在課堂中的積極性，讓課堂氛圍變得更加活躍。而且參與式教學可以讓教師和學生之間的距離縮短，教師和學生也可以相互尊重，同時師生之間也有了一個平等交流的平臺。小學數學的學習對于小學生而言是比較困難的，這也是因為抽象的數學知識讓小學生很難掌握知識，所以才會在后續的學習過程中慢慢失去學習數學的興趣，從而影響了學生學習的效率和質量。教師在教學過程中應該以學生的角度去考慮問題，把學生當做教學中的主體，這樣才可以有效的在教學中培育學生的數學核心素養。教師在教學中可以利用“參與式教學”來幫助學生更好地投入到教學過程中，這樣就可以幫助學生在教學過程中體會到數學這門學科的魅力，以及學習數學的學習方法，有效地掌握了學習的方法，才可以對數學學科產生濃厚的興趣。這樣就可以保證學生在上課時候的專注程度，讓小學數學的課堂質量和效率都有一個明顯的提高。

二、在小學數學課堂中促進學生“參與式教學”的問題

（一）傳統教學思維的影響。由于傳統教學方法在大部分教師心中已經根深蒂固，短時間內很難接受全新的教育方法和教學策略，所以導致了大部分教師在教學過程中還是會采用傳統的教學方法，傳統的教學方法過于重視學生的學習結果，并不會注重學習結果。教師都是在采用“教師講，學生聽”的教學方式來展開教學，這樣的教學方式雖然對學生的成績有著一定的提升，但是對于學生的學習能力并沒有提升，而且這種枯燥的板書教學很容易讓學生失去學習的興趣。

（二）教師對于“參與式”教學的不重視。由于我國應試教育的影響，大部分教師在教學過程中都更注重學生的成績提升。而目前短時間內有效提升學生的成績就是傳統的教學方法，這也導致了教師在教學過程中并不會采用全新教學方法來展開教學，教師在教學中忽略了學生綜合素質的發展，這就讓“參與式”教學在小學數學的教學過程中很難得到有效的開展。而且大部分教師對于“參與式教學”沒有一個正確的認知，所以在教學中即便使用了參與式教學，也無法有效地發揮出參與式教學的優勢。這主要也是因為小學生年齡比較小，以前也沒有接觸過有關數學的教學，所以在實際學習中對一些比較抽象的知識很難理解，而且小學數學的大部分教學都是和我們日常生活息息相關的。但是教師在教學過程中沒有將教學和生活聯系到一起，所以小學生對于知識的理解也只停留在一個初級方面，這樣反而阻礙了學生的發展，所以教師應該設計一些與生活有關的教學方法來開展教學，這樣不僅可以滿足新課標的改革需求，還可以提升學生的知識運用能力，讓學生在生活中面對問題的時候能夠運用自己所學習到的數學知識來解決問題。

三、在小學數學課堂中促進學生“參與式教學”的具體策略

（一）在教學過程中設立問題情境。小學數學中的部分知識比較抽象，所以教師需要在教學過程中進行合理的引導來展開教學，這樣可以幫助學生更好的去思考。小學數學的教學中除了知識的學習還需要注重學生數學思維的培養，而數學思維培養有效的方式進行通過建設問題情境來開展教學，所以教師在教學的過程中應該提出與教學內容有關、具有引導性的問題，從而幫助學生更好的參與到教學過程中。比如教師在教學人教版小學數學三年級上冊《多位數乘以一位數》這一課的時候，教師就可以為學生創設一個教學情境：“如果你們現在是一個玩具店老板，店里的玩具都是四五十塊錢，那么有人買了三件的時候，總共的花費該怎么計算？四件呢？”通過玩具來吸引學生的學習興趣，然后讓學生在這種情境下來思考問題，那么就可以很快地掌握運算規律，但是在這個過程中，由于學生并沒有接受過這一方面的學習，所以會受到一定的阻礙。這時候，學生在學習中的注意力就會得到有效的集中。大部分學生都會一個一個地加起來，教師就可以將多位數乘以一位數的概念進行教學，讓學生能夠以一個更便捷的方式來解決問題，從而讓學生感受到學習數學的興趣，有效地提升了課堂效率和課堂質量。

（二）通過小組合作來開展教學。參與式教學的主要目的還是為了提高小學生的主動性和積極性。而小組合作學習模式對于學生的自主學習有著非常大的提升，而且學生對這種學習也是比較感興趣的，因為在合作學習的過程中，學生都可以暢所欲言，不像跟教師交流那樣約束。比如在學習人教版小學數學四年級上冊《平行四邊形和梯形》這一課的時候，教師就可以讓學生分小組進行合作討論學習，讓學生去探索平行四邊形和梯形之間的不同和相同點，以及它們的性質。這時候教師可以給學生多留出一些時間，讓學生能夠有足夠的時間去進行思考和討論，在這個過程中教師需要時刻關注每個小組的學習情況，并且及時的給予引導，讓學生能夠將自己的觀點表述出來，最后經過討論得到一個完整的結論，最后再由教師進行一個系統的講解，讓學生發現自己的問題，并且教師需要耐心的對學生發生的問題進行講解和引導，讓學生有一個正確的數學思維。教師還可以不定期地對進步比較大、合作氛圍良好的小組進行表揚，激發學生的好勝心，從而更好地投入到合作學習的學習中，不斷地提升自身的學習能力，培養出正確的數學思維。

責任編輯 邱 麗