英語繪本與教材語篇融合的教學探微

摘 要：英語繪本與教材語篇的融合，可以讓學生在多元、豐富的語境中體驗、感悟和學習語言，提升語言能力和閱讀素養。教師要深度解析教材語篇，立足學生視角，精心設計教學活動，讓學生從繪本和教材語篇中獲得“雙重滋養”。讀前，可以立足目標語言、緊扣單元話題，以繪本導入語篇；讀中，可以從主題、情節、情感等方面入手，以繪本解讀語篇；讀后，可以從語言訓練、主題深化等角度，以繪本延展語篇。

關鍵詞：小學英語；繪本；語篇；融合

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程應突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康而豐富的課程資源。［1］英語繪本圖文并茂，語言地道，易激發學生閱讀興趣，利于學生語言習得；且大部分繪本有主題、有寓意、有育人價值，其生動的情節及隱含的思想有助于學生的感知與理解，因此成為大多數教師的首選。繪本與教材語篇的融合也是當前的研究熱點。但是如何融合，什么時候融合，是不少教師面臨的困惑。

本文所說的融合，是指將英語繪本與教材語篇有機結合起來，使兩者相互滲透、相互促進、相輔相成。融合可以有多種方式，如無縫式融合、銜接式融合、片段式融合、獨立式融合等［2］。筆者在教學中多次開展繪本與教材語篇的融合實踐，通過重組教學內容，讓學生在多元、豐富的語境中體驗、感悟和學習語言，提升語言能力和閱讀素養，發揮英語學科育人作用。本文將基于筆者的實踐，談談如何將英語繪本與教材語篇更好地融合，以發揮繪本輔助教材語篇的功能。

一、讀前：以繪本導入語篇

有了真切感受做鋪墊，學生的語言學習和運用才能產生更大的價值和意義。繪本圖文并茂的特點，容易將學生帶入相應的情境，幫助他們感知語言和主題等，從而為教材語篇的學習打好基礎。因此，在帶領學生閱讀教材語篇之前，教師可以由繪本導入語篇，幫助學生真切感受語篇相關知識。

（一）立足目標語言融合

譯林版小學英語教材的每個單元都有相應的目標功能語言，并且反復出現在單元的各個板塊，尤其是語篇教學中。教師可以抓住目標語言，選取與之相關聯的繪本，并利用繪本的情境，突出將要學習的語言知識，從而引導學生由對繪本的認識轉移至語篇的學習，感受語言的妙用和語言表達的樂趣。

例如，四年級下冊Unit 3 My day的Story time板塊的語篇，講述了Mike一天的活動，要求學生掌握的重點詞匯包括in the morning、in the afternoon、go to school、go to bed等。教學的導入環節，教師融合“跟上兔子”小學英語分級繪本三年級第一季的One day，再現了主人公Danny的一天，通過目標語言的滲透，自然而然地過渡到Mike的一天。教學片段如下：

師 Good morning， boys and girls. Can you remember the picture book One day？

生 Yes， I can.

師 Whats the story about？

生 Its about Dannys day.

師 Yes. Let me check your memory. Judge these sentences.

（PPT出示句子，如“Good morning， children. I go to bed and say good night to Miss moon.”“I come to work in the afternoon.”等。學生判斷句子表述是否正確。）

生 Its false. I go to bed and say good night to Miss moon in the evening.

生 Its false. I come to work in the morning.

師 Great！ This is Dannys day. What about this boy？

（出示Mike的圖片）

Whos he？

生 He is Mike.

師 What about his day？ Do you want to know？

生 Yes.

師 Today， lets learn the new lesson Unit 3 My day.

此處，教師以繪本中的重點語句展現Danny一天的活動，讓學生在判斷表述是否正確的過程中，強化對目標語言的感知，再順勢遷移到語篇的主人公，層層深入，有序推進。

（二）緊扣單元話題融合

譯林版小學英語教材依據話題編排有關內容，旨在加強學生對相關話題的認識，學會相應的表達。為了加強學生對語篇內容的感知，教師可以緊扣單元話題，挑選主題相似的繪本，通過巧妙的整合，引領學生真正走進教材語篇。

例如，五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Story time板塊的語篇講述了Su Hai和Mike生病看醫生的故事。學生雖有實際體驗，但經歷各不相同，要想更好地感知語篇的主題內容，需要教師的引導。于是，教師在導入環節利用猜謎激趣的方式，呈現“跟上兔子”小學英語分級繪本三年級第三季White ghost中的一些動物，并基于情境一致的原則，設置問題：“Whats wrong with the animals？”學生通過觀察繪本插圖以及已學內容，說道：“The seal family have a stomachache.”“The seagull cant fly.”“Theres something in the dolphins nose. He cant breathe.”教師繼續提問：“What should the animals do？”學生自然想到：“They should see the doctor.”由此，教師導入教材語篇，可謂水到渠成。

這里，教師的提問及引導緊緊圍繞教材單元話題展開，讓學生通過對繪本插圖中海洋動物的觀察，感受生病帶給它們的痛苦，繼而感受醫生這一職業的重要性，有效鋪設了走進語篇的階梯。

二、讀中：以繪本解讀語篇

與教材語篇相比，小學階段的英語繪本故事性更強，更加契合學生的認知特點和學習心理。因此，教師可以在讀中環節融合繪本，利用繪本的強故事性，吸引學生投入語篇學習；利用繪本中的主要人物或主要情節等，“穿針引線”，幫助學生解讀教材語篇，促進其對語篇主題、故事內容、人物情感等的深刻認知。當然，這需要教師精心挑選繪本，找到繪本與語篇的契合之處，幫助學生實現對語篇的“真知”。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 5的主題為“Our new home”，Story time板塊的語篇呈現了Su hai和Su yang一家搬家的故事。語篇內容相對簡單，但要讓學生認識單元主題，并從中提煉出主題意義，有一定的難度。鑒于此，教師融合了“跟上兔子”小學英語分級繪本四年級第一季的Home is best。這一繪本中的主人公是鸚鵡，因為覺得自己的房子又小又舊，便飛去很多地方尋找新家，但最后發現自己的家溫暖又漂亮。教師以這一情節為抓手，連接起繪本與教材語篇的學習，促進學生對語篇主題、內容和內涵的解讀。

（一）主題上融合，初步解讀

主題的契合是繪本和教材語篇融合的關鍵所在，可以讓學生在豐富的語料中，形成對語篇主題的多元認識。教學中，教師首先出示繪本中的部分圖片和文字，讓學生通過閱讀了解到鸚鵡對自己的家不滿意，因此不斷地尋找新家，最終看到Su hai和Su yang的新家，以此初步認識“新家”的主題。教學片段如下：

師 How is Mr parrot？

生 He is sad.

師 Why is he so sad？ What happened？

（呈現繪本中鸚鵡和他的小房子的圖片）

Look at this picture. Maybe it can help you get the answer.

生 Because his house is little and old.

師 Great. What does he want to do？

生 He wants to find a new house.

師 Well done. So he is looking for a new home.

（相機板書“new home”）

How many places does Mr parrot find？

（滾動播放繪本中Mr parrot找到的地方）

生 Seven.

師 Are they his new homes？

生 No.

師 So he goes on looking for his dream home. Look， he finds a new house.

（出示Su hai和Su yang的新家）

Theyre moving their new home.

教師巧妙構思繪本與教材語篇的融合點，利用繪本主人公Mr parrot不滿意自己的舊家而不斷尋找新家的這條線索，引出語篇主題。在充分的鋪墊后，學生能夠形成對主題“new home”的初步認識。

（二）情節上融合，深入解讀

如前所述，小學階段選用的繪本通常是故事性的，有生動的情節。因此，教師可以從情節上將教材語篇與繪本相融合，讓學生或跟隨繪本主人公的腳步，或以教材中的人物為主體，走進語篇，沉浸其中，借助生動的情節感知內容，掌握文意。

本次教學中，教師將教材語篇的內容融入繪本情節，設計了Mr parrot最后一次尋找新家，看到Su hai和Su yang正在搬家的情節。教師先讓學生找出繪本中Mr Parrot每找到一個新家時發出的感嘆，包括“That place looks nice.”“That place is all right.”等；然后引導學生觀察教材中的插圖，以Mr Parrot的口吻表達對新家的感受。之后，教師提問：“Mr Parrot finds a new house. He can see many new rooms here. And he likes here. What rooms can he see？”學生觀察圖片，回答道：“He can see a living room， a kitchen， a bathroom， and some bedrooms.”在此基礎上，教師組織學生學習新詞，并適當補充繪本中的詞匯，如chimney、dirty等，以豐富學生的表達。接著，教師問道：“Theyre moving something to a new house. But Su Hai and Su Yang cant find their things. What will they ask？”在問題的引導下，學生根據課文內容，從Su hai、Su yang的視角作答，并學習詢問物品位置的相關語法。最后，教師播放以Mr Parrot的聲音事先錄制好的音頻，要求學生聽音回答物品位置，掌握“...is in the...”的表達。如此，學生透過Mr Parrot的視角，“看到”了Su hai、Su yang和媽媽一起搬家的情景，深入認識了語篇內容。

（三）情感上融合，多維解讀

不論是繪本故事，還是教材語篇，一般都會有幾條主線，如故事情節線、人物情感線、思維發展線等。幾條主線有明有暗，其中，故事情節線一般為明線，人物情感線和思維發展線一般為暗線。為了幫助學生生成對語篇的個性化認識，教師可以從暗線上融合繪本，給予學生多樣化的思考路徑。本次教學中，教師便抓住人物情感線，將繪本與教材語篇融合，激發學生的創造性思考。

完成語篇學習后，教師詢問：“What do you think of Su hai and Su Yangs house？”學生普遍認為“Its messy.”，因為他們剛搬新家，家里凌亂。教師繼續問學生：“Mr Parrot see the messy house. Does he like the house？”學生肯定地表示，鸚鵡不喜歡這里，并說道：“Its too messy and dirty. I dont like here.I want to look for another home.”由此，自然過渡到繪本——Mr Parrot繼續找心儀的家，結果撞到自己又小又舊的家，在經歷了多次欣喜與失望之后，他發現自己家才是最好的。教學的最后，教師設計開放性問題，引領學生由對鸚鵡的情感的認識遷移至對教材語篇中人物內心的解讀。教學片段如下：

師 In Mr parrots opinion， how is the house now？

生 Warm and nice.

師 Why did Mr parrot change his mind？

生 This is the best home for him.

師 Yes. Look！ There is a light on in his house. Maybe his family are waiting for him at home.What can you learn from the story？

生 We should love our home.

師 Yes. As the old saying goes，East or West， home is best.Now， what do you think of Su hai and Su Yangs new home？ Is this the best home for them？

生 I think it is， because they live together and theres a lovely dog. Its very warm.

生 I think after moving their home， they should clean it and it can be beautiful.

……

通過對繪本中人物情感的挖掘，學生有了更多的情感共鳴，對語篇有了更為多元的認識，比如他們提到的“Su hai和Su Yang的家很溫暖”“他們應該一同把新家打掃干凈，讓它變得更美”等。這樣的認識，也使教學有了更加深遠的意義和價值。

三、讀后：以繪本延展語篇

讀后環節的融合，更多的是為延展語篇，以拓寬學生的認知視野。教師可以根據教材語篇中的重要語言點、主題內涵等，適當融合繪本，使學生能夠在不同情境中體驗生動豐富的語言表達，深入感知主題語境，理解主題內容，有效建構新的知識體系。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 4的主題為“Hobbies”，Story time板塊的語篇介紹了Mike、 Liu Tao等的愛好。完成語篇的學習后，教師融合繪本My Dad，讓學生從作者對爸爸的介紹中內化有關愛好的語言表達；同時，通過繪本中“Hes really very good. He loves me and I love him forever.”的表述，延展語篇的主題意義，讓學生認識到“愛好可以提升個人魅力，我們要積極發展愛好”，以此實現對教材語篇的延伸。值得一提的是，教師對繪本內容進行了挖空處理，目的是訓練學生對教材語篇中重要語言知識的運用與遷移能力。這樣創造性的處理方式，能夠減少一味地閱讀帶來的疲憊感，增強教學的感染力。最終呈現的繪本文本內容如下：

This is my dad. What______he like ______？ Let me tell you. He is ______ football. He likesfootball. He ______ jumping and______ . He also ______and eating. He______many good friends. They ______singing and ______. Hes really very good. He loves me and I love him forever.

又如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？的Story time板塊的語篇介紹了不同的職業。在完成教材語篇的教學后，教師融合了繪本故事Everybody is special。這一繪本的主題意義是：每個人都很重要，每個人都與眾不同，每一樣工作都有意義和價值——這是對教材語篇的有力延展，能夠有效提升學生的認識。在最后的環節，教師設計“送徽章”的活動，讓學生自主閱讀繪本故事，同時結合教材語篇的論述，思考“最想把徽章送給誰”。學生學以致用，各抒己見，有感而發，比如“I want to give medals to policemen because they help people everyday.”“I want to give medals to teachers because they teach children all day.”。每種職業都是獨一無二的存在，都有其獨特的價值，由此，延展的主題意義活躍在學生心中。

繪本與教材語篇的融合方式多種多樣，教師要立足學生視角，深度解析教材語篇，并精心設計教學活動，讓學生從繪本和教材語篇中獲得“雙重滋養”。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：73.

［2］ 王曉青.我國小學英語教材與繪本融合教學研究述評［J］.江蘇教育研究，2023（14）：62.