OBE理念下產學研實踐育人思政體系構建探索
——以服裝設計專業為例

張瑩，徐菲

（齊齊哈爾大學 美術與藝術設計學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

0 引言

時代進步，教育環境也發生了極大的改變，高校承擔著培養專門人才、進行科研和從事社會服務的多重任務，承擔著實現新時期教育目標的重任，是我國教育體系的重要組成部分。人才培養作為高校最基本的職能和目標，是地方本科高校服務區域經濟發展的關鍵，也是實現自身高質量發展的主要途徑。同時，推進產教融合、科教融合、強化新興學科、交叉學科，加快建設具有中國特色的世界一流大學和優勢學科，也是教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出的目標[1]。服裝設計專業是一門理論與實踐并重的學科，同時也是一門融合了工科，文科，商科的交叉學科，在加強課程建設的同時存在許多亟待解決的問題，首要解決的是課程思政的建設，搭建起課程建設的可行構架。OBE 的全稱是Outcome based education，是一種以學習產出（成果）為目標導向的教育理念[2]，以產學研結合的方式為手段，強化目標導向，提高科技成果轉化和產業化水平。

產學研育人模式的核心理念是將立德樹人融入教學全過程，通過產學研合作，在開放、實踐、創新教育中塑造大學生的高尚品格，培養具有社會責任感、良好道德品質和正確價值觀的高水平應用型創新人才。“產學研教創”育人模式是以創新能力培養為目標，以創新實踐為途徑，將開放的教育理念、教學內容融入課程，使學生在創新實踐、解決技術問題的過程中形成創新意識、提升創新能力。

1 服裝設計專業課程思政建設現狀

服裝設計專業屬于交叉學科，因此課程思政的建設推進工作更加復雜性、綜合性，更需要合理系統的，可實現性更強的思政體系來進行指導。大部分從事設計類專業的教師，都在身體力行的通過自身實踐去踐行課程思政，不斷地在探索，但相關的教學研究大多停留在課程講授方面，缺乏對本專業整體，宏觀，系統化的課程思政體系建設研究。文章將從OBE 教育理念出發，以產學研作為實踐育人的教育手段，對高校服裝設計專業課程思政體系進行構建研究。服裝與服飾設計專業課程思政存在課程與思想政治教育功能脫節、課程思想政治教育元素的挖掘不夠準確，課程思政中協同不夠即課程內部協同不夠、課程與課程之間的協同不夠、課程思政資源間協同不夠，教師課程思政的意識與能力存在問題即教師課程思政的意識不強、教師課程思政的動力不足、教師課程思政的能力欠缺，課程思政機制不完善即課程思政協同的培育機制不健全、課程思政的保障機制不健全、課程思政的評價機制不健全等問題[3]。

2 課程思政體系構建路徑

服裝設計專業課程思政體系的構建是一項較為復雜、綜合的工作，需要思政專業，服裝設計專業的教師及專家共同參與，以保證策略的科學性、適用性。本文將進一步探索，以OBE 理念為指導，以學生為主體，以產學研協同育人為方法的服裝設計專業課程思政體系。

2.1 基于OBE 理念的產學研思政體系目標

基于OBE 理念，根據《綱要》，結合社會發展需要、學校定位及服裝設計專業特點，制定服裝設計專業課程思政學習產出目標。以全面育人，立德為主的角度制定人才培養方案，對本專業畢業學生的綜合能力、整體素質、政治素養提出明確的要求，使學生在掌握理論基礎知識，技術實踐能力的基礎上，德才兼備，能夠滿足國家未來的發展，符合社會對服裝設計人才的需要。

2.2 構建專業課思政體系

服裝設計專業課程思政體系主要包含堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。在此基礎上，將與之相關的知識作為課堂講授的元素，比如以弘揚中華優秀傳統文化為主的非遺技藝“草木染”，探究中華傳統色彩，在實踐和勞動中探尋中華文化的魅力，培養文化自信。

根據《綱要》，培養新文科、交叉學科的建設這一要求，培養實踐創新型人才，以產學研協同育人為方法的服裝設計專業課程思政體系構建，在學校、政府大力支持的背景下，以專業發展為方向，產業、學校、研究一體化，設定包含教師學生多元主體多維目標，互通有無，多方共贏的深度合作模式[4]，同時也要明確權責、完善監督體系，確保學生和教師都能夠在合作中履行自己的責任和義務。最后，根據教師和學生的關系變化，彈性合作模式完成最終的目標。

2.3 明確教學要求，深化課堂改革

根據本校課程安排，結合產學研課程思政體系，深化課堂改革，把產學研思政課程內容融入課堂中，建立起課堂與思政課程的對應關系[5]。而在課堂中無法融入的知識點與社會常識，可以啟用第二課堂，召開黨團活動、防詐騙知識講座、產業園區參觀、大學生創新就業指導等第二課堂的形式對產學研思政內容進行落實，將思政知識內化于學生。同時，服裝設計又是一門專業技藝極強的課程，除理論課程講授外，開展第三課堂也十分必要，引導學生在服裝設計實踐和勞動中學習技能、掌握規律、強化思政課程教育，使學生能夠學有所得、學有所感、學有所悟，再由實踐中總結規律、持續加深認識、增強自身能力。本校的草木染實驗工坊正是以這種模式發展起來，以植物染色作為研究的基點，學生與教師共同參與研究，從無到有，從少到多，由點及面的實現了草木染傳統染織技藝的傳承與發展，同時也致力于草木染產品開發，邁出了產學研思政實踐育人體系構建的一小步。

“三個課堂”形成互補，統籌各科知識，建立起教師與學生全方位，全領域的共同學習，為學生構建起真實、立體的學習場景，拓展了校園與社會，校園與生活，學生與社會的壁壘，在真實的場景中讓學生體驗式學習，檢驗知識。

2.4 “產學研”思政體系教研體制優化

2.4.1 縱向挖掘產學研課程思政內涵元素

以產品產出為導向的產學研課程思政體系，需深入挖掘服裝設計專業獨特的思想價值與精神文化內涵，引領學生由簡到繁，由表及里，在縱向培養學生專業知識的同時，引入課程思政，層層剖析，令其深刻體悟思政內涵。例如在服裝設計課程中講述優秀設計師馬可，通過刻苦的努力與優秀的服裝設計作品走上國際舞臺，她的作品樸實純粹，日常穿著方便舒適，采用純手工制作，服裝的領，扣，腰帶等細節都精益求精，使學生更加深刻中華文化的精神內涵，了解中國的匠人精神，增強職業認同感。

2.4.2 橫向拓展課程思政內涵元素

服裝設計課程有著悠久的歷史文脈，在講授課程知識時，可以將思政內容融入其中，科學合理的拓展專業課程思政寬度。例如在服飾手工藝課程中講述緙絲技藝的歷史淵源與繼承發展，以蘇州“楨彩堂”緙絲品牌為例，蘇州“楨彩堂”是以經營精品緙絲藝術為主的商業品牌，經過幾代人的技藝傳承，以非遺技藝結合當代審美，產品不斷推陳出新[6]。案例介紹使同學體會到傳統非遺手工藝的魅力和其中蘊含的工匠精神，增強學生的文化自信。

2.4.3 挖掘地域性課程思政內涵元素

地域性課程是指根據地方特色和文化傳統，結合當地社會發展需求和學生實際情況而設計的課程。思政內涵元素是指課程中融入的思想政治教育內容。地域性課程思政內涵元素挖掘可以從地域歷史文化，鄉土情懷和民族精神出發，強調地方歷史文化的傳承和發展，培養學生對本地區文化傳統的認同和自豪感，提升學生的歷史文化素養，培養學生的家國情懷和民族精神。如齊齊哈爾是丹頂鶴的故鄉，扎龍濕地是世界上最大的丹頂鶴繁殖地，國家級自然保護區，得天獨厚的自然資源造就了齊齊哈爾獨特的鶴文化。

地域性課程思政內涵元素的具體內容和形式可以根據不同地區的特點和需求進行靈活設計和實施，以達到思想政治教育的目標。

2.4.4 設定與課程思政相關學習任務

在布置課后學習任務時，可以布置與思政課程相關的內容，潛移默化的進行思政課程的深化。例如，在展示設計課程中，學生需要了解人與人之間保持舒適感的空間尺度，人對不同高度、寬度、不同位置擺放物體的心理感受，及不同色彩帶給人的心理感受。首先學生需分小組合作，要了解常用的展柜，展具尺寸，相關行業規范和標準，而后分析學習現有的服裝展示的類型，展示方式，最后在運用所學習的展示設計相關知識，設計出符合不同風格的展示形式并制作模型。在這一過程中，會提高學生溝通與合作的能力，學會統籌兼顧，能夠激發同學們的社會責任感。

2.4.5 在專業實踐環節開展思政教育

提高學生的動手能力，要做到知行合一，通過教師指導設計實習、專業寫生、畢業實習、畢業設計、大學生創新創業競賽，以及社會企業地方政府組織的競賽等實踐環節，將課程思政融入其中。在授課時引導學生思考，挖掘專業相關知識點，如草木染實驗室，由一代代學生和教師共同研究，反復實驗，選取不同材料，萃取染色，才積累了多種中國傳統色彩；同時，學校積極為學生提供創業孵化環境，在校期間由教師指導學生進行嘗試，減小創業失敗風險；教師積極鼓勵學生參與社會競賽，參加省級，國家級互聯網競賽項目，拓寬眼界，增長見識，教師，學校、政府、當地企業，學生目標一致，更好的實現產學研課程模式構建。

通過服裝設計專業思政課程體系的構建與實施，各門課程協同完成課程思政產出目標，使學生更加深刻的理解社會主義核心價值觀，提升思想高度，培養符合時代要求，社會要求合格的高素質人才；通過課程學習，使學生具備專業能力，更重要的是，培養學生積極進取，踏實勤奮，精益求精，勇于創新的專業精神，引導學生立足時代、扎根實踐、深入生活，樹立正確的設計觀，激發學生創新強國的家國情懷和使命擔當。

2.5 注意實施反饋，完善思政體系建構

在教學過程中，要注意教學效果的評估，從短期和長期兩方面來看，需要對課程作業，測試，或問卷等教學反饋內容保存。短期課程思政產出目標效果評價通過學生的學習效果、思想認同度、實踐能力培養、影響力等四個方面進行評估。學習效果可以通過平時的測試，作業對比進行反饋效果總結；思想認同度，影響力評價則需要多與學生進行溝通；實踐能力培養評價則是觀察學生通過課程培養的能力是否可以解決實際問題，包括學生的就業，實踐實習都可以看作是一種反饋。

十年育樹，百年育人，長期全面育人效果評價需要對學生進行持續的溝通，也是對短期課程思政產出的持續影響和綜合效果進行評估。通過對學生畢業后的總體思想水平、道德品質、社會實踐能力、創新精神進行綜合評價。對于畢業的學生可以建立檔案，考查學生在通過產學研思政課程培養后，個人思政水平和整體成長情況；對于優秀畢業生，教師可以搭建溝通平臺，舉辦線上線下交流會，便于跟蹤測評。通過對長期全面育人效果的評價，可以更全面地了解短期課程思政產出的影響和效果，為進一步完善和提高教育教學工作提供依據和指導。

綜合以上評價，可以得出課程思政產出目標的效果評價，從而為進一步提高產學研思政課程體系質量和效果提供參考和指導。

3 結語

以OBE 理念構建服裝設計專業課程產學研思政體系，能夠以產出成果為導向，以產學研為抓手，以學校、教師、學生為主要實施對象協同育人，學校協調外部環境，教師與學生建立有效溝通，促成積極的合作關系，把思政教育全面滲透落實到專業人才培養當中；通過思政體系專業課程搭建，立足當代，全方位提高服裝設計專業人才培養質量，為社會主義建設培養合格的接班人。