社會熱點需求驅動的大學生創新創業模式探索

夏 娜，杜華爭，萬家山，2，羅 珣，金 兢

（1.合肥工業大學，合肥 230009；2.安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241100）

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革的重要舉措。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發［2015］36 號）中提出，探索建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制，促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接。

大學生是創新創業的主體之一，應利用知識、技術、智慧創新性地挖掘創業切入點，根據社會熱點需求，不斷創造高知識型價值的新財富[1]。經自由申報、答辯和評審，每年有多項大學生創新創業訓練項目獲得批準，但絕大多數的項目最后都變成小的發明成果或者基礎的科研工作，能取得成功、走到創業階段，真正通過創新創業解決社會熱點問題的項目卻很少，其中最主要的原因在于項目選題時沒有從現實情況出發、偏理想化，沒有面向社會熱點需求，導致最后項目無法走到創業階段、難以滿足市場需求。我們應當引導學生以天下為己任，以民生為擔當，立志通過創新創業去解決社會熱點難題。

本文將以社會熱點需求為導向，結合合肥工業大學多年的創新創業教育建設實踐，對社會熱點需求驅動的大學生創新創業模式進行探索。

一 創新創業教育的現狀及面向社會熱點需求選題的重要性

在高等工科教育領域，培養創新創業型人才已成為一項緊迫的任務。隨著產業的轉型和升級，創新創業型人才成為推動產業發展和社會進步的重要力量。盡管我國高等工科教育致力于培養產業工程師，但在實踐中仍存在一些問題，如過于重視理論而忽視實踐、偏重知識學習而忽略創新精神、強調個人學術能力而忽視團隊協作等[2]。在當前“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，許多大學生積極參與創新創業活動。然而，許多創新創業項目難以真正落地，主要原因有以下幾個方面。

（一）缺乏社會經驗

由于大學生在校期間主要接觸學術和理論的環境，缺乏實際社會經驗，因此他們的創新理念往往過于理想化，難以真正應用于實際生活。這種理想化的創新理念通常是基于學術研究或課堂學習的理論知識，而缺乏對市場需求和可行性的實際考量。在實際應用中，創新理念需要考慮到社會和市場的實際情況，以及人們的需求和行為習慣。由于缺乏社會經驗，大學生可能無法準確評估自己的創新理念在實際生活中的可行性和可持續性。

（二）學科基礎薄弱

部分學生對科學概念和技術的理解不夠深入，缺乏綜合分析能力。在復雜系統和創新創業課題中，學生需要具備跨學科的綜合能力。然而，由于學科基礎薄弱，部分學生在課題研究和創新實踐中遇到困難。此外，缺乏清晰地認識和綜合分析能力也是一個問題。在復雜系統和創新創業課題中，學生需要能夠綜合分析各種信息和因素，形成清晰地認識和思考。然而，由于學科基礎薄弱，部分學生對問題的本質和關鍵因素沒有清晰地認識，導致分析和解決問題的能力不足。

（三）發散思維不足

創新創業項目往往具有一定的難度和挑戰性，需要學生能夠從教科書之外尋找解決方案。然而，許多學生由于發散思維不足，無法跳出傳統的思維模式，無法從不同的角度和領域尋找創新的解決方案。然而，由于缺乏發散思維的訓練和實踐，許多學生在面對創新創業項目時往往陷入固有的思維模式，無法產生新的創意和解決方案。他們可能過于依賴教科書和已有的知識，缺乏對問題的全面思考和創新的思維方式。

二 面向社會熱點需求驅動的大學生創新創業模式探索

在新時代的背景下，探索大學生創新創業模式需要政府、高校和企業等主體之間的合作與溝通。這種合作與溝通可以借鑒“三螺旋”理論[3-4]，該理論對于三者之間的合作與溝通具有重要的理論指導價值。“三螺旋”理論指的是“大學-企業-政府”三者在保持各自身份和作用的同時，也具備了其他兩者的一些功能。通過彼此之間的相互促進和聯系，三者的發展線都能夠獲得更大的能量，進一步促使它們相互合作、相互作用，從而支持在其他螺旋線中產生創新。這種持續創新流以社會熱點需求為驅動，形成了一種社會熱點需求驅動的大學生創新創業模式。圖1 為這種模式的示意圖。

圖1 社會熱點需求驅動的大學生創新創業模式

創新是一種概念化過程，其以新思維、新發明和新描述為特征。而創業則是對資源進行優化整合，創造出更大的經濟或社會價值。創新創業過程涵蓋了從新概念或新思想的產生，到新產品的研發、制造和商業化的全過程。其不僅是一種技術行為，更是一種經濟行為。在大學生創新創業中，我們應該以面向社會熱點需求為導向，根據學校人才培養的目標定位，并結合創新創業趨勢，選擇適合的創新創業項目。同時，我們可以通過以賽促學、以賽代練的方式，凝練創業成果，不斷提升創新創業能力。此外，我們還可以通過產學研相結合的方式構建人才培養模式，加強校企合作，以實現更好的創新創業效果。

綜上所述，我們可以根據面向社會熱點需求，從學校人才培養目標、結合創新創業趨勢以及加強校企合作等維度出發，探索社會熱點需求驅動的大學生創新創業模式。

（一）面向社會熱點需求，遴選大學生創新創業項目

面向社會熱點需求驅動的大學生創新創業模式強調以社會熱點需求為導向，激發學生發現和探究問題的能力。同時，鼓勵學生培養鉆研精神和習慣，以提升他們在技術攻關、工藝創新和技術改造方面的創新創造能力[5]。為了在面向社會熱點需求進行大學生創新創業項目選題時取得良好效果，需要注意以下方面。

1 選題設計

結合社會需求，培養學生能力。選題應明確研究主線，與社會熱點需求緊密結合，涵蓋學科主要內容。選題既要有實際意義，又要有理論意義，使學生接觸科學或技術前沿，促進能力培養。

2 選題難度

引導自主思考，增強學生信心。選題難度適中，通過點突破帶動整體進展。大學生專業基礎相對薄弱，缺乏科學思維和研究能力訓練。適度難度的選題可通過導師指導，讓學生自主思考和探索，增強信心，順利實施項目。

3 培養綜合能力

理論實踐結合，激發學生學習興趣。選題應培養學生的理論分析、實際動手和總體協調能力。注重理論聯系實際，鞏固專業基礎知識，加深理解，提高應用能力，培養發散思維。同時，激發學生對理論知識的興趣，促使他們發揮主觀能動性，形成良性循環。

通過關注以上方面，可以使面向社會熱點需求的大學生創新創業項目選題更加成功。

（二）以賽促學，以賽代練，凝練創業成果

積極鼓勵和組織學生參加各類學科競賽、挑戰杯賽、“創青春”全國大學生創業計劃大賽、電子設計大賽等，可以有效彌補大學生缺乏社會經驗的問題。學生可以自發組建團隊，吸納不同專業的學生一起參與，共同完成市場調查、產品設計、財務分析和公司管理等工作。這樣的團隊合作既能發揮各個專業的優勢，又能彌補學科差異造成的不足。通過參與這些比賽和項目，學生能夠鍛煉動手實踐能力，培養創新能力，并激發團隊合作精神。不同專業的學生一起組織團隊，可以實現知識和信息的互補，展開頭腦風暴，迸發出全新的理念。這樣的活動既能夠將理論知識與實踐工作結合起來，也能夠聯系社會熱點，開拓學生的視野，實現學校教育與職業需求的結合，達到更好的人才培養目標。

因此，倡導和鼓勵學生參與各項賽事，通過具體項目的構思、設計、分工和協作等環節，可以幫助學生培養實踐能力、創新能力和團隊合作精神，為他們的創新創業之路打下堅實的基礎。

（三）產教融合，校企合作，構建人才培養模式

為了實現產教融合、校企合作的人才培養模式，社會、企業和高校需要共同努力[6-7]。這種模式將教育、科研、開發、中試、生產和銷售等各個環節整合在一起，實現功能和資源的協同與集成化，同時也實現了技術創新上、中、下游的對接和結合。

為了促進這種模式的實施，我們鼓勵和引導學生到企業中進行接觸、交流和實習。通過在現實情境中檢驗和踐行知識學習成果，學生可以為知識的再創造提供實踐平臺。在企業實踐中，學生可以研究各行業內部戰略現狀和外部發展趨勢，樹立創新意識，學習創業方法，明確創新創業方向，避免在過剩領域盲目創業。

完善校企合作，能夠實現有效指導學生的創新創業[8-9]。大學與企業間的相互溝通，可以不斷完善培養創新創業人才的計劃。通過校企合作的機會，學校可以結合學生不同的創業目標與企業進行合作，學生能夠更多地接觸實際情況，增強學生的工作經驗，從事具體的工作，具備多元化的職位和機會。

為了支持學生的創新創業，學校可以建立創新創業指導中心，幫助學生解決創業過程中遇到的問題，并傳授創業的成功經驗。同時，具有工程經驗的企業工程師可以指導學生的創新創業項目實施，并在創新創業基地孵化好的項目。學校和企業可以聯合制定創新創業培訓計劃，提供培訓和支持，幫助學生在創新創業的道路上取得成功。

三 應用案例分析

以合肥工業大學“北斗導航信息處理創新團隊”通過創新創業解決水質安全問題的案例，可以總結出以下社會熱點需求驅動的大學生創新創業模式。

（一）面向社會熱點需求遴選項目

團隊選擇了與當前社會需求密切相關的水質監測自主航行器項目。這個項目解決了水質安全監測與保護的問題，對于解決當前頻發的水污染事故具有重要意義。團隊吸納了不同專業的學生參與創新創業，努力用自主創新的成果解決社會熱點問題。

（二）面向學科競賽凝練創業成果

團隊在各種學科競賽中取得了突出成績，獲得了豐碩的獎項。通過參加比賽，團隊得到了市場調研和專家建議，并獲得了風險投資。團隊不斷改進項目，使無人船能夠完成多項水質指標的在線自動化檢測，提高了應用效益。

（三）產學研相結合創新育人模式

團隊與合作企業建立了長期穩定的合作關系，并得到了企業在項目資金等方面的支持。團隊定期組織交流會，邀請校友創業者和企業管理人員分享經驗，評估創業項目的可行性。這種產學研相結合的模式為學生提供了實踐平臺，并促進了創新成果的應用和產業化。

（四）導師團隊聯手促進成果轉化

為了指導和支持學生的創新創業實踐，團隊組建了創新創業導師團隊，包括創意創新導師團隊、創新實踐導師團隊和項目管理導師團隊。這些導師團隊以分工協作的方式，提供指導和支持，確保創新成果的產品化和產業化順利進行。

通過以上模式的實施，合肥工業大學“北斗導航信息處理創新團隊”成功將創新創業與解決社會熱點問題相結合，取得了顯著的成果。這種社會熱點需求驅動的大學生創新創業模式可以為其他大學生創新創業團隊提供借鑒和參考，促進更多創新創業項目。

四 模式特色及成效

這種模式的特色在于將大學生創新創業與社會熱點需求緊密結合起來，通過構建高水平的導師團隊、校企合作機制和引入課程思政等措施，為大學生創新創業提供了全方位的支持和保障。具體內容如下。

（一）滿足社會熱點需求，孵化創新創業項目

團隊選擇與社會熱點需求密切相關的項目，并通過深入研究和創新，開發出滿足需求的產品或服務。這樣的項目不僅在學科競賽中取得了成績，還成功孵化了大學生創業公司，為學生提供了實踐機會和創業平臺。

（二）構建高水平導師團隊，推動創新創業模式發展

組建了由經驗豐富、專業背景多樣的導師組成的團隊，為學生提供指導和支持。導師團隊與學生緊密合作，幫助他們理解市場需求、掌握創新技能、制定商業計劃和解決實際問題。導師們還通過分享經驗和教訓，幫助學生在創新創業的道路上更加明確方向和提高成功的機會。

（三）構建校企合作機制，促進項目商業化轉化

與企業建立穩定的合作關系，為學生創業項目的發展提供條件和保障。通過與企業的合作，學生們可以獲得資金支持、生產設備、市場渠道和專業知識等資源，幫助他們將創新創業項目轉化為商業化的產品或服務。

（四）引入課程思政，培養創新創業文化自信與價值觀

通過課程教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的思想品德和創新精神。同時，教學內容和方法的設計也會引導學生思考創新創業的社會意義和價值取向，鼓勵他們勇于嘗試、敢于創新，培養他們的創業堅持和擔當能力。

這種模式通過社會、企業和高校的合作，為大學生創新創業提供了全方位的支持和保障。通過導師團隊的指導、研究方向的選擇、企業合作的支持和思想的引領，大學生可以在創新創業的道路上獲得寶貴的經驗和資源，為他們創業之路打下堅實的基礎。

五 結束語

社會熱點需求驅動的大學生創新創業模式在培養大學生創業創新能力方面具有重要意義。這種模式不僅使大學生能夠在社會熱點需求領域進行實踐創新和創業，還為他們贏得了各種學科競賽的獎項和榮譽，為日后走上工作崗位或自主創業打下了堅實的基礎。

在當前“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，大學生作為具有活力和創造力的群體，擁有較高的文化素質和技能水平，具備巨大的創業潛力。因此，高校應以社會需求為導向，加強創新創業教育，以培養大學生的創新創業能力為目標。為此，高校可以通過多種途徑來提高大學生的學習能力、實踐能力、創新能力、團隊合作能力、交流能力和社會適應能力，從而促進大學生創新創業的發展。

社會熱點需求驅動的大學生創新創業模式為大學生創新創業提供了重要的支持和保障。高校應以社會需求為導向，加強創新創業教育，提高大學生的學習能力、實踐能力、創新能力、團隊合作能力、交流能力和社會適應能力，促進大學生創新創業的發展，為他們的未來職業發展和社會貢獻奠定堅實基礎。