基于主題意義探究的小學英語文本解讀策略

摘 要：對于學生來說，閱讀文本是學習知識，探索世界的一個途徑。在小學英語教學中，教師應該在主題意義探究的基礎上，對小學英語文本進行深入解讀。從小學英語文本的內容、標題、詞語、句子、圖畫、作者情感等多方面切入，引導學生在學習相應的語言知識的同時，也要深入剖析文本內容，把握其中的考點、難點、疑點，從而高效完成課堂學習，提升學習效果。

關鍵詞：小學英語；文本解讀；問題；策略

作者簡介：鄧敏（1991.09-），女，貴州遵義人，遵義市桐梓縣木瓜鎮水壩小學，小學二級教師，研究方向：小學英語。

教師應該充分認識到英語文本閱讀在英語教學中至關重要的作用，充分了解到文本閱讀的意義價值。因此要求教師在備課的過程中，充分認識英語文本的價值，深入分析文本的意義，理解作者的想法和寫作目的。只有教師做到對英語文本內容進行全面解讀，才能夠將這些知識更好地傳授給學生，讓學生能夠身臨其境地理解其中的含義和價值，這樣學生跟隨著教師也能夠實現深入思考。

一、英語文本解讀中存在的問題

（一）主題意義探究下小學英語文本解讀的重要性

隨著我國教育教學改革的發展，教學中更加注重學生核心素養的全面提升。教師不僅需要教授給學生知識，還需要培養學生良好的品德，使其能夠成為一個德智體美勞全面發展的人才。在這樣的背景下，教師在教學中更加應該注重文本的重要性，文本是學生學習的載體，是教師教學的平臺。教師應該改變傳統古板的教學方式，不應一味地給學生傳輸刻板的知識，照著書本朗誦課文，而應該在文本的基礎上，將文本內容更加立體化地呈現在學生面前，這對小學英語文本解讀非常重要。教師可以使用更加簡練的語言講解文本內容，讓學生能夠深入理解文本內容，從而更加高效地學習。

（二）主題意義探究下小學英語文本解讀的意義

在英語中，單獨的單詞或者短語是沒有任何語境的，要想深層次地理解詞匯含義，就需要將其帶入到相應的短文中，這樣才能夠深入到語境中，理解得更加透徹。而主題意義探究下的小學英語文本解讀，則是通過教師在課堂中開展一些主題活動，讓學生通過主題活動的方式理解其中的短語和詞匯在短文中的意義，進一步加深學生對文本意義的理解。

（三）主題意義探究下小學英語文本解讀的開展現狀

深入解讀小學英語文本是一種新的教學形式，是未來英語教育發展的一個趨勢。但是從現在大部分小學英語教師對待文本解讀的態度來看，很多教師對于文本解讀還存在認知問題，其認為文本解讀與以往的英語閱讀沒有什么區別。而這一問題暴露出部分小學英語教師的教學眼光不夠長遠，不能夠與新時代下的教育思想進行接軌，仍保持著傳統老舊的教學思想。而有的教師可能已經意識到這一問題，但是卻不想改變，還是沿用以往的方式教學，只注重給學生進行表層語言知識的講解，而沒有把學生作為主體，同時教師在閱讀中也不注重文本的解讀，導致學生對英語文本的學習興趣不大，不能夠深入理解文本內容，學生的思維也得不到更深層次的開發。

二、主題探究下小學英語文本解讀開展策略

（一）強調文本話題，彰顯主體意義

基于主題意義下的文本解讀，需要對每個單元的內容進行深入解析，從文本單元主題出發，研究整個單元各個環節的學習目標與任務。在教學設計中，從開始的單元話題引入到一個個小標題內容的講解與實踐，都要能夠充分圍繞單元主題展開，這樣可以幫助學生更好地理解單元主題下文本的實際意義，讓學生了解英語文本內容的脈絡。進而再由教師講解重難點，從而讓學生明確學習目標，實現高效教學。

例如，以人教版小學英語五年級下冊Unit4 “When is the art show？ ”教學為例，這個單元的中心思想是特殊的節日，提到特殊的節日，人們會想到什么？可能是自己的生日，也可能是家人的生日，也可能是同學、朋友的生日，這些都是特殊的日子。單元的中心思想就是Special Days，在具體的小標題中也充分地體現了這一中心主題。不管是 Part A、Part B亦或是單元的 Read and write板塊都充分體現了這一點。因此通過單元文本解讀，教師的教學更加條理化，脈絡清晰，讓教學更具有整體性，從而更好地彰顯主題意義。

（二）創設文本情景，走進語境

英語作為一門外語學科，與母語學習有很大區別。比如英語單詞，如果只是讓學生單一地進行背寫，那么這個單詞就會像一個個散落的拼圖，無法真正實現情景的搭建。而語言的學習就是為了在具體的語境中使用，所以教師需要為學生創設情景，讓學生走入語境，正確使用詞匯表達自己的想法。在這個過程中學生的英語學習效果也得到了檢驗，教師也能夠對學生學習情況進行精準掌握。

比如，在進行人教版小學英語四年級下冊Unit5 A Let's talk板塊的文本解讀時，教師需要緊緊抓住單元的中心思想“My clothes”來為學生進行情景創設。單元中所有的小標題、小插圖都是一個小小的情景，教師在進行教學的時候都可以將這些情景呈現在課堂上，讓學生演繹，學生則會從原來的被動吸取知識轉為主動汲取知識。

（三）深入理解文本含義，提升思維能力

英語文本的設計目的是學生通過對文本的學習，能夠掌握相關英語知識并進行運用，而編者在進行編寫的時候自然也有邏輯思維。教師在授課前，將每單元編者的目的與邏輯思維進行剖析，深入解讀，深入理解文本含義，以傳授學生知識，使其提高學習能力，提升思維能力。教師對于英語文本含義的解析深度，就決定了學生在進行文本內容閱讀時能夠達到怎樣的高度。因此教師對于文本內容的深入解讀十分重要。

以人教版小學英語六年級上冊Unit3的Story time板塊的文本為例，文本主題為“My weekend plan”。其中一個故事內容是佐姆學游泳。可能對于很多教師而言，就會給學生講述這個故事，學生可能也就是聽完了一個故事而已。這樣的教學方式根本無法起到鍛煉學生思維的作用，因此教師在進行教學的時候應該給學生列出故事的思維導圖，主題就是周末計劃。首先要了解這是一件什么事情，是主人公周末的時候要去學游泳；其次是主人公怎樣學習游泳，一開始是想要通過電視進行學習，后來改成去游泳館學習；最后思考主人公為什么要學游泳，這樣做的目的是為了與主題“周末計劃”呼應，也讓學生對自己的周末有一個具體的計劃。而這樣的思維導圖能夠讓學生對整個文本有更加深入的理解，提升學生的思維能力。

（四）剖析文本背景，強化文化意識

英語是一門外語學科，其中會涉及相應的文化背景，教師在進行相關內容的講解過程中，除了教給學生相應的知識之外，也需要講解一些文化背景讓學生了解相應的文化知識，提升學生的學習興趣。此外教師不僅要讓學生意識到不同文化之間的差異，也要讓學生堅定文化自信。因此教師對于相應文本背景的解讀十分重要，這能夠提升學生的文化素養，培養學生的文化品格。

例如，人教版小學英語六年級上冊 Unit 2 “Different ways to go to school”這一單元，分別介紹了四個不同國家學生不同的上學方式，可能很多教師認為這部分的內容只是為了讓學生了解不同國家學生不同的上學方式。但更重要的則是讓學生了解這些不同國家的文化背景，讓學生體會文化差異，感受不同文化的魅力。因此教師在教學中，就需要向學生具體講解相應的文化背景，提升學生的文化意識。

（五）進行情感教育，深刻理解文本內涵

教師在教學過程中盡可能地聲情并茂地開展教學，有助于學生更好地理解其中的情感。教師教學的過程中不能夠單一地對學生進行知識傳授，需要引導學生之間展開互動，進行思想和情感交流，這樣不僅有利于拉近學生之間的關系，也有利于學生學習效果的增強。英語教師需要提取文本中的情感元素，然后將其用科學合理的方式傳遞給學生，對學生進行情感教育，讓其能夠深刻理解文本內涵。比如在教學 “What can you do？ ”Part A Read and write 部分內容時，這部分的教學內容隱藏著重要的情感信息，教師應讓學生知道，在有人遇到困難的時候，自己應盡量幫助別人。幫助別人是一件能夠讓自己和他人都感到快樂的事情。

（六）重視重點詞句，深入學習

英語作為一門外語學科，要注重重點詞語、短語的學習。如果學生在英語學習中連基本的單詞、短語都無法掌握，那么學習效果很難保證。而哪些是重點詞語和短句，該怎樣進行分類整理記憶，都需要教師將這些內容整理出來，讓學生能夠更快地掌握它們，為以后更加深入地學習作鋪墊。

比如在學習“Let's eat”Part A Let's learn 這部分內容時，教師注意到舊教材中的一些西方早餐食物單詞被換成中國的早餐食物單詞，這樣做的目的是為了將中西方的早餐習慣進行對比學習，讓學生開拓思維，掌握更多的知識。那么就需要教師在對文本進行解讀之后，制定相應的教學計劃，為學生勾畫出重點單詞、短句，讓學生知識學習更加系統，能達到更好的教學效果。

三、結語

在小學英語教學中，教師應該深入文本，了解各個單元的中心思想，將每個小的標題內容都進行深入分析，并在這個過程中更加注重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，從而真正理解文本的意義和價值。

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