“四新”背景下高中思政教師素養提升策略

張春燕 王宏 王德寶

摘要： 新時代背景下，隨著新課標新教材的普遍使用，新高考也向我們走來。作為高中思想政治課教師，我們該如何適應新變革，這是值得深思的問題。本文主要從分析“新時代、新課標、新教材、新高考”（以下簡稱“四新”）背景下高中思政課教育教學面臨的新挑戰入手，探討“四新”背景下新型高中思政課教師應具備的素養及提升策略，進一步推動新時代高中思政課育人目標順利實現。

關鍵詞： “四新”背景 ?高中思政課 ?新型高中思政課教師 ?應對策略

一、“四新”背景下的高中思政課

中國特色社會主義進入了新時代，新時代對教育和學習提出了新的更高的要求。依托新的課程標準，新時代的高中思想政治課程的編制，既要符合我國國情，又要體現時代的特征。高中思想政治課的根本任務就是實現立德樹人，主要目的是培育學生的社會主義核心價值觀，主要內容是引導學生樹立正確的政治思想，培養思想政治領域素質，培養思想政治學科核心素養，增強社會理解和參與能力。

新課標理念下的普通高中思想政治課程由必修課程、選擇性必修課程和選修課程組成。一般必修課程是學校培養全體學生專業基礎素質的重要平臺。選擇性必修課程則是一般必修課程的延伸，目的是滿足學生多元化的學習愛好和升學需求。選修課程的主要關注點，是學員專業素質的成長。以發展中國特色社會主義為主線，必修課程有四個模塊：“中國特色社會主義”“經濟與社會”“政治與法治”“哲學與文化”。選擇性必修課程有三個模塊：“當代國際政治與經濟”“法律與生活”“邏輯與思維”。選修課程有三個模塊：“財經與生活”“法官與律師”“歷史上的哲學家”。

新高考選科模式為 “3+1+2”，其中“3”是語數外統考，“1”是從物理和歷史中選擇一門，“2”是從化學、生物、政治、地理四門學科中任選兩門，這樣的組合模式與以往的文綜理綜模式區別很大，題型發生變化，對學生思維品質的要求越來越高。高考作為教育教學的指揮棒，我們必須研究新高考的考試要求、題型變化和價值走向，從而實現教學和評價的統一，促進高中思想政治課教學良性循環。

綜上，“四新”背景下，授課教師要想完成思想政治課程的培養目標，就要成為新型高中思想政治課教師。

二、新型高中思政課教師必備的素養

（一）轉變教育理念，教書和育人齊頭并進

傳統高中思政課教師普遍存在重教書輕育人的問題，新型高中思政課教師需要轉變教育理念。高中思政課程是一門“傳播知識、傳播思想、傳播真理”的課程。思政課教師首先是社會主義思想的傳播者，是學生靈魂的塑造者，是社會主義德育最直接的實施主體，是落實立德樹人的關鍵，是實現培養時代新人的主力軍。轉變教育理念，首先要正確定位高中思政課教師的職責，明確思想是先導，如果高中思政課教師不能準確定位自身的責任，那么思想政治課的目標就是空談。當前各種社會問題，如政治認同素養的缺乏、法治意識的淡薄、科學精神的缺乏、民眾公共參與的不充分，根本問題就是思想政治教育的問題。新型高中思想政治教師首先要把育人放在首位，把培養有責任、有擔當的時代新人作為第一要義，而不能僅僅為了應對考試，要明確自身的責任，堅守政治方向，做有理想信念的好老師。

（二）加強理論學習，不斷提升學科專業素養

思想政治教師的理論水平直接關系到思政課教學的成敗，我們在認識世界和改造世界時要堅持一切從實際出發，從思政課教育教學活動本身來看，理論是我們課堂的邏輯起點。作為思想的傳播者，正確三觀的塑造者，思想政治教師只有站在一定的高度，才有可能實現靈魂上的觸動、思想上的震撼。例如，新教材必修一要求通過學習明確“中國特色社會主義是科學社會主義理論邏輯與中國社會發展歷史邏輯的辯證統一”，這是一個非常高標準的要求。首先這里面涉及三個大概念：中國特色社會主義、科學社會主義理論邏輯、中國社會發展歷史邏輯。這三個大概念每一個概念本身都是內容豐富、體系復雜、邏輯嚴密的理論。如果想要達到課程標準要求，思政課教師首先要對科學社會主義發展史、改革開放史、新中國史、中國共產黨史進行認真學習，熟悉掌握這些知識內容。其次要透過歷史現象把握社會歷史發展的本質。再次要理論聯系實際，堅持共性與個性的統一，深刻認識中國特色主義與科學社會主義的關系。最后當我們理論水平達到一定的高度時，我們才能開始上課。但是傳統高中思政課不是很注重這種理論水平的提升，只是注重把握每節課的知識重難點，不能達到培育核心素養的要求，這就需要新型思政課教師不斷鉆研，不斷提升理論水平。

學習方式的變革是教學方式變革的起點。信息化時代，學生學習的方式發生了很大的變化。移動式學習、跨界學習、深度學習等學習形式逐漸在社會形成并延展開來，客觀上給思政課教師帶來了很大的挑戰。以理論為邏輯起點只是實現課程目標的必要條件，新型高中思想政治課教師還需要有精湛的專業能力，包括廣博的學識和駕馭課堂的藝術水平。高中生的自我意識發展迅速，他們有自己的思想，思辨能力較強，如果思政課教師只是陳述觀點，不能旁征博引，引經據典，舌戰群儒，不要說立德樹人，就是傳播知識也很難，實現思想政治課的課程目標也很有難度。

（三）培育創新意識，進一步改進教學方式

傳統的教學模式比較單一，教師的教學只是簡單說教和理論灌輸，這使得思想比較活躍的學生很難接受課堂知識，這種不能和高中生的思想特點相結合的教學模式，在教學過程中很難觸及學生心靈，也很難達到預期的教學效果。學生的主體地位和教師的主導作用發揮不夠充分，一方面受應試教育觀念的持續性影響，教師沒有切實落實新課程理念；另一方面課堂有時成了教師機械灌輸知識的地方，學生不僅不是學習的主體，反而淪為學習的機器，這樣不但損害了學生主動學習的積極性，也影響了學生學習的效率。

創新是一個國家長盛不衰的根基，是一個民族不斷進步的靈魂。我們要建設創新型國家，就需要培養創新型人才，只有創新型教師才能培養創新型人才。“四新”背景下的思政教師，既面臨著教育理念更新及教育體制改革的新挑戰，也面臨著新時代及時更新知識的新要求和學生身心變化發展的特殊性。高中思政老師創新意識、創新能力等要不斷提升，否則難以適應新形勢。思政課教師要想在課堂上最大限度地吸引學生的注意力，必須不斷創新教學的形式、創新教學的過程、創新教學方式方法等。為了完成新形勢的要求，思政課教師要時刻學習，不斷提升創新能力，并在教育教學中進行運用和落實，找到教學內容與教學需求的契合點，達到教與學的高度統一。

三、提升新型高中思政課教師素養的應對策略

（一）準確定位高中思想政治學科方向，做到學科認知與自我價值認知統一

作為思政課教師，首先站位要高，立場要穩，對自己所傳授的思想理論要真懂真信真用，只有這樣，我們在教書育人的時候才有力量。思政課教師要把自我價值的實現與學科認知統一起來，把中華民族的偉大復興與思政教師的責任結合起來，只有這樣才能立德樹人，才能真正轉變教育教學理念，才能培養出擔當民族復興大任的時代新人。只要每一位思政課教師都達到這種高水平境界，我們的理想就一定能夠實現。通過對“四新”背景的分析，我們可以看出，高中思政課程地位重要、內容豐富、時代特色鮮明、理論難度大，應該建立合理的機制嚴格規范思政課教師的準入和退出，讓有信仰的人去講信仰，讓有理想的教師去播種理想，這是從源頭解決問題的策略。

（二）保持學習熱情，為成為新型高中思政課教師奠定基礎

新型高中思政課教師素養的培養基礎就是學習，離開了學習，素養的培養則無從談起。首先，高中思政課教師，特別是中青年教師，應樹立終身學習觀，把學習當作一種生活習慣和精神追求。 “四新”背景下，新教材是促使我們學習的直接動力，教材內容更新了很多，不學習就會落后。比如選擇性必修二《法律與生活》的專業性非常強，為了更好地引導學生，讓學生既能夠掌握知識，又能保持學習的積極性，就需要教師閱讀相關法律的原文，包括相關的法律事件案例，深入理解后再精心設計教學情境，效果就非常好。在這個過程中培養學生的法治意識、學科素養就會水到渠成，輕松實現。

其次，學習要有方法，學無定法，每位教師都可以根據自己的實際情況制訂適合自己的學習方法。學習的形式也要多樣化。要以自學為基礎，有計劃地閱讀專業書籍及相關學科的書籍等，不斷提升理論水平。以校內同事間的相互學習為輔助，通過合作探究實現思維碰撞。以相關部門組織的專業培訓為補充，提升能力素養。比如近幾年針對新教材，每年都有國家級示范培訓課程，從課程設置理念解讀到分模塊內容，既有宏觀層面的分析也有微觀角度的講解，對于這樣的學習機會，我們應該倍加珍惜，深入研究，充實自己的同時也為我們的課堂教學提供了素材。

不管是保持學習的熱情還是尋找有效的學習方法，其最終都要落實到課堂教學效果上。思政課和其他學科一樣，實現高效課堂必須先從抓備課開始。新教材教學結構和內容的調整，給教師備課和教學增添了一定的壓力。既要汲取傳統經驗，又要加大對新教材內容的學習和研磨。這就要求我們教研組成員要加強集體學習，集中研討，通過集體備課、多輪備課、合作研討等方式集思廣益，提高效率。例如，筆者所在學校采用的“一課三備”“一研三段”就是非常實用高效的集體學習的研討機制。“一課三備”即任何一節課必須進行3次以上的備課。第一輪備課是封閉集中備課，開學前集中時間把一個學期的所有課程全部備齊；第二輪備課是每周二到周五的集中備課研討，對下一周要完成的教學任務進行再研討；第三輪備課是每位教師上課前體現個性化教學藝術的小備課，遵從“補充、補救、規劃、反思”要求，一課一備。“一研三段”即把教研活動分為三段：第一段是輪課，所有思政學科組的教師在一個學期內要輪流上一節新教材展示課；第二段是評課，對第一段的輪課進行評價；第三段是集中備課研討，集體打磨下一周的教學內容。這樣的教研機制具有整體性與動態性的特征，每一次活動都是集體智慧與個人思維的碰撞，每一次深入的研討都是對新課標、新教材、新高考的更深層次的理解。作為新型思政課教師，我們都應該利用好自己所在的平臺，充分挖掘可利用的資源，通過積極學習，成長為合格的新時代思政課教師。

（三）依托現代教育技術，以教學方式的創新促課堂效率的提高

思政教師要創新教學方式，提高教學技術，讓教學內容富有新意，還要積極探索富有趣味性的教育教學方式，應用多媒體教學手段，采用多樣化素材，如圖片、視頻、音頻等，增加課堂活力，以此來激發學生課堂學習的自覺性、積極性和主動性，讓他們愛上學習，主動學習，做學習的真正主人。例如，根據不同的課題，教師需要設計不同的課型，對于新授課，可以采用不同的方式導入新課，構建不同的情境實現課堂目標；對于復習課，可以設置專題課、主題課、試卷講評課、時事新聞課等；專題課可以以習題為線索、以單元為單位進行教學；主題課需要注重知識的整合與重構；試卷講評課要重點講解答題方法，規范學生答題；時事新聞課可以聚焦時政素材進行綜合分析，注重知識遷移。無論是哪一種課，都要充分發揮學生的積極性，都需要創新，都需要呼喚具有創新思維的思政課教師。

高中思政課教師要自覺進行創新思維的訓練，在生活、學習、教學中不斷嘗試將發散思維和聚合思維結合起來運用，將正向思維和逆向思維統一起來，樹立超前意識，通過一系列的創新思維訓練，提高創新能力，創新性地解決課堂問題，實現傳統課堂向新型課堂的轉變，傳統教師向新型高中思政課教師 轉變 。

綜上，“四新”背景下的高中思政課教師，要及時感知形勢的變化，明確自身的定位，牢記立德樹人的職責使命，采用多種方法順利實現新型思政課教師的轉型。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹