陳國平：營造師生幸福成長的樂園

高林福　劉虹宏

陳國平

安徽省桐城市實驗小學黨總支書記，高級教師。先后任桐城市教育局教研室教研員，人事科副科長、中小學教師培訓中心副主任。獲中國教育學會小學語文教學研究會系統先進工作者，安慶市先進教育工作者、安慶市優秀共產黨員等榮譽稱號。主持兩項省級課題研究已結題，撰寫的論文獲省、市一等獎，并有多篇論文發表。安慶市骨干教師、桐城市學科帶頭人，受聘擔任安慶市小學語文教學研究會副理事長，曾應邀在全國性學科教研會議上做學術交流發言。

“學生還是應該快樂學習，才能達成幸福成長的目標。”陳國平說起這話的時候，安徽省桐城市實驗小學校園里，孩子們的歡笑聲和讀書聲相伴傳來，整個校園，彌漫著歡快的氛圍。

走上教育崗位三十余年，陳國平書記始終秉持一個原則：做任何事情，都應該快樂。在他的辦學過程中，這一原則體現得淋漓盡致。從孩子們的學習狀態，到教師的教學狀態，再到整個校園氛圍的營造，都可窺視一二。

“四個一”特色校本課程，助推全面育人

“我讀書的時候就是一個很頑皮的學生，不愛學習，習慣沒有養好。”說起學生時代的經歷，陳國平感慨頗深，正因如此，走上教育崗位后，他尤其重視對學生習慣的培養。

2014年，他從桐城市教育局人事科副科長崗位上調到桐城市實驗小學（以下簡稱“桐城實小”）擔任校長，肩上的擔子一下重了許多。桐城實小是當地重點學校，“桐城實驗小學”六個大字由郭沫若親筆題寫，歷年來，獲得過諸多榮譽，培育了大批人才。陳國平的到來，既要傳承好實小文化底蘊，也要結合時代賦予的責任，走出更穩、更實的辦學路子。

陳國平介紹，從2014年他擔任校長至今，短短9年多時間里，桐城實小已經發展為一校三區的辦學格局。在長期的辦學實踐歷程中，他帶領全校師生著力強化學校教育主陣地作用，高質量完成國家課程的同時，充分挖掘學科和活動育人要素，打造了“四個一”特色校本課程，通過課程和活動，助力學生全面發展，推進學校教育高質量發展。

“文化早餐”是桐城實小傳承了近四十年的德育藝術品牌，自1984年開始至今從未間斷。每周一升旗儀式后，以班級為單位輪流展示才藝，表現形式有科學小實驗、詩歌朗誦、樂器演奏、課本劇、歌舞等，學生們積極參與、踴躍實踐，張揚個性、綻放精彩，提升了個人自信，拓展了文化視野。“讓每個孩子都有站在舞臺中央的機會，都可以獲得自信。”陳國平表示。

每個節氣一次農耕文化實踐課程也叫“跟著節氣去勞動”，是桐城實小著力打造的勞動教育品牌，以“晴耕雨讀，播種希望”為理念，讓學生們在不同節氣的農事體驗活動中，感受生活的美好與自然的詩意。立春繪春、雨水聽雨、驚蟄找蟲、春分立蛋等等，通過突破課堂邊界促進學科融合，發展學生的核心素養。

“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個課堂。在孩子的成長道路上，家庭和學校的教育力量，缺一不可。”陳國平表示。為更好地融合學校和家庭的力量，為孩子成長提供親情的支撐與學養的培育，桐城實小探索出一套較為成熟的“一課一實踐”活動課程，學校搭建各種活動載體指導家長上好家庭教育課，開展親子互動實踐活動，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識在彼此之間的交流互動中積極有效的溝通和滲透，家校合作形成教育合力，促進孩子成長。各班圍繞主題，積極展開活動，呈現了一堂堂精彩的家教課和親子互動課，真正將家校共育落到實處。

除此之外，歷年來，該校還開展了課題專業化研究、家長進課堂監考、親子共話詩詞、親子趣味運動會、親子啦啦操等一系列的家校共育活動，家校共育實踐活動已發展成為桐城實小特色教育之一。

每個學期一次的學科融合項目式學習，形式多樣，精彩紛呈，最典型的要數孩子們的寒暑假作業。陳國平介紹，該校的寒假作業叫作“把寒假寫成一本書”，孩子們在寒假里經歷了什么，需要梳理過后，詳略得當記錄下來，可以是文字，也可以配上圖片，還可以對感興趣的事件進行深入挖掘。開學后，寒假作業還將進行評比和展出。一本簡單的寒假作業，在桐城實小學生的手里頓時變得五花八門，習慣的養成、素養的提升，一切都在不知不覺間完成。

“悅”讀書香，豐富成長體驗

“腹有書香氣自華”，一直以來，陳國平尤其關注學生的閱讀素養和閱讀能力，在他的引領帶動下，桐城實小的閱讀活動層出不窮。

“‘悅讀向暖，相伴成長”是該校打造的校園讀書品牌，曾獲安慶市優秀讀書品牌活動獎。據介紹，該活動主要包含每年春季學期的“校園讀書節”和秋季學期的“校園詩歌節”。

“校園讀書節”，主要有“小小薦書官”“神奇筆記俠”“金牌讀書人”等環節。“小小薦書官”活動是孩子們由“閱讀”走向“悅讀”的關鍵步驟。每年世界讀書日到來之際，各班組織學生分享、推薦書籍，書目涵蓋兒童文學、經典名著、科普小說等多種類別，從悠遠的歷史到奇妙的科幻，小選手們或深情朗讀，或激情演繹，讓不同類型的書籍煥發出別樣的風采，在校園里營造出一股濃郁的閱讀之風。

“神奇筆記俠”即做好讀書筆記，以讀促寫，妙筆生花。活動中，孩子們與經典為友，與圣賢相遇，與文字親近，每一本書，都是獨一無二的遇見。他們把自己的讀書感想和體會傾注筆端，用文字盡情抒發著對書本的感悟與思考。

為了讓學生更好地把讀書所得內化吸收為自己的精神養料，該校還鼓勵學生自由創作讀書筆記卡，在賞析和思考中，碰撞出智慧的火花。通過制作創新讀書筆記卡，學生不僅積累了知識，還豐富了生活，享受了讀書的快樂。

在“金牌讀書人”活動中，“小朗讀者”們有的端坐桌旁放聲朗讀，用洪亮的聲音表達讀書感受。有的頷首默讀，在思考中拉近了和作者的距離。有的則把書中的好詞好句運用到自己的文章中，讀自己的故事，別有一番滋味。

“校園詩歌節”，是桐城實小另一項重要的“悅”讀活動，學生們乘著“雙減”之翼，沿著文都桐城的山水脈絡，觸摸先賢優秀詩文，尋詩、誦詩、繪詩、作詩，詩詞大會、詩詞擂臺賽等等，詩意的校園悠揚鏗鏘、流光溢彩。陳國平介紹，所謂尋詩，就是尋找和桐城有關的詩人和詩詞；誦詩就是把相關詩詞讀通、讀懂；繪詩則是以繪畫的方式將詩詞表達的內容呈現出來；作詩即嘗試著自己創作詩詞。

“通過一系列活動，不僅加深了孩子們對桐城的印象，而且培養了有實小印記、文都氣質、中國情懷、國際視野的謙謙君子形象。”陳國平說道。

教師隊伍培養，為學校發展夯基固本

“一所學校辦得好不好，第一看學校的師資，第二看學生可持續發展的能力。”陳國平的話語里，是無限的情懷和氣魄。

28歲的時候，他已經是桐城當地一所中心小學的校長，在教育群體中可謂出類拔萃。但他坦言，那時候的他，對日后的規劃并沒有明晰的方向，所以走上管理崗位后，他便退出了一線教學。想起年輕時候的決定，如今的他懊悔不已。所以面對剛走上教學崗位迷茫倦怠的新教師，他經常現身說法。同時，他也極其注重對教師隊伍的培養。

據了解，自1997年起，桐城實小便著力打造教師專業成長 “三三一”工程，即每周二、周三、周四，分語文、數學、綜合三個學科組，集中開展大組業務學習，26年從未間斷；每位教師撰寫“三筆記”（讀書筆記、教研筆記、聽課筆記）；成立青年教師研學小組，要求做到三個一：每學期精讀一本教育專著，每個月撰寫一篇教育教學文章，每學期舉辦一次讀書成果交流會。

同時，充分發揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師的帶動作用，建立“導師制教研共同體”，通過觀摩學習、案例分析、名師引領，激發中青年教師的動力和熱情，幫助他們更新教育教學理念。

進入新時期，該校通過積極承辦各級各類教師培訓、教學研討活動，對原有的教師培養機制進行了優化升級，形成了“五輪驅動”（大組學習、個人研修、演課賽課、送培送教、課題研究 ）“雙線貫通”（線上、線下結合）的教師培養新模式，通過團隊立體多元共研，實現了廣大教師綜合素養的整體快速提升。

據了解，自1980年安徽省首批特級教師評審以來，桐城實小一共培養出14位安徽省特級教師，數量曾居全省各級各類學校之首。學校現有安徽省特級教師4人，安徽省教壇新星5人，安慶市教壇新星11人，安慶市學科帶頭人11人，安慶市名校長1人，安慶市名班主任1人。1人獲得“國務院特殊津貼”，1人獲得“省政府特殊津貼”。

陳國平介紹，如今，桐城實小西校區著重開發“六尺巷課程”，以傳承與弘揚中華優秀傳統文化和地方特色文化為主線開展跨學科項目式學習。東校區更加注重以實踐為導向的“知行課程”建設，加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，突出學科思想方法和探究方式的學習。經開區校區將著力開展科技創新教育，包括STEM課程、創客課程等，激發師生的創新潛能、培養學生的創新精神，探索新技術背景下學習環境與方式的變革。

在他的引領帶動下，桐城實小正邁著沉穩的步伐，在教育改革發展的新天地中散發出更耀眼的光芒。