淺談動物學混合式教學模式中師生任務的改變

伊文博 王師君 高志忠 郭春燕

忻州師范學院生物系，山西 忻州 034000

在傳統的課堂教學模式中，教師的任務是“教”，學生的任務是“學”，一個主動說，一個被動聽，長此以往，學生學習的主動性和積極性難以有效激發和提高。基于SPOC 的混合式教學模式的出現，或許為解決這一難題提供新的思路。

一、什么是基于SPOC 的混合式教學模式

SPOC（Small Private Online Course）是在MOOC（Massive Open Onine Course（大規模在線開放課程）基礎上發展起來的，是一種小規模的、限制性的、系統化設計的在線開放課程，可以很好地實現線上線下混合式教學［1］。基于SPOC的混合式教學模式，就是以線上網絡課程、線下實體課堂和移動終端講堂為載體，教師和學生共同參與，線上教學和線下教學有機融合來完成的教學過程。在SPOC 混合式教學模式下，打破了原本沉悶的課堂氛圍，學生可以相對自由地選擇時間、形式、場地和次數的學習，也可以隨時和教師溝通互動交流，體現了學生的主體性，發揮學生的主動性、積極性與創造性。同時，教師也可以起到啟發、指導與監督的主導作用，從而保證教學效果。

二、動物學課程的傳統教學過程

動物學是高等院校生物學相關專業的重要基礎課程之一，教學內容涉及動物類群由低等到高等，系統介紹主要動物類群的形態、功能、分類、進化及其與人類的關系［2］，覆蓋范圍廣，涉及內容多。在傳統的動物學授課過程中，所謂的“滿堂灌”仍為主要授課形式，輔助以幻燈片、掛圖、模型等數量有限的教具，教師講授為主，學生只是“聽眾”。學生主體地位缺失，被動接受知識，缺乏參與感，缺乏主動性和積極性，更談不上創造性［3-4］。因課時、任務和地點等原因，課堂上及課后師生間互動少，教師無法及時掌握學生學習情況。除此之外，動物學教學內容以基本內容為主，其教學方法和方式少有創新。

在5G 網絡發展迅速的時代，教師和學生如何調整自己的角色、定位和任務，去充分利用已有的教學資源，有效解決傳統教學中相對不足的問題，使傳統課堂教學在時間、空間上得到延伸，為學生提供了全方位、開放性的學習環境［5］，值得進一步探索和實踐。

三、動物學混合式教學模式中的師生角色的變化

教師是教育實踐的直接承擔者和實施者。對教師而言，如何在新形勢下，更新自己的教育理念，轉換自己的角色，最終決定著課程實施的走向。在傳統教學模式中，教師角色是“蠟燭”“園丁”“靈魂工程師”，他們重點是傳授知識，灌輸式教學，課堂行為多為“師問生答”，缺少平等對話。隨著教育改革的深入，需要教師轉變其作為知識的權威者，而是以學習者、實踐者的角色去組織、引導學生，為其創造自主學習的條件，并且在教學實踐活動中不斷反思、探索，提高教學水平。學生也不僅僅是一個學習者的角色，而是作為一個真正參與者身份進入課堂。基于SPOC的混合式教學模式中，師生要充分發揮現代信息技術，來實現師生時空開放性、資源網絡化的“平等交往、溝通、合作”，真正做到在線下+線上的課程活動中，讓課堂充滿活力，讓學生自主探索、構建及操作實踐的活動。

四、動物學混合式教學模式中的師生任務的改變

基于SPOC 開展動物學混合式教學，結合SPOC特點、動物學本身課程特點以及學生的學習狀況，將課堂分為線上、線下兩個課堂，教師和學生兩個角色來展開討論（如表1 所示）。

（一）線上課堂的教師任務

教師需要提前建設課程班級，將所有應選課程的同學全部加入，并培訓學生如何使用線上學習平臺。課前整理教學內容，包括知識結構、邏輯關系、知識重難點等，如動物各個類群之間演化關系、同源結構、動物體結構與功能的相關性等。同時，搜集有關資料，如視頻、圖片、動畫等，并準備好線上教學資源、進度表、習題、課余擴展資料（與動物或自然相關的紀錄片）等相關內容。教師將知識性的內容制作成視頻、幻燈片或動畫等形式的教學資源，也可利用MOOC 平臺有選擇地導入優質的教學資源，或二次加工，使其符合本校本專業學生特點。教師錄制的視頻知識點不宜繁雜，時長控制在10 ～20 分鐘。可按照知識點將書本知識劃分為若干個節點，每個節點制作短而精的視頻。例如，講到爬行綱時，可按照從前到后設置如下知識點：羊膜卵的結構及意義；爬行動物適應陸地生活的特點；爬行動物與兩棲動物相近似的特點；爬行類動物中首次出現的結構及意義；爬行類動物的分類與演化等。對每個小課題進行針對性講授，使學生帶著疑問學習，達到更好的效果。此外，結合教學資源，設計相應的習題來檢驗學生知識掌握情況。習題的形式可以多種多樣，并且觀看視頻前、中、后均可設計題目，激發學生對視頻內容的學習興趣。

上述內容通過學習平臺（如超星學習通等）上傳至班級內，按照任務節點推送給班內學生，要求學生視頻學習完成積極參與隨堂討論，并完成每章節相關練習。

通過線上學習，教師可以后臺查看學生學習情況，包括視頻觀看次數、重復觀看頻率高的片段及人數，由此獲取學生的學習反饋。例如，重復播放頻率高的片段，反映出該片段攜帶的知識點不易理解或視頻的表述有待改進，抑或表明學生對此處內容更感興趣。教師還可獲取學生完成習題的情況，如各題完成率和正確率、多選和錯選的答案有哪些。除此之外，教師和學生也可利用學習平臺進行線上溝通和交流。通過上述方式，獲得線上學習情況，并針對性進行答疑輔導，還可及時更新線上教學資源，以期使學生加深理解。

除學習平臺外，師生還可以利用即時通信軟件進行線上溝通交流，隨時分享網絡資源，即移動終端課堂，其最大的好處就是及時性與高效性兼具。師生在線互動，調動學習者積極性，增強教學吸引力。

（二）線上課堂的學生任務

在很大程度上，學生對待線上課堂的態度會影響線上課堂授課效果。學生須先從心理上應重視線上課堂教學，避免流于形式和應付時長。在線上課堂時間段，選擇相對安靜且無人員隨意走動的房間或場所，盡可能避免受其他事情干擾，利用電腦等屏幕相對較大的工具開展學習，同時關閉其他無關程序，規避手機等小屏工具對注意力的吸引，全身心投入線上課堂學習中。必要時，教師或班委可采用視頻監控形式監督和檢點學生，保障線上課堂的紀律和學風。

學生按照教師安排，即時登錄學習平臺，查收學習任務，在規定的時間節點內完成學習和測試。在線學習的過程中，因為整個課程內容細化為多個不能再劃分的知識點，便于學生利用碎片化的時間機動靈活地學習。根據知識掌握的情況，學習薄弱的同學可以反復觀看某些章節視頻或片段。對仍有疑問的內容可以隨時記錄或標記，便于線下課堂的交流和質疑，也可在線提出問題，教師或其他同學可幫助解答、討論。

（三）線下課堂的教師任務

線下課堂，首先教師需要用5 ～10 分鐘對學生課前學習和測試情況做一個總結評價。梳理重點和難點，補充在線上缺乏或不易講授的內容；對學生出現問題較多的地方集中答疑解惑。因為有了課前環節，教師對各個學生的能力和需求都有了進一步深入了解。在輔導的過程中，根據學生掌握情況和能力水平的不同，提出不同的要求。對于知識掌握薄弱的學生側重知識的理解，學有余力的學生更注重能力提升和思維創新，做到因材施教。根據知識內容設置小組議題，將學生分組，引導進行小組熱議，激發創新思維；還可進行小組展示，鍛煉學生總結和表達能力。例如，在講授兩棲動物時，可設置“動物從水生到陸生身體結構的變化體現在什么地方？”“為什么兩棲動物離不開水源？”“動物從水生轉變為陸生需要克服怎樣的困難？”等相關小課題作為討論議題，一起探討，互相補充。

（四）線下課堂的學生任務

學生按照教師安排，回顧線上知識，線上線下聯動，線上的知識是線下的基礎和鋪墊，線下的課堂是線上的鞏固和檢驗。學生根據教師任務安排，針對線上或線下的小組議題進行討論并發言，也可在課程內容范圍內，根據自己的興趣另立新題，搜集資料自我學習，并通過幻燈片等形式展示小組成果，分享知識；并對他人的發言進行評價，做到既掌握了動物學相關知識，又提高了思維和能力。例如，在講到鳥綱章節時，有些同學會對一些平時觀察到的鳥類行為產生興趣，可借此為出發點，探討不同鳥類行為的類型和規律，激發個人興趣，并尋找證據佐證相關規律，在線上課堂時進行展示和交流，引領其他同學進入該課題的探討和交流、提問和答疑。在課后完成相關章節的作業，起到鞏固基礎加深理解的效果。

五、結語

基于SPOC 的混合式教學模式，既豐富和補充了傳統單一的課堂授課方式，同時又具有MOOC的“互聯網+”的優勢［6-7］。在高校已有研究表明，線上小規模授課方式，即SPOC 模式顯示出了靈活、高效的特點，并在一定程度上補充和完善了傳統的教學方式，達到較好的授課效果［8-9］。所以，我們有理由相信，采用新的SPOC 模式的混合式教學方式的動物學課程，將會有效實現網絡學習和傳統課堂教學的優勢互補，“古老的”動物學課程也必將開出新的花朵。