探究中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)融合路徑

王海峰

（泗洪縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇宿遷 223900）

文化軟實(shí)力是綜合國(guó)力與學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，初中英語(yǔ)教學(xué)要重視與傳統(tǒng)文化的滲透，豐富課程的育人價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確三觀(guān)、拓展學(xué)識(shí)范圍、強(qiáng)化應(yīng)用能力、厚積文化底蘊(yùn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程構(gòu)建教學(xué)模式，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)的有效應(yīng)用促進(jìn)二者之間的有機(jī)融合。

一、中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)相融合的現(xiàn)實(shí)意義

（一）樹(shù)立正確三觀(guān)

“師者傳道授業(yè)解惑也”，作為一名初中英語(yǔ)教師不僅要有教授學(xué)科知識(shí)的能力，更肩負(fù)起傳播人文思想的職責(zé)。分析初中生發(fā)展規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，榜樣對(duì)其思想道德修養(yǎng)的影響力是無(wú)窮的，教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)親身示范的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要性，并用這種向上的內(nèi)在思想、外化行為影響學(xué)生，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。例如，中國(guó)傳統(tǒng)文化在漫長(zhǎng)的發(fā)展中積淀了很多圣賢道理與應(yīng)用故事，出現(xiàn)了很多對(duì)世界的獨(dú)到見(jiàn)解，教師可以將其與英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)、傳授向上的思想，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)課程過(guò)程中對(duì)世界產(chǎn)生正確的認(rèn)知，繼而學(xué)會(huì)做事、做人。不同思想與英語(yǔ)課文的碰撞產(chǎn)生獨(dú)特的反應(yīng)可以幫助學(xué)生提升民族責(zé)任感，找到應(yīng)該為之努力的目標(biāo)。

（二）拓展學(xué)識(shí)范圍

探究中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)融合路徑過(guò)程中，英語(yǔ)教師要積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，不斷豐富知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化意識(shí)，深化對(duì)英語(yǔ)教材和學(xué)情的研究。教師在這些方面的努力與成長(zhǎng)，為兩者融合奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，也會(huì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生將培養(yǎng)語(yǔ)言能力與積累人文素養(yǎng)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳播，有助于從思想層面認(rèn)知母語(yǔ)與英語(yǔ)的差異性，深化對(duì)詞匯拼讀規(guī)則、語(yǔ)法的理解。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“從我做起”學(xué)習(xí)、運(yùn)用傳統(tǒng)文化，承擔(dān)起傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責(zé)，從而能夠同時(shí)增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量與拓展學(xué)識(shí)范圍。

（三）強(qiáng)化應(yīng)用能力

隨著知識(shí)范圍的不斷拓展，知識(shí)底蘊(yùn)逐漸深厚，學(xué)生往往會(huì)在課堂上無(wú)意識(shí)地散發(fā)求知心理，繼而進(jìn)入主動(dòng)探究語(yǔ)法和詞匯知識(shí)、練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話(huà)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以借助傳統(tǒng)文化的滲透對(duì)學(xué)生求知心理進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和良好的溝通習(xí)慣，并在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用水平、跨文化交際能力的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

深厚文化底蘊(yùn)可以促使學(xué)生性格堅(jiān)定、氣質(zhì)優(yōu)雅、充滿(mǎn)智慧，而文化底蘊(yùn)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，將中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)接受傳統(tǒng)文化熏陶的條件，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。“他山之石，可以攻玉”，學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取的營(yíng)養(yǎng)最終將轉(zhuǎn)化成他們的學(xué)識(shí)、思想、能力。教師可以借助滲透中華傳統(tǒng)文化的方式幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬視野，有效提升他們通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力；要重視傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的啟智效果，通過(guò)將其長(zhǎng)期、合理滲透于日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。

二、中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)融合路徑

（一）生活化教學(xué)，深化二者融合

“工欲善其事，必先利其器”，傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)教學(xué)的有效滲透，離不開(kāi)先進(jìn)教學(xué)方法的支持，但是當(dāng)前傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)課堂的滲透大都停留在知識(shí)層面，生活化特征不明顯，不利于學(xué)生學(xué)以致用。針對(duì)這種情況，教師要以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文展開(kāi)深度學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，并對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系[1-3]。

例如：教學(xué)《Unit 5 Good manners》時(shí)，可以將日常交際中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從文化層面學(xué)習(xí)相互問(wèn)好的禮貌用語(yǔ)。在學(xué)習(xí)本單元課文之前，初中生已經(jīng)了解過(guò)一些關(guān)于交際禮儀的知識(shí)，初中英語(yǔ)教師要做的就是引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，從日常交際中人們問(wèn)好所用的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作中感知傳統(tǒng)文化。首先，選取關(guān)于日常交際的動(dòng)畫(huà)片作為微課內(nèi)容，借助影像與聲音的刺激幫助學(xué)生感知其中蘊(yùn)含的文化。微課中包含不同時(shí)代中國(guó)日常交際中所用的禮儀和西方國(guó)家日常交際中所用的禮儀，以便學(xué)生在比較過(guò)程中建立對(duì)相關(guān)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)文化的深層次理解。其次，利用課堂前5分鐘時(shí)間，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)禮儀文化的理解。在這一環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味角色扮演，要求學(xué)生分別扮演不同身份的人相互打招呼，如此既能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解層次，又可以培養(yǎng)學(xué)生彼此尊重文化、平等交流的跨文化交際意識(shí)。

（二）整合不同教學(xué)方法，強(qiáng)化二者融合

在廣大一線(xiàn)教師的不斷探索之下，英語(yǔ)教學(xué)法逐漸豐富，為中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合奠定基礎(chǔ)。但是部分教師未能做到靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，導(dǎo)致二者融合過(guò)程較為機(jī)械。教師需要了解每一種教學(xué)法的特色，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)豐富選擇合適的教學(xué)方法，并將它們進(jìn)行整合之后運(yùn)用于課堂教學(xué)，從而促使不同教學(xué)法協(xié)同育人，提升傳統(tǒng)文化滲透有效性。

例如：教學(xué)《Unit 6 Birdwatching》這部分課文時(shí)，筆者嘗試將信息教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、情境教學(xué)法進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課文的過(guò)程相結(jié)合。信息化教學(xué)資源的應(yīng)用、學(xué)生之間的相互交流，均對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生了重要的啟發(fā)作用，有助于他們積累語(yǔ)法，掌握課文中新詞匯、新句型的應(yīng)用方法。首先，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并投影到大屏幕上，提示學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，圍繞“What do you know about birds?”為學(xué)生播放視頻展示不同對(duì)話(huà)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生了解生活在各地的鳥(niǎo)類(lèi)，以及人們賦予鳥(niǎo)的人文文化，并模仿視頻中的人物討論日常生活中比較常見(jiàn)的鳥(niǎo)類(lèi)，為學(xué)生構(gòu)建直觀(guān)化教學(xué)情境。在制作視頻資源時(shí)，要適當(dāng)對(duì)課文對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行拓展或者變化，將一些本地特有的鳥(niǎo)類(lèi)融入其中，以提升教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的吸引力。如此既能夠拓展學(xué)生知識(shí)面，又能夠幫助學(xué)生在生活與英語(yǔ)課程之間建立聯(lián)系，提升他們的學(xué)習(xí)趣味性。最后，要引入新對(duì)話(huà)情境，組織學(xué)生結(jié)合該情境開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，完成知識(shí)遷移。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升二者融合效果

與課文對(duì)話(huà)相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是幫助學(xué)生理解課文并掌握相關(guān)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的利器。當(dāng)前，教師雖然會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生安排一些對(duì)話(huà)練習(xí)，但是練習(xí)方式相對(duì)固定，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。教師要基于“學(xué)生視角”將理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富學(xué)生練習(xí)對(duì)話(huà)的方式，為中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合提供形式多樣、趣味性強(qiáng)的載體。

例如：友誼較為抽象，是比較難以描寫(xiě)的內(nèi)容之一，而且學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到友誼，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、以課文為藍(lán)本練習(xí)對(duì)話(huà)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)《Unit 1 Friends》時(shí)，借助圖片與視頻，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，幫助他們準(zhǔn)確把握語(yǔ)境，然后再安排學(xué)生為視頻片段配音，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)、傳統(tǒng)文化對(duì)友誼的詮釋融入實(shí)踐活動(dòng)，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，了解課文故事與新知識(shí)點(diǎn)。最后，將課前準(zhǔn)備的實(shí)物圖片和視頻播放給學(xué)生觀(guān)看，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)一步理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，并適時(shí)融入關(guān)于友誼的小故事，比如高山流水、管鮑之交等。再次，為學(xué)生分享視頻片段，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容發(fā)揮想象，為其中人物設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)。如此不僅可以幫助學(xué)生對(duì)課文所描寫(xiě)的對(duì)話(huà)場(chǎng)景建立感性認(rèn)知，而且可以促使他們深入理解傳統(tǒng)文化中對(duì)友誼的詮釋?zhuān)W(xué)會(huì)正確看待友誼。

（四）豐富教學(xué)資源，促進(jìn)二者融合

在將中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師要重視教學(xué)資源的創(chuàng)新與豐富，為二者融合方式的創(chuàng)新、融合過(guò)程的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍面臨的傳統(tǒng)文化教學(xué)資源種類(lèi)單一、數(shù)量不足的問(wèn)題，教師要積極發(fā)掘英語(yǔ)課本中的傳統(tǒng)文化教學(xué)資源和地方傳統(tǒng)文化資源，從而促進(jìn)二者的有機(jī)融合。

例如，教學(xué)譯林牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師可以在新學(xué)期開(kāi)始之前整體分析課文內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)課本中的傳統(tǒng)文化教學(xué)資源進(jìn)行梳理，并制作相應(yīng)的圖片、視頻，并在日常教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體課文內(nèi)容將地方傳統(tǒng)文化資源引入課堂。課本是開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的重要憑借，其中蘊(yùn)含豐富的英語(yǔ)知識(shí)與傳統(tǒng)文化，對(duì)其中傳統(tǒng)文化教學(xué)資源的梳理和應(yīng)用，有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、積累知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)思維。優(yōu)秀地方是經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀與檢驗(yàn)的傳統(tǒng)文化的精粹，將其與課文教學(xué)相結(jié)合對(duì)學(xué)生“三觀(guān)”的樹(shù)立、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要意義。例如，精神領(lǐng)域傳統(tǒng)文化中“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”的家國(guó)情懷、“留取丹心照汗青”的生命觀(guān)，物質(zhì)領(lǐng)域傳統(tǒng)文化中的歷史古跡、風(fēng)景名勝都可以作為教學(xué)資源融入英語(yǔ)教學(xué)。教師可以通過(guò)引入風(fēng)土人情、歷史人物故事、歷史事件等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文過(guò)程中感受人文情懷、追溯歷史，領(lǐng)略地方傳統(tǒng)文化魅力。這些地方傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)了一代又一代人，是中華傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分，是學(xué)生了解本地歷史、建立文化自信的重要支撐，它們與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的融合又有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本土文化的濃厚情感，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)。

（五）重視先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)二者融合

1.構(gòu)建直觀(guān)化教學(xué)情境

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)在知識(shí)呈現(xiàn)方面的不足。教師要借助各類(lèi)線(xiàn)上教學(xué)軟件將文字、圖像、聲音等融于一體，為學(xué)生構(gòu)建直觀(guān)的教學(xué)情境，促使他們對(duì)課文對(duì)話(huà)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。感性體驗(yàn)的形成，有助于學(xué)生深刻感知教學(xué)中融入的傳統(tǒng)文化、涉及的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容形成具象認(rèn)知。例如，教學(xué)《Unit 4 Do it yourself》，可以將自食其力、“自己動(dòng)手豐衣足食”的相關(guān)故事制作成為微課融入課堂，讓學(xué)生在直觀(guān)化的教學(xué)情境中感知傳統(tǒng)文化、英語(yǔ)知識(shí)在具體生活場(chǎng)景的應(yīng)用，幫助學(xué)生順利地完成知識(shí)的內(nèi)化與遷移，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)的介入，顯著縮小了學(xué)生意識(shí)與傳統(tǒng)文化、英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)空差距，將它們與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在一幀幀畫(huà)面所形成的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與自食其力、“自己動(dòng)手豐衣足食”等傳統(tǒng)文化的理解逐漸深入，認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力自然得到提升。

2.優(yōu)化英語(yǔ)課堂活動(dòng)

教師要重視先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化，推進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合。一方面，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日，運(yùn)用VR虛擬技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，將節(jié)日?qǐng)鼍芭c英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。比如，在中秋、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)日，英語(yǔ)教師可以根據(jù)本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建虛擬空間，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，感知傳統(tǒng)節(jié)日文化。另一方面，教師可以通過(guò)各類(lèi)線(xiàn)上平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)情境，將更多社會(huì)資源融入英語(yǔ)課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生文化體驗(yàn)。例如，教學(xué)《Unit 6 Outdoor fun》時(shí)，可以運(yùn)用線(xiàn)上博物館平臺(tái)展示上巳節(jié)春游圖，營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍，讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化活動(dòng)形式的過(guò)程中掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，有效發(fā)揮英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)作用和價(jià)值引領(lǐng)作用[4-5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)相融合有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們將文化素養(yǎng)培養(yǎng)和語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。二者的相互融合，符合學(xué)生發(fā)展獨(dú)立人格、掌握英語(yǔ)課程的需要，能夠推進(jìn)立德樹(shù)人。教師要重視生活化教學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，豐富教學(xué)資源，整合不同教學(xué)方法，借助二者相互融合的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有凝聚和激勵(lì)功能，通過(guò)英語(yǔ)課程引導(dǎo)學(xué)生承繼中華傳統(tǒng)文化，能夠提升學(xué)生人文素質(zhì)，幫助他們形成正確學(xué)習(xí)觀(guān)與人生觀(guān)，富有傳統(tǒng)文化元素的英語(yǔ)課程更加符合教育改革需求，探索傳統(tǒng)文化的有效滲透路徑，是時(shí)代賦予一線(xiàn)教師的重要職責(zé)。