談中華優秀傳統文化在初中道德與法治課中的滲透

■ 侯振（山東濟南平陰縣第四中學/山東省濟南市）

初中道德與法治課堂教學中，教師可依據思想政治學科教學特點，將中華優秀傳統文化滲透其中，滿足學生思想、言行、舉止優秀體系的構建需求，使道德與法治學科的教學價值呈現出來。并依據教學內容，適時進行傳統文化的融入，在實現學科教學目標的同時，促使學生道德與法治課程學習興趣更濃厚，理解傳統文化精髓、秉承正確人生理念，成長為具有良好道德品質的中學生。

一、中華優秀傳統文化滲透到初中道德與法治課程的現狀

1.缺乏對傳統文化的重視

隨著科學技術的飛速發展，各種網絡終端設備成為學生生活中非常重要的組成部分，學生無論是在學校還是在家庭環境中，都習慣于在手機上瀏覽網頁或者玩游戲。再加上全球經濟一體化，西方的文化對我國青少年的價值觀造成了一定的沖擊，青少年對我國優秀傳統文化的重視程度也越來越低。目前我國大部分青少年都喜歡追捧西方的節日，對我國的傳統節日卻不夠重視，這種不良風氣在初中生中最為明顯，甚至還成了初中生追捧潮流的一種象征。雖然西方文化進入我國后，豐富了我國的文化形式，但是對我國傳統文化的傳承也造成了一定的影響。初中生的判斷能力還不夠完善，所以他們很容易被西方文化所吸引，再加上他們對傳統文化的認識也不夠全面，很難抵制不良文化對他們的誘惑，在這樣的環境中，初中生很容易被不良文化荼毒，這對他們未來的發展造成了一定的阻礙。

2.缺乏先進的教學理念

由于長期受到傳統應試教育的影響，大部分的教師在開展教學活動的過程中為了不影響教學的進度，會采用“滿堂灌”的教學方法向學生講述基礎的理論知識，這種枯燥的教學方法使學生很難將知識點理解透徹，所以他們只能通過死記硬背的方式進行學習。在這個過程當中，教師和學生之間沒有形成有效的溝通，整個課堂氣氛非常沉悶，學生的學習狀態也非常消極。另外，還有一些教師認為學生只有在考試中取得理想的成績才能擁有好的未來，所以教師會將教學所有的重點都放在提高學生的考試成績上，從而忽略了對學生進行傳統文化知識的教學，嚴重影響了學生的全面提升。

3.缺乏對傳統文化的深入講解

初中道德與法治課程的教學內容中包含了很多與傳統文化相關的內容，但是教師卻并沒有對其進行深入挖掘，所以學生就沒有自主學習的積極性，對時事政治和熱點新聞以及國家的法律法規了解得也不夠透徹。

二、中華優秀傳統文化滲透到初中道德與法治課堂的必要性

中華優秀傳統文化對學生的身心健康發展具有促進作用。以孔子主張的“仁、義、禮、智、信”“修身齊家治國平天下”為例，迄今為止仍然對人們具有精神引領作用。將其滲透到初中道德與法治課堂中，便可以讓課堂內容變得更加豐富，讓學生通過學習孔子的故事，進一步領悟個人、社會、國家三者的關系，幫助學生樹立遠大的人生理想。學生會認識到道德與法治是自律和他律的關系，二者彼此依存，只有二者達成高度融合才能建立起一個和諧的社會。

在中華優秀傳統文化的滋養下，在道德與法治的引領下，學生才能夠建立“我為人人，人人為我”的意識，積極地參與到社會文明建設當中，共同建設和諧社會。這種教學方式讓學生感受到了社會主義的優越性，并建立起道路自信和文化自信。

三、中華優秀傳統文化在初中道德與法治課中的滲透策略

1.在教學當中引入反面教材

道德與法治雖然是文科，但是和語文卻有著很大的差別，在道德與法治的教學過程當中，教師可以讓學生提高自身的綜合素養，因此，在實際的教學過程當中，教師可以引入案例，采用案例教學法來提升學生對課堂教學內容的認知。同時，在案例的引入過程當中，教師應該積極地滲透統的文化，使學生的學習更加有針對性，并在案例當中去受到傳統文化的熏陶。

例如，在教學“誠實守信”時，教師可以為學生講述《郁離子》的故事，這個故事主要講述的是一個富翁因為喪失了誠信而最后喪生的經過，這個故事可以作為這一節課的反面教材。通過故事的講述，學生能夠明確一個人應該做到誠實守信，如果出爾反爾，說話不算數，很可能會失去他人的信任，進而在自己遇到困難的時候，無法得到別人的幫助。在案例教學中可以積極地滲透誠實守信的教學內容，并且還可以有效地傳承我國的傳統文化，使學生能夠明確誠實守信的重要意義，也能夠形成良好的道德品質，做一個誠實守信的人。

2.依據課程知識，引經據典滲透傳統文化

依據道德與法治課程知識，以引經據典的方式進行傳統文化的滲透，能夠提升課堂教學效率。教師可以將兩方面的內容融合成一體，通過這種方式開展課堂教學活動，可以弘揚傳統文化知識，鑄就學生的道德品質之魂，有效地完成教學目標，使學生成為具有文化素養、精神內涵的中學生。教師可以依據課程內容選擇適宜的文化進行滲透，將中華優秀傳統文化與課堂教學進行融合，形成有效的傳承模式，增加學生對傳統文化的了解，提高學生的學習能力。

例如，在教學“中華一家親”時，教師就可介紹中華民族的歷史，讓學生在了解民族分布、民族關系的同時，正確了解今天的民族關系，認識到維護民族團結的重要性。教師可將“昭君出塞”“文成進藏”這兩個悠久的歷史故事講述出來，讓學生了解“中華一家親”，了解民族大團結的重要性。同時，教師借助這兩個故事，將學生的學習熱情調動起來，學生認真聽故事的同時，將優秀的傳統文化與道德與法治學科融合在一起進行學習，在感受到民族發展的歷史意義的同時，成為傳統文化的傳承人，成為新時期民族大團結的維護者，肩負這兩個重要的使命，努力學習，鑄就愛國之魂、民族之魂。這樣不僅使教學充滿故事性，教學氣氛更加活躍、有趣、生動，還可以提高學生的學習熱情，提升課程教學效率。

又如，在教學“責任與角色同在”時，教師可以先用一個歷史小故事對學生進行新課導入，如講述花木蘭替父從軍的故事。教師在講解完成后，可以引導學生對這個故事進行深入理解，花木蘭替父從軍其實就是承擔了父親需要履行的責任。在這個故事中，花木蘭也承擔了自己的責任，那就是保護父親的生命安全，所以在講述到花木蘭立下赫赫戰功后被獎賞時，教師提出問題：“花木蘭替父從軍的目的是為了皇帝的獎賞嗎？”教師通過提出引導性的問題幫助學生理解在社會中有些責任是必須要承擔的，而且在承擔時需要放棄個人的利益，也就是說有些責任在承擔時是不計代價和回報的。在現代生活中有哪些責任屬于這樣的責任呢？教師通過引導性的問題讓學生進行舉例，從而幫助學生充分了解不求回報的責任。教師可以繼續進行提問：“在這個故事中，父親的責任是什么？父親沒有履行相關的責任導致了什么后果？我們在實際的生活中應該怎么承擔我們自己的責任？”通過這種提問幫助學生了解不承擔責任需要付出哪些代價，幫助學生建立負責的學習生活意識和態度。最終促進學生思想道德水平的提高。

3.創設教學情境

為了提高課堂的教學質量，教師可以為學生創設相應的教學情境，進而使課堂的氣氛更加活躍生動。在相應的情境當中，學生感受到豐富的情感，才能對課堂中的文化知識產生更為深入的了解，以此來提高學生的綜合素養。

例如，在教學“遵守社會規則”時，為了讓學生養成良好的學習和生活習慣，教師可以結合實際的教學內容，為學生創設相應的教學情境，如學生都知道孔融讓梨的典故，教師可以讓學生去思考：“在班級當中一共有50名學生，但是學校在組織活動的過程當中，只準備了30份禮物，這30份禮物應該怎樣去進行分配呢？”然后讓學生說說自己的想法，有的學生會說：“誰表現得好，誰就能得到禮物。”而有的學生會說：“我會把禮物分享給其他的同學，讓同學一起來分享成功的喜悅。”對于一些具有謙讓精神的學生，教師應該進行表揚。創設相應的生活情境可以使學生能夠思考并明確謙讓是一種美德，尤其是在生活當中和學習當中面對，學生更應該學會寬容待人。通過創設教學情境來積極地滲透傳統的文化，使學生能夠養成良好的生活和學習的態度，培養學生的優秀道德品質。

4.課程實踐活動，感受滲透傳統文化意義

在道德與法治課程教學中，教師應依據教學內容，適時融入實踐體驗活動，使學生借助實踐體驗，感受到道德與法治課程中滲透傳統文化的意義，體驗到中華優秀傳統文化的魅力，領悟到道德與法治課程學習的重要性。教師在幫助學生設計實踐活動時，可利用一節課的時間，也可定期舉行，還可依據教學目標進行，將教學實踐活動豐富起來，實現實踐活動教學目標，實現中華優秀傳統文化滲透目標。

例如，在教學“積極奉獻社會”時，教師可以組織學生到養老院或者到學校周邊的社區中參加義工活動。在課外實踐活動中，教師可以滲透中華優秀傳統文化。如教師可以在活動開始之前向學生灌輸積極奉獻社會的理念，可以引用“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”等名言。幫助學生通過給老人進行服務的方式激發學生積極奉獻社會的精神。這樣做還有一個好處就是能夠幫助學生結合自己的情況提高親子間的感情。教師可以借著這個思路對學生進行引導，教師可以在活動結束后提問學生《禮記》中“不獨親其親，不獨子其子”這句話的含義，學生思考的過程中，教師可以進行充分引導。這次社會義工活動的內涵就充分體現在這句話中，這句話的真實含義是“不僅僅把自己的親人當作親人，不僅僅把自己的孩子作為子女”。也就是說要構建和諧的社會氛圍，需要將社會中的好人都當作自己的朋友，這樣才能夠充分學習到別人的優點，同時對別人的錯誤予以寬容。學生在和同學相處時，如果能有這種思想，就可以充分減少同學之間出現矛盾的概率。通過這種方式幫助學生提高自身的道德素質，同時還能夠促進社會和諧氛圍的構建。

又如，教師可依據與孝道相關的內容，舉行“我為長輩做點事”的實踐活動，讓學生自己選擇想要為長輩做的事情，比如為長輩做一些力所能及的事情、買一件小禮物等。在實踐體驗活動開始前，教師可為學生講述古人的孝道故事，了解那些歷史偉人是如何善待長輩的，使學生從中學習并努力做到“百善孝為先”。同時，教師還可利用我國的傳統節日文化進行教學，使學生在道德與法治學科的學習中，感受到來自傳統文化的魅力，體會學科學習的重要意義。教師可舉行端午節紀念屈原的活動，將愛國主義理想信念滲透到活動中，培養學生的愛國主義理想信念；引導學生參加一些民族節日，如火把節、潑水節，讓學生體驗民族大團結的一家親場景，形成民族團結意識。還可引導學生了解傳統節日春節、清明節，了解作為中華民族的后代，傳承這些優秀傳統文化的意義，并從實踐活動中，感受到傳統文化同道德與法治課程結合的趣味性，在扎實掌握課程知識的同時，提高自己的中華優秀傳統文化傳承意識。

5.創辦交流活動，響應弘揚優秀傳統文化的主題

教師可以利用課余時間，帶領學生舉辦一些與課本內容相關且弘揚中華優秀傳統文化主題的教學活動。

例如，在教學“家的意味”后，教師可以開展一個以“華夏民族的孝道”為主題的班級活動。在活動中，教師可以引導學生共同賞析一些關于父母、親情的古詩文，如孟郊的《游子吟》、蘇軾的《水調歌頭》等，這些作品十分優美，詞句真摯樸實，非常能夠打動人心。教師還可以為學生播放一些根據古文典故拍攝出來的影視作品，如《花木蘭》等故事，這些故事感人肺腑，非常適合學生在課堂上學習。由此，教師可以在適當時機為學生介紹“百善孝為先”這一流傳千年的傳統思想文化，然后與學生展開深層次的探討和交流，讓學生對“家”這個概念能夠理解得更加透徹。畢竟，對于現實生活中的每一個人來說，家都是最溫馨、最有安全感的地方。

又如，在教學完“中華一家親”后，教師要告訴學生中華民族的一些傳統美德，同時還要讓學生明確這些傳統美德在生活當中是怎樣體現出來的。之后，教師可以讓學生在班級當中去合唱《愛我中華》這首歌曲，學生在演唱的過程當中，對歌曲的內容會產生更深刻的認知，同時對我們國家產生更加深厚的感情，進而使學生能夠增強對祖國的認同感，培養學生的愛國情懷。

在初中的道德與法治教學過程當中，教師應該為學生講述更多的道德規范以及法律常識，進而有效地落實素質教育。在實際的教學過程當中，教師如果采用傳統的教學方式，很可能會導致課堂變得沉悶無趣，即使滲透傳統的文化，學生的吸收和理解也不到位，不能實現教學目標。因此，教師應該采取多樣化的方式來積極地滲透優秀的傳統文化，培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。