多彩的生活,有趣的寫話
——淺談低年級看圖說話寫話訓練

徐春霞

(合肥市長江路第三小學海棠花園校區 安徽合肥 230000)

看圖寫話,顧名思義,就是提供一幅圖或幾幅圖,讓學生發揮自己的想象,進行簡單描述。剛進入一年級的學生,一般從看圖說話寫話訓練起步。低年級的看圖說話寫話訓練,直接關系到中年級的習作能力的培養。看圖說話寫話訓練得好,會提高學生的思考能力、語言表達能力、形象思維能力等各項能力。

小學低年級學生的看圖說話寫話能力是比較弱的。他們在生活中,不知道如何去觀察,即使有比較好的生活觀察點,也往往毫無頭緒,不知該如何下手,寫起話來往往無目的、無順序,語無倫次,甚至有學生把看圖說話寫話當作回答問題。這就需要我們教師有計劃、有層次、有方法地引導學生看圖說話寫話,讓學生有路可尋、有話可說,消除看圖說話寫話的畏難情緒,激發寫話興趣,樂于寫話,提高寫話能力,為進一步的寫作訓練積蓄力量。

一、看——訓練觀察力

看圖寫話,看圖是基礎。低年級的學生往往又缺乏觀察力,我們可以帶領學生走進有趣的大自然,讓學生留心觀察生活中的事物,慢慢地去發現生活中一幅幅美麗的畫面,逐步提高自己的觀察力,漸漸地對寫話產生濃厚的興趣,寫自己想說的話。

家里養的寵物、大自然中的一些小昆蟲等,它們裝點了我們的生活,給我們的生活帶來了無窮的樂趣。這些都可以作為觀察對象,讓學生去細致地觀察,學生一定會樂此不疲地表達他們熟悉的事物。那些來源于生活的看圖說話寫話素材,才能讓學生有話說、樂于寫。

在養蠶季節,我親自將小蠶帶到班里,并鼓勵學生在家養蠶,學生將蠶的生長過程拍成照片,上傳到班級群相冊中,每天在課堂上分享自己的養蠶心得和收獲。那段時間學生興趣高漲,大家有太多的發現,有太多的話想說。他們通過生活體驗,漸漸愛上表達,語言充滿童真童趣。

師:你們的蠶寶寶都是什么樣子的?

生1:我的蠶寶寶一開始又細又黑。

生2:我的蠶寶寶拉的便便只有一個小黑點那么大。

又過了幾天,課堂上教師又讓學生交流養蠶發現。

師:你們的蠶寶寶都有什么變化?

生3:我的蠶寶寶現在個頭變大了,身體由黑慢慢變白了,有趣的是拉的便便也變大了。

生4:我的蠶寶寶是個大胃王,我觀察它們吃蠶葉的樣子時,發現它們的嘴就像電鑿一般,鋒利無比,不停地去切桑葉,讓我驚訝不已。

“生活處處皆學問”,很多的說話寫話素材來源于生活,我們可以引導學生留心觀察生活,找準典型的觀察對象,將自己的所見所得及時記錄下來,養成勤于觀察、樂于表達的好習慣。

二、想——培養想象力

語文教學的一個重要任務就是培養學生的想象能力。而現實空間是有限的,想象空間是無限的。我們要讓學生插上想象的翅膀,充分發揮想象力。

大自然是美麗無比的,每個季節都呈現不同的美妙畫面,我引導學生去觀察想象,去體會不同的美,去感受大自然帶給我們美的享受。

秋天,正值桂花盛開的時節,我帶著學生們在校園里觀賞盛開的桂花。

師:從遠處看,桂樹是什么樣子的,想一想它像什么。

生1:枝繁葉茂的桂樹,猶如一把撐開的大傘。

生2:我從遠處望去,桂樹就像一幅美麗的圖畫,萬綠中帶著一點點金黃,在陽光的照耀下,閃爍著迷人的光澤。

師:同學們,你們剛剛說得太好了,整體感知桂樹的全貌。讓我們再走近看看,你又看到了什么?又想到了什么?

生3:桂花小小的,黃黃的,像好吃的小米粒一樣。

生4:桂花一簇簇,抱在一起,張開一張張笑臉,特別可愛。

生5:一朵朵桂花隨風飄落下來,就像一個個小精靈似的。

師:小小的桂花,卻香飄十里。你又悟到了什么?

生6:平凡的身子,卻有著不平凡的韌性。

生7:桂花小小的,那么不起眼,卻渾身是寶。

……

大自然是最好的老師。桂花樹下,學生插上想象的翅膀,文思泉涌,一個個搶著表達。

就這樣,老師常常被這群小可愛感動著!在教育教學中,享受著那種清新純凈而又妙趣橫生的學校生活。

三、說——培養口頭表達能力

看圖說話寫話,回歸生活,再還原生活。學生帶著自己的生活積累和觀察所得,在課堂上練習看圖說話時就有了抓手,有了許多妙趣橫生的話題。在看圖說話的過程中,我們要引導學生按照一定的順序,如先整體后局部,或者從近到遠、從遠到近,又或者從左到右、從上到下等順序,進行全面細致的觀察,這樣看圖說話才會更有條理,更有輪廓感,更有畫面感。

比如關于“秋游”的看圖寫話,我就會教學生觀察的順序,從遠到近,如遠處的大山,天空中的白云朵朵,近處的小河流水,鳥語花香,一草一木,最后是小朋友在草地上進行各種有趣的活動,加上人物活動的心情……按照這樣的觀察順序來說,學生就知道了該從什么地方入手,一步步說下去,讓看圖說話更有層次、更有條理。

又如一年級時,學校進行學科活動之“定向越野賽”,整個下午,操場上熱火朝天,都是忙碌開心的身影,學生既收獲了團結和友誼,又增長了知識,得到了鍛煉。借此機會,我引導他們展開說話大討論,討論異常熱烈高漲,學生們有說不完的話,個個搶著說,意猶未盡,一篇篇精彩紛呈的說話寫話作品就這樣“出爐”了!可見,結合生活素材進行說話訓練,他們有親身體驗,往往更容易說話,更愿意表達。

四、寫——培養書面表達能力

低年級學生看圖說話寫話時,語言表達能力還是比較欠缺的,表達缺乏條理性和連貫性,但教師一步步耐心細致地引導和長期訓練,學生看圖說話寫話自然就水到渠成。

(一)單圖抓要素

對于單圖寫話,要想把看到的整體內容有序地寫出來,對初學寫話的學生是有難度的。往往學生說得很好,一到寫的時候卻無從下手。怎樣讓學生把看到的內容表達出來呢?這需要教師進行方法的指導。

我們可以引導學生從時間、地點、人物、事件等要素,學生有了抓手,就知道如何看圖,就會變得有話可說,不再懼怕。

比如在有關大掃除的看圖寫話教學中,我是這么做的。

圖上畫著五個小朋友分別在擦玻璃、掃地、抹桌子等。為了引導學生更好地進行寫話練習,第一步我先引導學生抓要素,即什么時間、什么地點、什么人物,以及他們在干什么。

生1:放學以后,小明、小剛、小蘭、小新還有我在打掃衛生。

師:為什么不能說是上課的時候?

生2:因為上課的時候我們在學習,所以打掃衛生要在下課或者是放學以后進行。(教師稍稍一點撥,學生就意識到要講明白誰在哪里、在干什么等)

學生看圖有個抓手,才可以拾級而上,開始寫話。

(二)組圖看不同

對于組圖寫話,教師可以引導學生去觀察每幅圖畫的區別,找出不同,然后根據不同之處,去思考故事的發展。

比如兩只小猴想吃河對岸的果子這一組圖畫。

師:同學們看這四幅圖畫,每一幅圖畫中都畫了什么?都有何不同?

生1:第一幅圖畫中有兩只小猴,一條河,對岸有一棵大果樹,果樹上綴滿了蘋果。小猴子想吃果子。

生2:第二、第三幅圖中都多了一個大木盆。不同之處還在于第二幅圖中的大木盆是想象出來的,第三幅圖中的木盆是人搬過來的。

師:那同學們想想,兩只猴子要木盆干什么?大木盆是從哪兒來的?怎么來的?

生3:小猴子想去摘果子,但河水太深,無法過河,于是,他們就把家里的大木盆搬到河邊來。他們用細長棍當船槳,兩只小猴子劃著木盆,成功地到達對岸。

師:結果怎樣?小猴子心情如何?他們會怎么說?怎么做?

生4:兩只小猴子成功到達河對岸,摘到了果子,吃著香甜的果子,開心極了。

生5:他們也許會說“果子這么好吃,不能只自己吃,我們也送點給小豬、小羊,和大家一起分享著吃,這樣才會更開心”。

生6:我覺得他們會分享一點果子,也會把種子種在河的另一邊,經過若干年后,在河的兩岸都有果子吃了,也不用再這么麻煩去摘果子了。

就這樣,給學生提供一個抓手,讓學生找出四幅圖的不同之處。對于低年級孩子來說,起點要低,這樣找不同的方法往往要容易些,學生也不會因為太難把握而膽怯。學生再根據找到的不同點,逐步地理解了圖意,還能從中學會分享的道理。

(三)細節變豐富

由于生活經驗和詞語積累不足,學生往往只是簡單地按照圖畫上的提示內容簡單地去寫話。像一小杯白開水,照搬照套,沒有生機和活力,只是為了寫話而寫話。

想讓學生的寫話內容更豐富,就要抓細節練習,細節練習有助于學生養成良好的思維習慣,豐富學生的想象能力,為學生說話打開一渠活水,讓學生文思泉涌,從而喜歡寫話,樂于表達。

例如,我們在寫雪花時,就可以引導學生加以修飾。

師:我們觀察雪花,可以加顏色。生:潔白的雪花。

師:我們還可以加動詞。生:潔白的雪花悄無聲息地落下。

師:還可以加擬聲詞。生:潔白的雪花簌簌地落下來。我們的小腳丫踩在厚厚的積雪上,發出“咯吱咯吱”的聲響。

師:我們還可以用上修辭,如擬人句。生:雪花在空中盡情地跳舞著,給大地蓋上了厚厚的棉被。

這樣的寫話訓練由一個詞發展成優美的句子,讓所修飾的內容變得豐富精彩。經常這樣去訓練學生寫話,學生就能寫出優美充實的小短文。

(四)演示變清楚

有些看圖寫話看起來比較復雜,在生活中,教師可以親自演示,讓復雜的步驟變得簡單明了,然后讓學生通過自己的親身實踐,能夠化繁為簡,再動筆去寫,學生會更有感受,更得心應手。

學生的動手能力較弱,在家里基本上都沒有正兒八經地干過家務,沒有真正地實踐。寫話時就會把他們平時無序的打掃方式寫出來,寫話的質量就沒辦法提高。我在引導學生去寫打掃教室的看圖寫話時,親自示范掃地,這樣既可以指導他們掃地,教育學生要熱愛勞動,又能很好地完成看圖寫話訓練,一舉兩得。

我問道:“同學們平時是怎么打掃教室的呢?”(學生一臉茫然)我繼續說道:“現在,我讓同學們觀察老師是怎么做的,并用語言表達出來。”這樣做,不僅培養了學生的動手能力,而且為學生做了一個很好的示范。

我先把板凳架到桌子上,緊接著拿起掃帚,把每個桌子底下的垃圾掃到過道上。然后從后往前把每個過道上的垃圾,掃往教室的前面堆成一堆。最后用把垃圾裝走。

演示完之后,我又讓學生用連詞把這四個步驟連起來說一說。學生看完老師示范后親身實踐,并且輕松地用語言表達了出來,從那以后,班級的學生勞動更積極了,班級每天都是干干凈凈的。

又如,寫一次課間游戲,對于這類看圖寫話訓練,我們都可以通過實踐,帶學生去做一做,學一學,這樣學生寫起來才不會有困難。

總之,“我手寫我心”。寫話來源于生活,又離不開生活,也正是生活的體驗,才有了寫話的需求,為將來的作文做好準備。因此,教師的看圖說話寫話教學,不拘泥于課堂,不拘泥于圖畫,讓學生走進大自然,依托生活實踐,去體驗。在生活中,讓學生勤于觀察,樂于表達。教師保護好學生內心的那一顆童真的心,輔之以說話寫話方法,一篇篇佳作一定會如雨后春筍般應運而生。