信息技術條件下提升農村小學生閱讀能力的策略研究*

張平平

(濉溪縣四鋪中心小學 安徽淮北 235100)

前言

農村整體經濟的落后、農村家長思想認識和文化水平的落后、家庭教育方式的落后等,造成農村小學生閱讀能力較差,閱讀面較窄,閱讀量跟不上其自身發展的需要,進而導致農村小學生學習上的困難。

古人云:書讀百遍,其義自見。現代的人們大都已經認識到閱讀的重要性。國家倡導全民閱讀,建設書香社會。農村中小學積極推進“書香校園”建設,提升學生閱讀能力勢在必行。

一、閱讀樣態的改變

傳統的閱讀以紙質閱讀的形式為主,小學生通過對圖畫的觀察,通過老師或家長對文字、圖畫的講解,主動尋求構建故事意義。而隨著現代信息技術的發展,新的閱讀方式不斷出現,閱讀材料的變化直接改變著家長和孩子的閱讀方式。老師可以帶領學生去學校專門設計的閱覽室閱讀,在家里孩子也可以通過自己或家長操作手機App進行閱讀。

(一)閱讀環境的改變

雖然農村小學“身”處農村,但是近年來國家多次進行均衡教育資源的推進,學校圖書室、閱覽室及教室圖書角、電子閱覽室等都已配備齊全,里面的設備也基本齊全,并相應配備了少兒圖書,以滿足小學生正常閱讀的需求。農村孩子也不僅僅局限于家庭這樣的閱讀環境。圖書室、閱覽室等為不能及時給孩子購買圖書或者沒有能力為孩子購買圖書的家庭提供了便利的條件,同時在圖書室或閱覽室里和同學一起閱讀、交流、討論,也使孩子的社交能力及語言能力都有所改善。閱讀環境擴展了,閱讀的機會增多了,閱讀量自然會有所提高。

(二)閱讀材料的改變

新媒體是互聯網、信息化的產物。在交互式、數字化新媒體中,個性化、游戲化和互動性的娛樂學習已被越來越多的人所關注。近年來隨著通信設備的迅猛發展,人們基本上可以隨時隨地進行閱讀。再加上一些互動式軟件的出現,如“我的書屋”“博鳥繪本”等正在改變著家長和孩子的傳統閱讀方式。這為農村小學生閱讀能力的訓練提供了便利的條件。

(三)閱讀方式的改變

現在人們的生活節奏加快,閱讀方式也相應地有所變化。開車、出行、做家務等這樣的碎片時間里,人們可以利用信息設備里的“聽書”軟件進行閱讀。如“荔枝”“喜馬拉雅”等軟件及“小度”“天貓精靈”等智能音箱,既能保證閱讀量,又不影響正常的工作和生活。有聲閱讀慢慢地改變著人們的方式,從傳統的讀書轉為“聽書”。有聲閱讀基于可移動媒體,方便快捷,具有強烈的互聯網時代特征,它能夠快速及時地給大家提供信息。但有聲閱讀容易使人產生惰性,不利于思考,很難收到真正有效的閱讀能力訓練和語言積累效果。

二、閱讀的現狀

農村的孩子從小見識少,家長的文化知識水平較低,還有很多孩子長期留守,親子之間的交流有的僅限于電話和視頻。家里的監護人更是沒有和孩子主動交流的意識,缺少刺激孩子語言發展的正常的交流互動,不利于孩子語言的發展。

為了更清楚地了解農村小學生目前在閱讀方面存在的問題,我們進行了暑假大家訪。調查發現,目前四鋪鎮周邊農村小學生的閱讀量普遍太少,閱讀能力較低,家庭閱讀環境及可供閱讀的書籍跟不上孩子的閱讀需求。要想改變這樣的狀況,只依靠學校,只從孩子入手是不夠的,還要家長的參與,這樣才能更好地推進小學生閱讀能力的訓練。

三、提升閱讀能力的策略

信息技術的發展已經深入人們生活的方方面面,在教育方式不斷變化、教育內容持續更新的今天,巧妙運用信息技術指導農村小學生的閱讀能力訓練活動,是教育創新實踐的必然要求。

(一)推薦書目,拓寬閱讀范圍

1.整理書單,建立小學生閱讀圖書素材庫

為進一步豐富農村小學生的圖書資源,方便家長和孩子自由選擇喜歡的圖書,我們根據小學生每個階段的心理特點、年齡特征和興趣需要等,收集整理了小學生低段、中段、高段的閱讀書目。低段的書目大都內容簡單,語言精練,易讀易懂,如《落葉跳舞》《老鼠娶新娘》《小豬西里呼?！返?讓孩子愛讀樂讀;中段的書目基本上都趨向于長篇文字,利于學生的閱讀積累,如《夏洛的網》《寶葫蘆的秘密》《愛麗絲漫游仙境》等,這些書目大都情節簡單,語言豐富,主題鮮明,對孩子的成長有著積極的作用;高段的閱讀書目都是長篇兒童小說一類,如《草房子》《窗邊的小豆豆》《烏丟丟的奇遇》等,這些書目在思想和內容上都有一定的高度,利于高年段孩子的發展。我們還標注了書名、作者、推薦版本和推薦理由,通過微信公眾號、QQ群、微信群等推薦給家長,形成了各年段供家長和孩子們自由選擇的圖書素材庫。

2.網絡漂流瓶,開啟閱讀的美妙旅程

為了讓孩子大量地進行閱讀,讓家長起到更好的促進作用,每個班級的班主任都利用微信群或QQ群推出了“圖書漂流瓶”活動,各年級老師精心選擇一本適宜本班孩子閱讀的圖書,通過微信群或者QQ群制定圖書漂流單,向家長明確傳遞順序,孩子在家長的協助下把自己在閱讀過程中簡短的閱讀體會附在漂流單上,而漂流的圖書則由教師直接傳遞給孩子,無須家長專門來取。當班級所有的孩子都完成此書的借閱時,漂流單上的閱讀反饋也結集成冊,成為家長和孩子學習借鑒的好素材。

3.運用閱讀軟件,創新閱讀方式

在“信息技術+閱讀”的大環境下,大量的有聲閱讀軟件應運而生,“喜馬拉雅”“凱叔講故事”“海豚寶寶繪本館”等深受家長和孩子的推崇。我們通過深入了解和聽取家長評價反饋,向小學生的家長推薦了幾款有聲閱讀軟件,由“閱讀”變成“閱聽”,讓孩子和家長在美妙的音頻中感受閱讀之樂。

(二)專業引領,進行家長指導

針對農村小學生家長的自身實際情況,為了快速提升小學生家長對孩子閱讀的指導和監督能力,讓家長初步了解小學生閱讀方面的理論知識,切實推進家長真正參與到孩子的閱讀能力訓練中來,我們不僅組織家長到學校參加線下組織的以閱讀為專題的家長會,還通過微信、QQ等直播課堂,給家長分享了“閱讀可以影響孩子一生”“大量閱讀的重要性”等專題講座活動,受到家長的一致好評。

信息技術的發展,為我們收集相關資料也提供了更多更好的平臺?，F在有關小學生閱讀方面的好文章層出不窮,我們收集了大量優秀的文章,經過認真閱讀、反復斟酌,精心整理了關于小學生閱讀方面的好文章書單,每周定期投放在學校微信公眾號,家長QQ群、微信群等平臺,供家長們閱讀學習。

教師是閱讀教學的組織者,對小學生閱讀活動相對熟悉,為幫助家長更好地指導小學生進行閱讀,我們組織教師制作了一些關于小學生閱讀內容的美篇。教師通過文字、圖片、小視頻的方式向家長介紹具體書目的內容及指導小學生閱讀的要點,使家長進一步明確了小學生進行大量閱讀的重要性,掌握了具體的指導孩子進行閱讀的策略和方法。

(三)展示成果,進行經驗推廣

1.分享視頻,借鑒推廣

為了更好地推進小學生閱讀訓練活動,提升小學生的閱讀能力,改善農村孩子家長對閱讀的認識,展示小學生閱讀成果,同時給其他還沒有參與的家長提供學習借鑒的機會,老師每個月底都會把孩子閱讀的圖片、視頻做成美篇,發送到微信公眾號及家長微信群里,同時在平臺推送“家庭閱讀環境欣賞”“課堂閱讀活動”“講故事比賽”“課外閱讀小游戲”等視頻,供家長孩子欣賞學習、借鑒推廣。

2.活動評選,樹立榜樣

在多種多樣的閱讀能力訓練活動中,涌現出一批能夠在閱讀中進行示范引領的家庭、班級和孩子。我們通過互聯網開展“書香家庭”“小學生閱讀示范班級”“故事小能手”等評選活動,在校園內營造了積極良好的閱讀氛圍,給家長、教師、孩子樹立了榜樣。

(四)開展專題培訓,提升指導能力

班級教師是指導小學生進行閱讀訓練活動、實現家校共育的執行者,教師對小學生課內外閱讀等問題的認識理解能力以及自身專業素養直接影響小學生閱讀的實施效果。為此,我們每學期都要組織“小學生閱讀指導者培訓”及“小學生閱讀指導策略交流”等活動,探討具體有效的指導方式,不斷提升教師指導小學生閱讀的能力。為了能夠更加嫻熟地運用信息技術開展線上閱讀指導,我們還邀請信息技術專業老師給全體教師進行信息技術運用專題培訓,以此推動學校利用信息技術指導小學生各項閱讀活動的有效開展。

五、結語

閱讀影響孩子的一生,實踐證明通過“線上+線下”的方式指導家長堅持陪伴孩子完成每天的閱讀計劃,孩子閱讀的質量和效果都有明顯提升。對比傳統的閱讀方式,信息技術大環境為家長監督孩子進行持續不斷的閱讀構建了不斷發展的新場景,在孩子的課外閱讀中發揮著重要的橋梁作用,巧妙運用信息技術的確可為農村小學生的課內外閱讀賦能。在信息技術背景下,小學教師以及小學生家長都應該對借助信息技術進行課內外閱讀指導形成正確的認知,并在實際小學生課內外閱讀指導中充分發揮信息技術的教育功能,為農村小學生提供更加優質的教育環境,讓孩子的課內外閱讀更加直接有效。教師應為小學生的課內外閱讀提供新的方式,采用遠程的方式與家長進行溝通和互聯,圍繞小學生課內外閱讀的內容和方法進行指導,使課內外閱讀能夠更加貼合農村小學生的興趣和需求,在促進小學生語言、審美、交際、品格等多方面發揮出有效作用,使農村小學生在父母的陪伴下成為更加優秀的未來人才。無論時代如何變化,在農村小學生的課內外閱讀活動中,家長的陪伴和深度閱讀都不可替代,線下陪伴孩子進行紙質閱讀活動依然是小學生課內外閱讀的主要方式。課內外閱讀,重在“陪伴”,師生之間、父母子女間的直接交流溝通帶來的愛和溫暖,再動聽的音頻都無法實現。父母重視孩子課內外閱讀活動,愿意每天抽出適當的時間陪伴孩子深入閱讀,才是提升農村小學生閱讀能力最有效的策略。