就業(yè)需求導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)研究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國際交流與合作不斷深化，用人單位對人才的英語水平提出了更高的要求。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向開展教育教學(xué)，結(jié)合崗位與社會需求調(diào)整教學(xué)對策，確保學(xué)生所學(xué)可以匹配崗位需求。其實，高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體職業(yè)進(jìn)行劃分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向工作實際，促使學(xué)生可以獲取職業(yè)技能與知識。因而，高職英語教學(xué)的職業(yè)特征明顯，凸顯實用性，其教學(xué)模式應(yīng)隨著用人單位的用人需求有所變化。高職院校應(yīng)優(yōu)化改革教學(xué)策略，將專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)需求；高職；英語教學(xué)

作者簡介：李俊蕊（1992.12-），女，河南開封人，開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語教學(xué)部，助教，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

隨著高職教育改革的推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)對于高職學(xué)生而言愈發(fā)重要，其有助于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造。不過，在高職教育中，英語教學(xué)沒有受到足夠重視，部分高職院校認(rèn)為英語知識對學(xué)生的職業(yè)生涯作用甚微，集中力量培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與技能。同時，一些高職院校對英語教學(xué)的投入不足，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施缺乏（如多媒體設(shè)備），并且缺乏完善的教學(xué)激勵機(jī)制，師生動力不足。在就業(yè)需求導(dǎo)向下開展高職英語教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系需要匹配社會需求，從而幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位工作，獲得長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。因此，在就業(yè)需求導(dǎo)向下實施高職英語教學(xué)是可行的，是大有作為的。

一、就業(yè)需求導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，師資力量薄弱

當(dāng)前高職學(xué)生群體較為復(fù)雜，受教育程度差異大，英語基礎(chǔ)普遍不扎實。同時，高職學(xué)生并不重視英語學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語對職業(yè)生涯影響不大，再加上英語學(xué)習(xí)需要付出很多時間，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，出現(xiàn)曠課率高、聽課效率低等問題。高職院校的英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，即使想要學(xué)習(xí)也無從下手，從而導(dǎo)致心理壓力大，英語學(xué)習(xí)效果不理想。另外，學(xué)生受到應(yīng)試教育理念的影響，以被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行正確定位，從而導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)意識薄弱，難以掌握英語實用技能（如口語、寫作、翻譯等技能）。

此外，師資素質(zhì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。部分高職英語教師缺乏工作經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容的把握以及教學(xué)模式的應(yīng)用都難以達(dá)到理想狀態(tài)。高職師生配比不合理，教師數(shù)量不足，其教學(xué)工作往往難以達(dá)到高職英語改革要求。一位教師要承擔(dān)多個不同專業(yè)的英語教學(xué)工作，教師的工作量與工作壓力有所增加，不利于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。另外，部分高職英語教師的知識結(jié)構(gòu)不完善，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)不了解，導(dǎo)致專業(yè)英語知識儲備不足，難以開展與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)。部分英語教師對高職教育的認(rèn)識不足，以陳舊的教學(xué)觀念開展教學(xué)工作，同時教學(xué)管理才能不足，不具備創(chuàng)新和就業(yè)導(dǎo)向意識，難以針對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及約束力差等問題來調(diào)整教學(xué)策略，這不利于英語教學(xué)任務(wù)的有效完成。

（二）教材專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)模式落后

實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提是選用合適的教材。高職院校的高職英語教師應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)來選擇英語教材。不過，目前部分高職院校選用的英語教材并不合適，教材的適用性與針對性與高職教育發(fā)展不匹配，教材的專業(yè)性不突出。部分高職院校選用與普通高等院校相同的大學(xué)英語教材進(jìn)行教學(xué)，教材內(nèi)容以基礎(chǔ)生活常識以及語言架構(gòu)為主，難以體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標(biāo)。普適性教材與專業(yè)知識聯(lián)系少，缺乏與技術(shù)技能相關(guān)的專業(yè)術(shù)語、實踐教學(xué)，從而阻礙英語教學(xué)與專業(yè)知識的接軌。另外，部分高職英語教材與高中英語教材重合度較大，與專業(yè)英語的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，不能有效提高學(xué)生的崗位英語運(yùn)用能力。如部分教材的內(nèi)容雖然涉及實際工作（如簡報、邀請函、投訴信、貨運(yùn)單、產(chǎn)品簡介），不過知識的通用性低，導(dǎo)致學(xué)生難以熟練處理產(chǎn)品投訴、產(chǎn)品描述等工作。

此外，部分高職院校的英語教學(xué)方式以教材+黑板+錄音機(jī)為主，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為被動，這與高職院校操作型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不匹配的。灌輸式教學(xué)模式容易導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新性，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。同時，多媒體教學(xué)設(shè)備利用率低，學(xué)生在應(yīng)試教育理念的影響下以追求學(xué)分為主，教師采用傳統(tǒng)試卷形式進(jìn)行考核，這不利于學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提升。

二、就業(yè)需求導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)策略

（一）科學(xué)定位高職英語，建設(shè)優(yōu)秀師資隊伍

高職英語教學(xué)應(yīng)堅持科學(xué)定位，以培養(yǎng)高素質(zhì)英語技能人才為目標(biāo)，在教材選用、教師配備等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而滿足社會發(fā)展對人才的需求。高職院校開展英語教學(xué)改革前，應(yīng)當(dāng)確定辦學(xué)目標(biāo)，重視英語理論與實踐相結(jié)合。同時針對企業(yè)對于人才英語應(yīng)用能力的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)專業(yè)英語，從而實現(xiàn)英語知識與工作崗位的對接，滿足企業(yè)對專業(yè)技能型人才的需求。另外，學(xué)生自身的價值觀、就業(yè)觀也會影響高職英語教學(xué)效果，因而應(yīng)將英語知識融入職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生熟練掌握與職業(yè)技能有關(guān)的英語知識技能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的英語學(xué)習(xí)動力源于對英語學(xué)習(xí)的自信心。為了避免學(xué)生因為英語基礎(chǔ)差而影響學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生認(rèn)為自己也可以流利說英語。對此，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀英語詞匯、段落等，給學(xué)生當(dāng)眾開口說英語的機(jī)會，并且鼓勵學(xué)生積極開口說英語，讓學(xué)生可以感覺到自身的進(jìn)步。當(dāng)然，為了更好地培養(yǎng)綜合型職業(yè)技能人才，高職英語課程目標(biāo)定位應(yīng)基于學(xué)生職業(yè)需求，注重對學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力與應(yīng)變能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資料以及背景知識。

教師作為高職英語教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提高，不斷充實自身的理論知識儲備以及實踐經(jīng)驗，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地處理現(xiàn)實問題。目前，部分高職英語師資力量不足，影響高職英語教學(xué)改革進(jìn)程。因此，高職院校要注重創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，促使教師可以吸收英語新知識并在課堂上加以運(yùn)用，大力打造優(yōu)秀英語教師團(tuán)隊。教師應(yīng)及時掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，積極與其他教師進(jìn)行交流，以便更好地拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思考深度。而高職院校應(yīng)注重英語教師培訓(xùn)，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深層次交流與合作，為教師提供到企業(yè)頂崗鍛煉的機(jī)會。

（二）注重教材的實用性，革新英語教學(xué)模式

高職英語教材應(yīng)具有實用性，高職院校應(yīng)結(jié)合本校本專業(yè)的特點(diǎn)選用英語教材。高職院校還可組織教師編寫校本教材，從而提高英語教材的適用性。同時，高職院校還應(yīng)隨時補(bǔ)充教材內(nèi)容以及英語講義，實現(xiàn)教材的動態(tài)發(fā)展。高職院校應(yīng)以滿足學(xué)生就業(yè)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行教材的選擇，實現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展掛鉤。因而，高職院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實需求更新英語教材內(nèi)容及編排，適當(dāng)加大英語聽說實踐內(nèi)容的比例。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容充分運(yùn)用多媒體設(shè)備組織學(xué)生開展情景對話與場景模擬，以便更好地提高學(xué)生的英語交流能力。可見，越是貼近學(xué)生就業(yè)需求的教材，越能取得良好的教學(xué)成效。對此，高職院校可以鼓勵一線教師編寫實用性的英語教材。當(dāng)然，高職院校還可以結(jié)合社會需求構(gòu)建英語課程體系，促使理論與實踐有機(jī)融合，學(xué)生可以得到多方面發(fā)展。通常英語課程體系包括基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、選修課。其中，基礎(chǔ)英語要求學(xué)生掌握英語知識技能，包括簡單的日常交流、涉外交際等能力；專業(yè)英語以崗位所需專業(yè)知識技能的表達(dá)為主，其針對性、實用性較強(qiáng)；而選修課以滿足學(xué)生的興趣為主，可以作為學(xué)生拓展知識技能的途徑，既可深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可掌握未來就業(yè)可能使用的知識技能。

此外，教學(xué)方式影響教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)方式是高職英語改革的重要內(nèi)容。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時借助具有實用性的教材推進(jìn)教學(xué)動態(tài)化發(fā)展，從而提高學(xué)生的實踐能力。為適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的英語交際能力以及與專業(yè)技能相關(guān)的英語運(yùn)用能力。另外，高職院校在組織開展英語教學(xué)前，應(yīng)進(jìn)行社會調(diào)研，充分了解用人單位對于人才英語能力的要求，并在英語課程設(shè)置中增添相應(yīng)的專業(yè)知識技能課，促使專業(yè)課程與英語教學(xué)完美結(jié)合。高職英語教師應(yīng)積極活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語技能。教師可以借助多媒體設(shè)備導(dǎo)入企業(yè)實際的職場環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生感受專業(yè)英語知識的應(yīng)用場景。教師還可以組織英語比賽，建立校園英語服務(wù)站，并關(guān)注學(xué)生個體的實時動態(tài)，找出存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計劃。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合英語技能進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而幫助學(xué)生理解消化職業(yè)英語內(nèi)容。高職院校可以根據(jù)校企合作的情況為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語的環(huán)境，教師全程指導(dǎo)幫扶，以便掌握學(xué)生實際使用英語的情況。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生實踐觀念，完善教學(xué)考評體系

學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度影響教學(xué)效果。部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理念有誤，英語學(xué)習(xí)時間過少，以考取等級證書為目的。對此，教師要加強(qiáng)思想教育與職業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生明確社會需求。高職院校可以安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，促使學(xué)生通過親身體驗把握英語學(xué)習(xí)方向。高職院校還可以組織職業(yè)發(fā)展講座，方便學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)離不開實踐教學(xué)，“啞巴英語”是不可取的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀英語單詞、文章，通過朗讀強(qiáng)化讀音的正確性，加深對英語知識的印象。同時，教師應(yīng)糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，通過外部監(jiān)督提升學(xué)生的英語聽、說、讀能力。另外，高職學(xué)生的自覺性較差，教師可組織社會實踐教學(xué)幫助學(xué)生自覺反思英語知識應(yīng)用過程中的不足，安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)崗位實踐，這有助于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需求。

當(dāng)然，英語考核方式同樣影響教學(xué)效果。高職院校應(yīng)綜合閉卷與開卷、筆試與口試等考核方式，重視口語與聽力測試，從而發(fā)揮評價體系的教育、導(dǎo)向功能，使教師了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。同時，高職院校還應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制，結(jié)合課堂評價、課外評價、測試評價等方式，開展學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價。高職院校應(yīng)以崗位需求來調(diào)整英語考核評價體系內(nèi)容，增加英語商務(wù)洽談、英語情景模擬對話等考評內(nèi)容。教師劃分英語學(xué)習(xí)小組并提出探索性強(qiáng)的英語話題，讓小組進(jìn)行話題討論，各小組派代表用英語陳述本小組討論結(jié)果。教師對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評與打分，學(xué)生的小組討論情況納入英語考核范疇。

三、結(jié)語

總而言之，為更好地滿足用人單位對英語應(yīng)用型人才的需求，高職院校應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，根據(jù)具體專業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容的針對性劃分，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容具有實用性。高職英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)，通過分層、合作教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)信心。同時教師還應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，包括口語交流、創(chuàng)意寫作、風(fēng)土人情等，以便加深學(xué)生對英語國家文化的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。+

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