基于學科競賽的創新人才培養模式實踐研究

王丙龍，李世中，曹廣群，何成龍，陳鵬云

（中北大學 機電工程學院，山西太原 030051）

大學生創新創業教育是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，受到了高校和社會的高度重視。2019 年2 月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，明確提出“加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養”[1]。因此，高校應將大學生培養成具有“創新精神、創業意識和創業能力”的高素質創新型人才[2]。

國內外對創新人才的培養都非常重視，主要體現在發展創新創業教育方面：1947 年，美國首先開設創新創業教育課程，目前，美國、加拿大、法國、德國、新加坡等國家通過課程體系、教師隊伍、評價機制等建設，形成了“聚焦模式”“磁石模式”“輻射模式”“混合模式”（產學研合作模式）四類創新創業教育模式，開展創新人才的培養[3]。經過近40 年的迅速發展，國內創新教育效果顯著，學科競賽作為創新創業實踐的重要平臺，也越來越受到高校、政府、行業協會等相關部門的重視。

學科競賽為高校學生提供了一個將理論知識與工程實踐相結合的平臺，是大學生創新創業教育的重要組成部分，是培養、提升大學生創新能力的重要實踐活動，也是檢驗高校創新人才培養質量的重要方式[4]。

本文以“互聯網+”大學生創新創業大賽為載體，采用柯氏評估模型，對師資隊伍、學生個人、學生團隊三個主體進行實踐研究，構建創新人才培養體系。實踐表明：該體系可以提高學校的知名度，培養學生及參賽團隊的創新能力，增強學生的創新思維能力和意識，具有良好的育人效果。

1 學科競賽在創新人才培養模式中的作用

高校舉辦學科競賽的重要目標之一是培養學生的創新思維、提高學生的創新能力[5]，學科競賽是高校培養創新人才的重要途徑之一。

以1989 年由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯和地方政府共同主辦的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為起點，高校學科競賽在我國經過近40 年的發展，經歷了萌芽期、初興期和發展期[6]，經歷了從單一到多樣化發展的過程，目前呈現出賽事多樣化、舉辦單位多樣化、覆蓋領域多樣化等特點。

1.1 學科競賽是培養創新人才的重要途徑

學科競賽是培養大學生創新思維、檢驗大學生創新能力的重要途徑，可以提高大學生的獨立思考能力和學習興趣[7]，從而使學生主動地學習課堂以外的知識。大學生通過參加學科競賽，尤其是工科類的學科競賽，不但可以靈活運用理論知識，還能培養實踐動手能力，從而形成科學嚴謹的學習態度。此外，學科競賽為大學生作品展示和交流提供了平臺，進一步開闊了大學生的創新視野。

1.2 學科競賽是培養創新團隊的重要載體

學科競賽要求大學生以團隊形式參加，組隊、團隊分工、作品制作等環節可以培養學生的團隊協作能力和責任擔當意識[8]。在參加學科競賽的過程中，參賽團隊在參賽方案的制定、改進、完善等環節不斷加強溝通交流，綜合分析能力不斷提高，凝聚力進一步增強。

1.3 學科競賽是優化指導教師隊伍的重要載體

為保證高校學科競賽創新人才的培養質量，需要建設一支具有創新創業理論知識和實踐經驗的指導教師隊伍[9]，并根據學科競賽需求和學生反饋，對指導教師隊伍的組成結構進行調整。指導教師需積極參與學科競賽的規劃管理，擔任引領者角色，加強對理論知識和技能的學習，并督促學生依托學科競賽進行深度學習。此外，為進一步發揮學科競賽在創新人才培養方面的作用，高校需要重視學科競賽的舉辦與宣傳，注重對賽事成績、參賽隊伍等方面的宣傳，并促進師生的總結與交流，從而加強校園創新文化的建設。

2 基于學科競賽的創新人才培養模式的構建與實踐

關于創新人才培養模式，專家學者從學科競賽的管理體系制度建設與規范化管理、資源配備、環境氛圍建設、經費保障機制的完善等方面提出了措施和建議[10-12]，但是關于創新人才培養模式內在運行機制、育人效果評估的研究較少。針對以上問題，本文結合中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，圍繞學生個人、學生團隊、師資隊伍，提出了具有可行性和可復制性的基于學科競賽的創新人才培養模式。

該創新人才培養模式采用柯氏評估模型[13]，通過中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，對該人才培養模式進行構建和實踐檢驗。

目前，柯氏評估模型是培訓領域應用最廣和認同度最高的培訓評估工具之一，該模型由美國學者柯克帕特里克于1959 年首次提出，以受訓者作為研究對象，從受訓者和受訓者組織兩個角度進行研究，主要從反應層、學習層、行為層、結果層四個層次進行培訓效果評估，表1 為柯氏評估模型的具體內容。

表1 柯氏評估模型

自2015 年首屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽成功舉辦以來，截至2022 年，已連續成功舉辦8 屆，成為覆蓋全國所有高校、面向全體高校學生、影響最大的賽事活動之一。該賽事具有很強的代表性，表2 為基于學科競賽的創新人才培養模式的柯氏評估模型。關于該模型，在反應層需對學生參與競賽的動機進行調查總結，切實達到規范和約束學生參加學科競賽的目的。

3 創新人才培養模式的效果分析

本文采用定性和定量相結合的分析方法[14]，從競賽成績、學生就業、學生綜合素質等方面，對該創新人才培養模式的效果進行分析。

3.1 效果分析

表3 為2020～2022 年中北大學參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的獎項等情況。

表3 2019—2022 年中北大學學生參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽獲得的獎項

在競賽成績方面，自2019 年實施該創新人才培養模式以來，該校學生在中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽校賽的參賽項目數和參加人次上都逐年遞增，獲得省級獎項和國家級獎項的人數也逐年遞增；中北大學在2020 年獲得國家級銅獎和2021 年獲得國家級銀獎的基礎上，在2022 年獲得國家級金獎1 項，取得了該項比賽的歷史性突破。由此可見，該模型的建立與實施對提高學生組織效率、學生學習效果、參與競賽積極性、獲得競賽成績等方面產生了積極影響。

在學生綜合素質方面，獲得國家級獎項的學生畢業后有的參加了大學生志愿服務西部計劃，有的參軍入伍，有的攻讀研究生，說明學生具有較高的綜合素質，學科競賽的育人效果良好。需要注意的是，該就業人數的樣本少，關于競賽對學生綜合素質提高的效果還需要繼續跟蹤研究。

在學校影響力方面，在中國高等教育學會發布的學科競賽排行榜中，中北大學連續6 輪均位于全國百強之列，2021 年位于全國高校排名第20 位。中北大學以中國國際“互聯網+”創新創業大賽等高水平賽事為抓手，不斷提高人才培養質量，實現了以賽促創、以賽育人。

3.2 機理分析

關于該人才培養模式，參賽組織者需重視學生在學習層對課程內容、競賽管理等方面做出的反饋，并在反應層對課程內容等及時做出調整。此外，指導教師需要在反應層和學習層間兩個層面對課程內容、競賽管理等方面進行多次更新與改進，從而保證指導教師的競賽參與度。

整個模型的具體執行過程為：學生參與競賽的動機調查，指導教師根據競賽要求、學生特點等，進行課程內容的制定和培訓學生；指導教師根據校賽、省賽成果檢驗和學生反饋，對課程內容、培訓方式等進行改進和開展賽事經驗交流，組織學生參加國賽；最后，匯總比賽成績和相關學生學業發展的情況，為模型的進一步改善提供支持。

該模型充分調動了指導教師、學生、學生團隊的能動性，在指導教師的引領下，學生和參賽團隊有充足時間進行學習訓練，提高了個人技能和團隊綜合實力，解決了大學生團隊協作能力和創新能力培養不足、學生參與度不夠、競賽培訓不到位等問題[15]，使學生在競賽中取得良好成績。指導教師通過對課程內容的更新改進、競賽參與等環節，也得到了鍛煉[16]。

4 結語

研究主要得到以下三點結論。

（1）學科競賽是提高學生創新能力的重要途徑。學生通過學科競賽加強了對創新創業知識和專業知識的學習，并通過競賽項目進行實踐，培養了創新能力、創新思維和創新意識。

（2）該創新人才培養模式能夠充分發揮指導教師、學生、學生團隊的能動性，提高團隊協作能力、創新能力；通過學科競賽，學生能夠提高競賽能力和個人綜合素質；通過課程內容建設、競賽管理等環節，提升了指導教師競賽的參與度，最終提高競賽培訓效果和競賽成績。

（3）基于學科競賽的創新人才培養模式的柯氏評估模型具有一定科學性和可執行性，對營造良好的競賽氛圍和提高競賽成績具有促進作用。

綜上，該創新人才培養模式具有可行性、可復制性和科學性，對于高校通過學科競賽培養創新人才具有一定的借鑒意義。