指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)策略

摘 要：在新課標(biāo)的指引下，英語教學(xué)更加注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是注重提高學(xué)生深度思考能力的發(fā)展。教師要緊隨新課改的步伐，注重豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法。英語教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注英語知識傳授，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)加強對英語寫作教學(xué)的重視程度。在進行英語寫作教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開展深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。本文總結(jié)了開展深度學(xué)習(xí)對于初中英語寫作教學(xué)的價值以及具體的教學(xué)措施，以期為提高學(xué)生英語寫作能力、提高教師教學(xué)效果提供助力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中；英語寫作；教學(xué)策略

作者簡介：蔣丹（1984.07-），女，貴州六盤水人，貴陽市觀山湖區(qū)外國語實驗中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語。

經(jīng)過小學(xué)階段英語課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語素養(yǎng)，但是初中階段英語學(xué)習(xí)與小學(xué)不同，學(xué)習(xí)難度明顯提升，初中學(xué)生要付出更多的努力才能掌握這一階段的英語知識以及達到綜合運用的目標(biāo)。而英語寫作更是初中學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)重難點。一方面，從考試分值占比來看，寫作所占分值較高，并且寫作的實際應(yīng)用價值較高，是學(xué)生與英語教師都需要格外重視的部分。另一方面，寫作環(huán)節(jié)涉及單詞、句子、語法的綜合運用，對于初中生來說具有一定難度，而且掌握熟練的寫作技能需要學(xué)生日積月累地積累與練習(xí)，不是短時間就能提升的。因此，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力是英語教師的重要教學(xué)任務(wù)。針對英語教學(xué)中的問題，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展深度學(xué)習(xí)，科學(xué)整合英語寫作教學(xué)內(nèi)容并提煉出精華部分，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及批判性思維，掌握清晰的知識脈絡(luò)，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，運用有效的教學(xué)策略，從而真正提升學(xué)生的英語寫作能力，提高整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

一、開展深度學(xué)習(xí)對于初中英語寫作教學(xué)的價值

20世紀(jì)，深度學(xué)習(xí)理論就已被教育界廣泛關(guān)注與應(yīng)用，在21世紀(jì)的今天，這一理論對于推進教育改革仍然具有重大價值。淺層次的學(xué)習(xí)往往只看重知識的快速獲得，與此相對的是重視知識理解的深度學(xué)習(xí)，不滿足于對知識的簡單獲取，而是對知識進行加工和整合，內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)中的一部分。進行深度學(xué)習(xí)能夠活躍學(xué)生思維，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容舉一反三，更深入地理解和運用知識，以及聯(lián)系實際生活運用所學(xué)知識解決問題，在這一過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維得到進一步發(fā)展。

因此，開展深度學(xué)習(xí)對于初中英語寫作教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，深度學(xué)習(xí)的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。在以往的教學(xué)過程中，教師教與學(xué)生學(xué)是主要的互動方式，學(xué)生的“學(xué)”僅僅體現(xiàn)在記住課堂所學(xué)的知識，缺少對知識主動探究的過程，這樣所學(xué)到的知識是淺層次的，遺忘的概率比較大。而在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識后需要系統(tǒng)地掌握知識的“來龍去脈”，將其整合到自己的知識框架中，在這個知識加工的過程里，學(xué)生會不斷思考、不斷反省，完善整個知識體系。英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將零散的單詞按照一定語法規(guī)律組合成完整的句子與段落，這樣的練習(xí)恰恰需要學(xué)生對知識有整體性的認(rèn)知并且具備良好的思考能力，才能輕松調(diào)動自己知識框架里的知識完成寫作，因此開展深度學(xué)習(xí)有很大的必要性。其次，深度學(xué)習(xí)的開展有利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生需要不斷思考與探究所學(xué)習(xí)的新知識以及新舊知識間的聯(lián)系，每一次的思考都代表著一次思維喚醒，深度學(xué)習(xí)刺激思維一直處于活躍狀態(tài)，自然而然促進了思維的發(fā)展。在初中英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要保持思維的活躍性，才能加深對知識的理解以及靈活運用知識進行寫作。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，深度學(xué)習(xí)模式更具先進性，它要求學(xué)生用批判的眼光看待所學(xué)內(nèi)容，而不是一味地不經(jīng)思考就接收內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與批判性思維。這樣的思維能力正是新課標(biāo)改革需要學(xué)生掌握的能力，當(dāng)下的社會也需要學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新。因而，開展深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，不僅有利于提高英語寫作能力，更有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識，使其不斷適應(yīng)時代的發(fā)展需求，成長為推動社會進步的高素質(zhì)人才。

二、指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是完整的學(xué)習(xí)過程的一部分，一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效指導(dǎo)學(xué)生把握好學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，使其自主探索知識的過程更加嚴(yán)謹(jǐn)，少出錯誤，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。因此，教師在開展英語作文教學(xué)活動前，應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)置深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，英語教師不僅要突出寫作課程的要求及特色，也要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備量，還要參考具體的考試要求，使其更具針對性，不能脫離實際，這樣才能起到良好的指引作用。另外，學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的一項判斷標(biāo)準(zhǔn)或成果便是高級思維能力的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，學(xué)生成績的提高是衡量教學(xué)水平的一項重要指標(biāo)，但是教師制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)時，考綱的要求雖然重要但僅僅是參考要素之一，最重要的是服務(wù)于學(xué)生的實際需求，教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)從“教師應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要學(xué)什么”，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教版英語八年級上冊第六單元“I'm going to study computer science”這一單元的教學(xué)為例，這一章節(jié)的中心話題是“future intentions” 。教師的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，語言目標(biāo)是掌握engineer、actor、basketball player等詞匯以及“What do you want to when you grow up？”等句式 ；技能目標(biāo)設(shè)置為“能夠談?wù)摴ぷ鞣N類及地點”“能夠介紹某一職業(yè)”與“能夠表達自己想從事的職業(yè)并陳述原因”；情感目標(biāo)為“使學(xué)生樹立遠大的理想和生活目標(biāo)”。在進行寫作訓(xùn)練之前，英語教師可以將學(xué)生的寫作練習(xí)題目確定為“我理想中的職業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上內(nèi)容進行寫作。另外教師一定要在學(xué)生寫作之前給予充分的指導(dǎo)，可以優(yōu)先讓學(xué)生去創(chuàng)作寫作大綱，并引導(dǎo)學(xué)生以第一視角或者第一人稱來敘述整個文章，立足于自己想要從事的職業(yè)來進行寫作。教師也可以從多個角度指導(dǎo)學(xué)生寫作，例如，要注意作文的整體布局，可以采用總分總的結(jié)構(gòu)，第一段總體概括自己想要從事的職業(yè)，如工作內(nèi)容、工作地點等，第二段具體描寫自己喜歡這份職業(yè)的理由，第三段可以寫自己為從事這份職業(yè)可以付出的努力，表達對未來的期待，升華文章的主題。另外，時態(tài)的正確轉(zhuǎn)換能夠影響作文的整體質(zhì)量，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)的過程中要提醒學(xué)生區(qū)分時態(tài)的運用，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)中也應(yīng)當(dāng)加入“引導(dǎo)學(xué)生掌握時態(tài)變化并思考其中的原因”這一內(nèi)容。通過自主思考，學(xué)生能夠深刻掌握一般現(xiàn)在時的用法，同時培養(yǎng)高級思維能力，提升寫作技能。

（二）設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動及情景，加強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

根據(jù)一線教師長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗可知，活動類教學(xué)是初中階段教學(xué)效果最好的教學(xué)方式。與常規(guī)的教學(xué)方式相比，活動教學(xué)的一大特點就是趣味性較高，學(xué)生的參與感更強，作為課堂教學(xué)的補充，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也能起到積極影響。因此在初中英語教學(xué)過程中可以適當(dāng)增加一些學(xué)習(xí)活動來提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，英語教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時不能隨意設(shè)計活動內(nèi)容，而應(yīng)綜合多方面因素，參考單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計科學(xué)合理、符合現(xiàn)階段學(xué)情的學(xué)習(xí)活動。另外，情境教學(xué)法是當(dāng)下熱門教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地進行課堂學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生更投入地進行深度學(xué)習(xí)。所以，情景的創(chuàng)設(shè)在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程中尤為重要。

例如，有些學(xué)生喜歡看球賽，尤其對外國一些球星感興趣，教師可以以這些球星為話題，通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新思考等。例如，創(chuàng)設(shè)“美國著名球星詹姆斯要來北京開粉絲見面會，我的叔叔送了我兩張票，我想要邀請我的好朋友Bob一起去，我應(yīng)該怎應(yīng)寫邀請信”這一具體情境，迎合學(xué)生的興趣，能夠吸引學(xué)生的目光，在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論積極性更高，對于知識學(xué)習(xí)會更加感興趣，對于課堂活動的參與度也會提升。在此基礎(chǔ)上，教師也可以設(shè)計出完善的學(xué)習(xí)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地開展寫作訓(xùn)練。例如，在實際生活中，好朋友之間邀請對方參加某個活動，可能會通過寫小紙條的方式來告知具體情況，那么教師可以啟迪學(xué)生探討小紙條的書寫格式。另外，因為之前教授過學(xué)生書信的寫作格式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較正式書信與日常小紙條在寫作表達上的區(qū)別，讓學(xué)生盡情思考，發(fā)散思維， 更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。另外教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也要結(jié)合實際情況，例如教師可以準(zhǔn)備好一個箱子，在里面放入關(guān)于生活信息的小紙條等，類型各有不同，學(xué)生可以通過抽樣的方式進行多元化寫作，以不同的主題來命制題目，完成寫作，學(xué)生的寫作積極性也會得到提升，發(fā)散性思維能力也能得到增強。

（三）構(gòu)建合理的評價體系，關(guān)注學(xué)生反饋與建議

教師在進行深度學(xué)習(xí)式的英語寫作教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要對學(xué)生進行適時的評價。特別是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)追蹤，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成進度，形成持續(xù)性評價，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)知并激勵學(xué)生堅定前進的方向。及時的評價對于學(xué)生來說有著重要意義，合理的學(xué)習(xí)評價可以幫助學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式以及心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建合理的評價體系，要注重評價的多元性。從評價主體來看，可以分為教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價、同學(xué)間互相評價；從評價時間來看，可以分為期中評價、期末評價。不同的評價方式作用不同，教師要針對不同的教學(xué)情況靈活運用這些評價方式，發(fā)揮教學(xué)評價的最佳效果。

從某種角度來說，教學(xué)評價也是一種反饋形式。初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，缺乏獨立自主評價的能力，認(rèn)識自我的方式往往局限于外界環(huán)境給他們的評價反饋，因此教師的評價可以幫助他們更好地認(rèn)識自我。評價的標(biāo)準(zhǔn)最好是教師與學(xué)生共同制定，使學(xué)生更加清楚評價的細(xì)則的同時提高他們的參與感，可以使學(xué)生在規(guī)范自己學(xué)習(xí)行為以及改進學(xué)習(xí)方法上更有動力。確定好評價標(biāo)準(zhǔn)后，教師需要制作評價反饋表。針對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)，評價的主要方面應(yīng)為寫作技能的掌握程度。例如，在某次寫作教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、立意、書面美觀度等要素對自己的作文進行打分，也可以讓小組成員互相打分評價。學(xué)生評價過后，教師要逐一查看后給出建議，并且在班級中進行點評活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，也可以指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤并加以糾正，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的寫作優(yōu)點、改正自己的錯誤。通過細(xì)致的講評使學(xué)生確定改進的方向與目標(biāo)，從而促進寫作水平的提高。在實際教學(xué)活動中，教師要開展特色化、個性化、多樣化的評價，推動學(xué)生不斷進步。

三、結(jié)語

總而言之，開展深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及發(fā)散性思維，對于初中英語寫作教學(xué)的價值巨大。英語教師在進行初中英語寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理利用深度學(xué)習(xí)模式，并且采用科學(xué)合理的策略最大程度發(fā)揮深度學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。教師要制定深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，加強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，還要制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，接受學(xué)生的建議與反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。在初中英語寫作教學(xué)過程中開展深度學(xué)習(xí)意義重大，不僅能夠提升初中生的寫作技能，從長遠來看，也可以促進學(xué)生的健康發(fā)展，使其終身受益。因此，在實際英語寫作教學(xué)過程中，適當(dāng)開展深度學(xué)習(xí)可以有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

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