有效的教學策略幫助學生 掌握高效的英語學習方法

摘 要：隨著全球化發展，英語作為國際通用語言受到越來越多的重視，英語學習也變得越來越重要。因此，有效的教學策略對于幫助學生掌握高效的英語學習方法具有重要意義。本文旨在探討教師如何運用有效的教學策略，幫助學生掌握高效的英語學習方法，以促進學生全面發展。本文首先采用訪談的方法，分析英語學習策略的類型，包括調控策略、交際策略等；其次，在教學過程中，通過改善課堂教學環境，改變學生被動學習以及機械學習狀態等，有效運用教學策略，促進學生全面發展。

關鍵詞：教學策略；學習方法；學生全面發展

作者簡介：李躍陽（1999.01-），男，天津人，天津市和平區哈密道小學，二級教師，研究方向：英語教學。

本文基于新課標，重在探索面向學生未來發展的教學策略，強調尊重學生，愛護學生，為學生發展創設最優化的環境和條件，以促進學生全面發展，并為其終身發展奠定堅實基礎。

筆者先整理了學生有待掌握的學習策略有哪些，然后將這些策略排序，建立彼此之間的聯系。通過分析策略之間的聯系，筆者發現這些英語學習策略大體可分為調控策略、認知策略、交際策略三大類，而各種策略之間是互相促進、互為補充、互為包含的關系。

通過實踐探究活動，能夠改進學生的英語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學生的學習負擔，國內外關于學生學習策略培養的理論和實踐論著已有很多。如文秋芳歸納學習成功者的學習策略及特征后指出，學習策略本無優劣之分，重要的是使用者如何運用和改善這些策略。當代認知心理學家指出，沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。聯合國教科文組織總干事納依曼認為，今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法——方法比事實更重要。

一、學生英語學習現狀和存在的問題

筆者經常反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有更有效的教學方法？小學生好奇心強，求知欲高，但耐心及注意力較差，特別是對于詞匯、語法關、音標等學習，很多學生存在畏懼心理。筆者應根據教材特點，改善單一的教學手段，營造良好的教學氛圍。同時，筆者還要改善學生被動的學習狀態，培養學生的自主學習能力。英語不是學生的母語，學生缺乏英語學習環境，要學好它需要功夫和毅力，但小學生年齡尚小，意志力不夠堅定，一旦遇到困難就容易放棄，不能深刻理解英語知識就很容易導致學生的兩極分化，給教師教學帶來一定困難。學習英語一方面需要勤學苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸；另一方面，勤學苦練習需要講求策略和方法，才能勤學有成，苦練有果。英語學習策略的作用，就是讓學生的英語學習不僅是有效的，而且是高效的。英語教師要培養學生有效的學習策略，減少學生學習的盲目性，提高學習的自主性，為日后的終身學習創造條件。學生的英語學習策略包括調控策略、認知策略、交際策略等。

二、教師傳授有效的學習策略

（一）英語學習策略分類

1.調控策略：筆者首先采用訪談的方法，對學生提出四個問題：你如何記憶單詞？你如何練習英語聽力？你如何練習朗讀？你如何練習英語口語？筆者用發散思維的方法讓學生暢所欲言，然后參考了 Oxford 關于學習策略的分類，又參考了文秋芳關于學習策略的調查問卷，再根據學生的具體情況進行修改調整，最終確定了調查問卷的題目，以下是調整結果。（百分比代表符合這項的學生人數占被調查人數的百分比）

明確學習英語的長期、近期目標： 35%

根據實際需要制定相應的學習計劃：45%

摸索行之有效的英語學習方法：70%

善于創造和把握學習機會：30%

關注各學習環節中的進展情況：60%

總結歸納學習中的得與失：55%

與教師或同學交流學習體會或經驗：19%

2.認知策略：學生記憶策略使用情況如下（百分比表示使用該策略的學生人數占被調查人數的百分比）：

①根據讀音記單詞：66%

②根據字母組合記單詞：64%

③背完單詞后間隔幾天再背：62%

④記一個單詞時聯想有關的詞：60%

⑤看到一樣東西后，會去想它的英文：54%

⑥用分類的方法記憶單詞：44%

⑦利用電腦背單詞：15%

⑧制作單詞卡片：18%

⑨死記硬背記單詞：28%

⑩利用文曲星背單詞：2%

3.交際策略：學生在練習聽、說、讀能力的交際策略運用情況如表1所示。

（二）有效使用教學策略，促進學生全面發展

1.改善課堂教學環境，培養學生學習興趣。小學生好奇心強，求知欲高，但耐心及注意力較差，教師要根據教材特點，改善單一的教學手段，營造良好的教學氛圍。

寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件，在課堂上，教師通過言語、表情、姿態等表現出對學生的尊重、關懷欣賞、肯定和鼓勵，營造一個良好的語言環境，減少學生的學習壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種民主、和諧、平等、合作的師生關系。

采用多種手段激發學生的學習興趣，在小學英語教學中，利用朗朗上口的歌曲作為課堂導入，可以吸引學生的注意力，使學生放松身心，做好學習準備。還可以利用一些游戲、比賽，使枯燥的學習內容變得生動易懂，比如學習字母可以用“找鄰居”的游戲來復習字母的排列順序，歸納含元音音素的字母時可以用“招兵買馬”的游戲等。教師可以利用多媒體將一些單詞生動化、形象化。比如教學單詞bird時，畫面上可呈現一只小鳥，銜著單詞bird。總之，寓教于樂，幫助學生在愉快的氛圍中提高學習效率，促進有效學習。

2.改善被動的學習狀態，培養學生的自主學習能力。根據新課標要求，教師應該改變以往讓學生跟在教師后面亦步亦趨的學習模式，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。

龐維國將自主學習概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。教師要改善學生被動的學習狀態，培養其自主學習能力，也就是形成“能學”“想學”“會學”“堅持學”的“四學”能力。

教師應保證學生自學的時間，給予學生自主發揮的時間和空間。課前，應放手讓學生預習，比如，對于一些單詞與習慣用語可以讓學生根據教師所傳授的方法，如拼讀入門法、比較法反義法，或者查工具書，進行預習。同時，可考慮適當減少“教”的課時量，每周增加一節小課（20分鐘）的自主學習課時，讓學生讀一讀書或看一看訂閱的英文報紙，或播放一些音像資料，加深學生對所學知識的印象，拓展知識面。

3.培養學生的反思與自我監督能力。首先，教師要擺正自己的位置，積極主動地配合學生，將自己定位于學生學習的合作者、鼓勵者、引導者，充分考慮學生發展的需要，設計一些有一定思維深度的課堂問題，為學生的個性發展及創造性學習提供條件。

學生要對自己的學習過程及學習效果進行反思和監督，如思考“這個問題我是怎么解決的？我這么做有何根據？效果如何？”等問題。英語學習過程必須經歷“詞匯關”“語法關”“音標關”等，就詞匯這一關，有很多學生存在畏懼心理，教師可以教授學生詞匯記憶的經驗和方法。比如：聯想法、分類法、比較法、口訣記憶法、成對記憶法等。幫助學生實現事半功倍的學習效果。

4.培養學生的合作交流能力。新課標倡導合作學習，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更豐富和全面。同時在合作式學習中，有利于學生創新思維和實踐能力的發展。

三、結語

隨著社會的發展，英語的重要性日益凸顯。由于英語的廣泛應用，越來越多的人開始重視英語學習。然而，學生在學習英語時面臨著許多難題。因此，教師幫助學生掌握高效的英語學習方法至關重要。

本文探討了教師如何在教學中幫助學生掌握高效的英語學習方法。首先，要了解英語學習策略分類。其次，要有效地改善課堂教學環境，培養學生學習興趣，改善被動學習狀態，培養學生自主學習能力，培養學生的反思與自我監督能力，培養學生的合作交流能力。

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