初中英語審美性閱讀教學研究

摘 要：審美性閱讀是一種基于語言和思維的雙重閱讀，是一種注重閱讀與審美感受的閱讀，其核心內容是通過對語言材料和文本進行審美分析而獲得的情感體驗。審美性閱讀在提高學生的英語思維能力，發展學生創新能力，培養學生審美能力等方面發揮著重要作用。初中英語教師可結合當前初中英語審美閱讀教學中存在的問題，進行深入研究，以解決問題為基礎，創新初中英語審美性閱讀教學策略。

關鍵詞：審美性閱讀；英語；教學方式

作者簡介：林林，福建省霞浦縣第八中學。

審美性閱讀教學是指教師在課堂教學中利用一定的教學方法和手段，借助文字、圖片、音像等媒體材料（或工具），通過視覺體驗、聽覺體驗及思維、語言實踐活動以及想象對閱讀內容進行分析思考和評價創造的一種具有審美價值的閱讀活動。審美性閱讀教學是新課程標準下新的課堂形式與內涵。英語審美性文本的學習有助于學生提高審美能力，拓展知識視野，提高綜合素質、提高學習效率和學業成績。但在實際教學中，由于受到學校和教師的影響及自身主觀認識上的局限，審美性文本在初中英語課堂上往往成為“擺設”而難以發揮應有作用。

一、當前初中英語審美性閱讀教學中存在的問題

（一）教材的局限性

教材中的審美性閱讀材料不是全部適合審美性閱讀教學需要，有些材料是“生詞太多，難以理解”或“太抽象”。例如有些教材中的詞匯，有的在日常生活中非常常用、容易理解，有的卻只適合教學活動使用；有些文本本身是用來欣賞的，有的甚至需要一定深度理解才能體會到其中蘊含的美。學生對教材或文章本身并不了解，在對其進行審美性閱讀時，只能憑借個人的主觀感受來對文本進行評價和分析；而且教師對教材和課文的講解也是基于個人理解對課文加以講解，教師不能在課堂上有效地利用教材和教學資源組織開展教學活動。因此審美性閱讀中有一部分屬于教師自己創作或改編的文本。但由于編者及教師個人主觀認識上的局限，他們創作或改編出來的文本并不是完全適合審美性閱讀需要。此外，有些教材為了迎合學生需求而加入了一些廣告語言或娛樂元素等內容。

例如，以“Be your dreams”這一主題活動為例。夢想對于學生有著較大的吸引力，但因為教材本身的局限性和學生的學習態度，如果教師無法靈活的開展這一主題活動，很可能導致學生在學習時會產生排斥心理，無法與其他學生建立起情感交流。學生無法體會到美與丑、正與反、善與惡、好與壞等各種因素間關系帶來的樂趣。此外有些教學資源過于片面和不完善也是造成審美性閱讀過程中出現問題和困難的原因之一。

（二）教師本身觀念上的局限

由于受傳統教學觀念的影響，很多教師把審美性閱讀教學當成一種可有可無的“任務”，將其作為一種“教學形式”而非“教學內容”來看待。部分教師受傳統教育觀念的影響，對審美性閱讀的內涵認識不夠深刻，認為只要是學生感興趣、容易理解和接受的就可以進行審美性閱讀（例如，在英語課堂上讓學生自由討論，根據不同內容來選擇不同方法），也會對英語文本進行分析，從中獲得審美體驗與情感體驗。部分教師對審美性閱讀教學沒有正確科學地認識，認為審美性閱讀是教師對其文本內容進行再創造的過程即再加工，沒有弄懂文本內容與語言形式如何轉換才能使其真正發揮作用，不明白審美性閱讀教學是以“審美”為目的，以“審美”為中心的過程。很多教師認為讓學生在課堂上自由討論或小組合作來學習英語中具有美的事物，是一種提高學生英語能力與素養的有效方式（包括學生自己提出問題和解決問題），他們認為審美文本的欣賞就是一種課堂氣氛以及課堂語言等方面的氛圍營造。這些教師自身主觀認識不足，在一定程度上限制了審美性文本在英語課堂中發揮應有作用。

（三）教學方法和手段的單一

許多教師在實際教學中對審美性閱讀的認識和運用存在誤區，往往把審美性文本理解為語言材料的欣賞，對審美意義上的美感沒有深入地思考并運用于教學實踐。審美性閱讀教學需要教師將專業知識和審美性文本相結合，在這一過程中，教師需要利用一定的教學方法和手段來實現。傳統英語課堂在使用教學方法上存在著一定的問題。教師往往采用單一的教法，如講解法、提問法等。這在一定程度上造成了教材內容與學生能力之間的脫節，給學生一種“聽”教材的感覺，而忽視了學生作為課堂主體所具有的能動性、創造性。另外教師也忽視了現代信息技術對教學內容選擇及過程設置上也有著重要影響。

（四）學生缺乏學習興趣

首先，學生缺乏學習興趣，是導致審美性閱讀教學效果不佳的重要原因。受傳統教育觀念的影響，教師往往會認為審美性閱讀教學僅僅是學生單純地學習知識、練習英語寫作的一種手段，而忽視了學生在學習過程中情感、態度、價值觀等方面的培養。其次，學校教育內容脫離生活實際。教師在英語課堂講授時將知識和生活實際緊密結合起來，而學生往往難以理解，更不用說積極參與其中。另外，教材本身內容枯燥乏味、缺乏趣味性和靈活性也是導致學生缺乏興趣的原因之一。一方面，教師過于追求難度和深度；另一方面，學生在閱讀時受到思維慣性影響往往會忽視文章的趣味性和生動性。最后，教師與學校、家庭未能形成合力而導致了學生缺乏學習興趣。

二、影響初中英語審美性閱讀教學效率的原因

首先，教師在課堂中對審美理解認識存在誤區和偏見。對于審美性文本的理解，需要教師具有較高的審美素養。教師必須在閱讀中對文本有足夠的理解和感悟，這需要教師對教學內容有深入挖掘。教師必須要能正確解讀文本，準確把握審美標準和目的。教師要在閱讀中也可提高自身文化修養和審美素養。由此可見，審美性閱讀是初中英語學科核心素養目標之一，也是初中英語學科必備的素養要素之一。其次，教師缺乏審美性閱讀教學的相關理論知識。在教學過程中，這會導致教學有效性嚴重不足。但很多教師沒有意識到這一點，他們對英語審美性閱讀教學并不了解，甚至不知道什么是審美性閱讀。

三、初中英語審美閱讀教學策略設計

（一）創設情境，喚起審美意識

審美閱讀并非單一的概念，其包括多個方面的內容，重點在于通過審美性閱讀教育增加學生的見識，培養學生的審美觀念。在傳統的初中英語課堂教學中，部分教師會選擇大量的閱讀物，試圖以量取勝，增加閱讀教學的有效性，但其忽視了審美閱讀實踐教學的開展，導致學生所掌握的知識點難以完成內化。針對這種情況，教師可在現有教學模式的基礎上，通過創設情境來增加審美性閱讀的沉浸感和代入感，喚起學生的審美意識，進而培養學生的審美觀念。

例如，教師在講解“Our school life”相關知識點時，可以結合學生的實際情況創設真實情境，以此喚起學生的審美意識。本章節的核心知識點在于學生的學校生活，其中的許多英文單詞與學生的生活有著直接的聯系，這意味著學生的學習興趣更加濃厚。具體來說，教師可打破現有傳統課堂教學模式中的時空限制，讓學生到學校環境中進行英語單詞的學習和理解，并結合學生的課后作業進行完善的設計，例如，教師讓學生在課下進行相應的口語實踐鍛煉。在此基礎上，教師可滲透審美性閱讀教育，讓學生能夠對各類觀念形成正確的理解，以此來幫助學生樹立正確的審美意識。

（二）加強交流，激發審美情感

教師要適時地將自己的閱讀體會、教學目標等與學生進行交流。首先，教師要讓學生充分思考。通過讓學生閱讀不同類型的文本，如小說、詩歌、散文等，讓他們對文本有一個初步了解，并在頭腦中形成初步的閱讀框架。其次，教師可以將一些重要的話題，如文化類話題、文學類話題等進行分類，并將相關文章放在較大的范圍中進行閱讀，從中提取出有價值的信息。在這個過程中引導學生關注語言本身和其背后所反映出來的文化背景。

例如，在對美國文化介紹時，可以先向學生提出問題：“你對美國人生活在一個什么樣的社會環境中最有體會？”，然后再進行語言描述“他們喜歡去哪？”，這樣引導學生以英語為工具進行相關思考。通過這個過程，使學生初步掌握語言背后隱藏的信息，即文化背景。再如，對法國電影《天堂之路》進行介紹時，可以先讓學生思考幾個問題：“如果你是其中一個人物會怎么做？是不是會和自己或他人產生共鳴？”。在這個過程中，教師可以讓學生進行討論和交流。同時也可以設置“你從這篇文章中讀到什么？”這類的問題。

（三）合理定位，形成審美觀念

審美教育與其他教育有一個明顯不同，就是不是單純進行知識傳授。而這也恰恰是培養學生審美能力的一個重要環節。在初中階段的英語閱讀教學中，教師要合理定位，將學生培養成具有良好審美能力的閱讀主體，并引導學生形成正確的審美觀念。首先，教師要善于發現、鼓勵和激發學生的興趣點。其次，營造良好審美場。再次，引導學生進行獨立閱讀。最后，將審美觀念與其他學科教學內容進行融合。

例如，教師在講解“The seasons and the weather”相關知識點時，可以根據學生的實際情況，為學生提供相應的審美閱讀內容，以此來幫助學生明確自己的定位，促進學生審美觀念的形成。不同學生的想法、思維邏輯不同，教師可結合學生的現實情況進行相應的了解和研究，在尊重學生個體意愿的前提下，為學生明確定位，以此來幫助學生形成正確的審美觀念。

（四）關注個性差異，促進審美發展

閱讀教學是對學生個性差異的尊重，也是對其個性化發展的促進。因此，教師要對學生所表現出來的各種不同的個性特點加以區別對待，尊重學生，讓學生成為真正完整而又獨立的人。初中生的人生觀價值觀正逐漸形成，但在當前初中英語課堂教學中，部分教師并不注重學生個體上的發展，導致學生的成長趨于規范化、模式化。針對這種情況，初中英語教師可在開展審美閱讀教學的基礎上關注學生的個性差異，為每位學生提供針對性的引導服務，以此來促進學生審美觀念的發展。

在“The seasons and the weather”一課教學中，教師要引導學生自主探究課文內容和作者創作背景信息，并從中提煉出相關信息。在課堂教學時，教師也要注意鼓勵不同個性的學生各抒己見、暢所欲言、積極思考、主動表達自己對文本內容的理解。這樣能更好地促進學生間、師生間在語言使用方面形成相互合作、交流與探究的氛圍，更好地促進他們對文章內容和作者的理解，使其更加豐富和全面。教師應該對這些不同個性特點的學生進行有針對性的引導和鼓勵，幫助他們尋找其中共同關注的方面或規律并使其產生更大的收獲。

（五）運用多種教學方法，培養審美情趣

在閱讀教學中，教師可以運用多種教學方法，培養學生的審美情趣。首先，教師要充分利用圖片、實物、模型等多種形式。其次，教師要利用多媒體教學手段，將文字、圖像等視覺形象和聲音、運動方向和空間位置以及文字信息結合起來。例如，當教師在講解如何閱讀時，如果能結合文字和圖片，那么學生就可以更加直觀地了解到一些關于如何閱讀的知識。再次，教師可以運用多媒體輔助授課，讓學生直觀形象地感受到語言文字中所表達出的情感。最后，在閱讀中要重視學生英語的發音標準、語感訓練，從而使他們能夠掌握正確的英語閱讀方法與技巧。

總而言之，審美教育是一種全面的、綜合的教育，在英語教學中滲透美的教育，就是要以“美”為核心。而英語教育應關注語言能力、思維習慣和文化意識的培養。在教學實踐中，教師要將美的理念滲透到英語教學中，讓學生感受到閱讀英語時所獲得的愉悅體驗，從而實現英語審美。本文探究了初中英語審美閱讀教學策略，分析了其在具體實施過程中遇到的困難和問題，并針對這些問題提出解決策略。以期增強師生互動交流，有效提高學生閱讀能力。

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