基于“五育”融合的初中英語教學實踐

摘 要：堅持立德樹人，落實五育并舉，五育并舉，德育為先。在教育行業不斷改革的背景下，初中英語教育改革逐步深入，在初中教學中培養德智體美勞全面發展的優秀人才已成為教學目標。在改革中，“五育”需融合的理念在潛移默化中影響著我們。“五育”融合是育人假設、育人階段，也是育人實踐和新育人理念，應用“五育”融合理念能推動初中英語教學高質量發展。我們作為初中英語教師，使用“五育”融合相應的教學方法，將德智體美勞融于教學活動中，培養出全面發展的優秀人才是我們應當肩負的任務。基于此，本文對基于“五育”融合的初中英語教學實踐進行討論。首先，本文基于“五育”融合對初中英語教學的內涵與特征進行簡要分析。其次，本文基于“五育”融合對初中英語教學實踐進行探討。最后，本文基于“五育”對初中英語教學實踐進行反思，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：初中英語；英語教學；“五育”融合

作者簡介：王文芹，江蘇省漣水縣朱碼外國語學校。

在推進初中階段基礎教育高質量發展過程中，初中教師應以“五育”為基準，設計科學的教學環節，通過不斷實踐來提高學生基本素養，讓學生全面發展，使教育回歸到“育人”目標。初中英語教師應掌握教學內涵與特征，根據學生興趣，在課前、課中、課后環節分別設計貼近生活的教學活動，使教育貼合“五育”理念，助力學生發展。

一、基于“五育”融合的初中英語教學的內涵與特征

基于新課改教育目標，初中英語教學將教學內容與實踐相結合。初中階段學生平均年齡在12-15歲，該年齡段學生具有活潑好動、自我意識強的特點。因此，基于“五育”融合的初中英語教學應符合學生心理。

（一）基于“五育”融合的初中英語教學的內涵

英語實踐作業旨在幫助學生提高英語應用能力。教師針對初中學生開展問卷調查、社會研究、討論會等多種活動，為學生提供英語實踐機會，將知識與實踐相結合，以提高學生英語實際應用能力。

傳統英語作業包含抄錯題、寫作、閱讀等。基于“五育”融合所設置的英語實踐作業可為學生創設情景，布置實踐任務，能提高學生興趣，增加主動性。學生在積極參與英語實踐過程中，教師應適當引導，這樣能幫助學生樹立正確價值觀，并主動思考解決問題的辦法，逐步提高英語表達能力、英語邏輯思維。由此可見，基于“五育”融合展開初中英語教學能促進學生全面發展，達到育人目的。

（二）基于“五育”融合的初中英語教學的特征

基于“五育”融合展開英語教學后，教師可由淺入深地設計英語課堂教學內容與英語作業。根據學生基礎，會以教材單元劃分教學階段，在每一階段設計具有實踐性質的教學活動，幫助學生構建英語知識體系。學生完成一個單元學習任務后，可為學生擴展該課程的相關學習內容，并以多樣化的形式展現出來，使學生主動投入到英語學習中，逐步養成主動學習的意識和終身學習的思想。

英語學習過程不應只包含背誦、寫作。想要學生保持好奇心，主動探索新知識，教師要從德、智、體、美、勞多角度考慮，設計符合學生心理特點的授課方式，充分調動學生學習積極性，使學生發自內心地喜愛英語學科，并將知識應用于解決實際問題中。同時，將生活中的問題帶入英語學習中，提高學生英語水平。

二、基于“五育”融合的初中英語教學實踐

（一）課前預習做準備

智育是指培養初中英語教師設計相應的教學活動、傳授學生知識與技能的能力，在“五育”融合中，智育是基礎。初中英語教學重視智育能擴展學生知識面，培養求知意識，形成良好習慣。課前預習能提高初中英語課堂教學效率，如學生完成課前預習，就能深入理解教師所講述的內容，還能使英語教師授課更流暢，擴展更多教學內容。在實際教學過程中，教師作為學生的領航者，應輔助學生完成課前預習。

比如，在講述七年級上冊第八單元時，可根據學生理解能力及認知制作課件，并適當搜集擴展內容。Fashion、show、clothes等詞匯是該單元重點單詞，現在進行時是該單元重點學習內容，教師可搜索相關資料，制作思維導圖，并根據課件框架提取相應知識點，將其制成卡片并發放給學生，學生可使用該卡片進行預習，并記錄預習過程中遇到的問題。這樣授課時，學生由思而想，帶著問題去聽課，會讓課堂效率充分提高，課堂授課更流暢，教師會有充足的時間為學生解答疑問，還能擴展知識點在生活中的應用。此外，教師可構建網絡溝通平臺，在網絡溝通平臺中，允許學生提出任何問題，并及時給予解答。該平臺也可為學生預習服務，學生預習過程中所遇到的問題可記錄于該平臺中，教師看到相應的問題后能對授課內容進行優化，也可搜索相關資料，幫助學生理解。

（二）課中教學促發展

初中英語教學中，課中教學是最重要的階段。課中教學不僅是學生學習知識的主戰場，也是開展“五育”教育的主陣地。

1.創設情景，開展德育教育。教學過程中，教師可采取多種教學方式將“五育”教育與英語教學相融合。比如，利用信息技術為學生創設情境，使學生身臨其境，不僅鍛煉學生英語表達能力，還能開展品德教育，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。英語學科自身具有工具性、人文性特征，學習英語時，英語自身帶有德育功能，也能幫助英語教師滲透德育內容。基于此，教師可以教材為主，設定與德育相關的主題，利用多種方式創設語言情境，使學生在情境中鍛煉口語表達能力，分辨情境中觀點與道德行為是否正確。

以七年級英語第一單元為例，根據教學進度完成授課后，以三至四人為一組，將學生分成若干小組，并讓學生以“Introduce yourself”為主題進行討論，討論內容為使用該單元的詞匯進行自我介紹，考查學生I、You、We等詞匯的應用。隨后，教師設置情境主題，邀請小組展現自我介紹的風采。此外，可將學生的情景對話進行錄制，并將其發送給學生，學生練習時可反復使用，查找自己的不足，并牢記該類內容的實際應用方法。開展主題情景教學后，教師對學生口語表達能力進行評價，評價多以鼓勵為主，評價內容以語法應用方法為輔。在評價過程中，教師要使用英語禮貌地為學生提供建議，以提高學生接受度，并適當擴展該句多種用法及同含義不同語句的用法。由此可見，基于“五育”融合，應用情景式教學法，能幫助學生理解與記憶基礎知識，還能鍛煉學生實際應用能力，更有利于開展德育教育，培養學生素養。

2.巧借體育素材，端正體育鍛煉觀念 。大部分英語教師認為體育教育與英語學科教學關聯性不大，也無法在英語學科教學過程中開展體育教育。實際上，英語教材與英語教學過程均可融于體育教育內容。比如，閱讀體育為主題的文章、體育運動方法、體育項目英語單詞。基于此，英語教師開展體育教育可深入挖掘教材中關于體育的內容，有意識地在教學活動中滲透體育教育內容，幫助學生認識體育鍛煉對自身發展的重要性，培養學生主動參與體育鍛煉的意識，逐步養成堅持體育鍛煉的習慣。

在初中七年級英語上冊書中有關于體育運動的教學內容，如“Let's play sports”。本章節內容主題為“My favourite football player”，主要講述最喜愛的足球運動員，并附以圖片幫助學生理解。教師可播放我國優秀足球運動員的比賽瞬間，使學生充分感受足球運動的魅力。也可以提出問題“請同學們分享與足球運動有關的經歷？”，鼓勵學生用英語進行交流。學生在講述經歷的過程中，不僅能加深對運動項目的理解，還能鞏固基礎知識，從而提高對足球運動的興趣，逐步養成運動意識。

3.文化對比，提升審美。美育是傳統教育中被忽略的教育內容，實際上，美育教育能提高學生思想，發展智力，增進身心健康，促進學生全面發展。初中階段，教師開展美育教育后，學生能認識美、發現美、喜歡美，具備創造美的能力。因此，在初中英語課堂中，英語教師應選擇適當的方法開展美育教育。課堂上，找準切入點滲透美育教育內容，學生長期受到美的熏染，能逐步提高審美，擁有美的理想與情操。

由于英語學習涵蓋西方文化，實際教學中，初中英語教師可使用對比教學法，帶領學生感悟中國文化與西方文化，培養學生正確的文化價值觀，進而提升學生審美素養。比如，在講述七年級英語下冊Unit6“Food and lifestyle”時，教師可以該章節中心內容為主，使用對比教學法進行講解。首先，英語教師可提出問題：“中國的飲食習慣是什么？”“美國的飲食習慣是什么？”“中國人愛吃什么食物？”“美國人愛吃什么食物？”。其次，可以將中國與美國飲食習慣列于黑板上，讓學生進行觀察。需要注意的是，部分學生回答問題時會摻雜個人情感，教師應適時引導，用客觀的態度分析中西方文化的差異，學習西方文化優異之處。最后，教師還可組織學生對優秀美食文化、飲食習慣進行交流，使學生充分感受到飲食文化的魅力，由內而外地認同優秀文化。由此可見，在初中英語教學中開展美育教育能幫助學生用客觀的視角看待文化，樹立正確的文化價值觀。使用對比教學法還能提升學生素養與情操，幫助學生健康發展。

（三）課后作業融勞育

初中階段最缺乏的教育是勞育。受傳統教育觀念影響，學生與家長紛紛存在勞動與學習無關聯的想法。實際上，教學過程中，開展勞育教育能幫助學生樹立正確的勞動態度，正確看待勞動及勞動人民，養成勞動的習慣。課堂教學實踐機會較少，教師可把握課后復習環節開展勞動教育。通過布置作業、組織實踐活動等方式，給學生提供機會，使學生鞏固基礎知識，逐步培養勞動意識。

比如教師可找出有關于勞動的詞匯，根據詞意找出相對應的勞動圖片，豐富課程內容，逐步滲透勞動意識。在實際教學中，教師可組織相對應的勞動活動，并組織學生共同參與勞動。在勞動過程中，學生能學會簡單的勞動技能，還能體會勞動的快樂。勞動活動結束后，教師可用英語為學生進行總結，使學生能正確看待勞動。英語教師也可在班級內發放勞動調查問卷，調查初中學生日常勞動的具體情況，并根據調查結果布置勞動作業。在完成作業后的第二天，英語教師邀請學生分享自己的勞動經歷或勞動妙招，對于錯誤行為，教師需要及時指正。教師還可根據勞動作業制訂作文題目，用作文檢查學生勞動作業完成情況，給予鼓勵性評語，鼓勵學生積極參與勞動，培養以勞動為榮的優秀品質。

三、基于“五育”融合的初中英語教學實踐反思

（一）教材是英語教學的基礎

初中階段，掌握英語詞匯與語法，提高英語應用水平是教育的最終目標。無論是備課、教學還是知識延伸，都需以教材為基礎。

實際教學中，教師基于“五育”展開教學時，應明確教育目標，根據教材內容制訂教學計劃與教學方案。在滲透德育、智育、體育、美育和勞育內容時，教師應確保學生已掌握基礎詞匯與語法，在確保學生逐步提高表達能力、讀寫能力的同時，逐步提高各項素養。簡言之，初中教師開展德育、智育、體育、美育和勞育教育時應以教材為基礎，將學生英語教學目標作為首要目標，以提升學生英語能力。

（二）與家長保持溝通

基于“五育”融合，初中教師開展英語教學需與家長保持良好的溝通。生活中，學生行為展現學生的審美、勞動習慣、求知態度，如英語教師與家長保持溝通，就能更完整地了解學生的狀態與心理，進而制訂針對性更強的教學方案，將“五育”融合教育內容滲透于課堂之中。與家長保持溝通能使家長了解學生在校表現、學生英語掌握情況、學生行為等，家長也可與教師交流培養方法，促進學生發展。

四、結語

“五育”融合是指德智體美勞融合發展。基于“五育”融合開展初中英語教學時，教師需把握好“五育”融合的內涵與特征，從課前、課中、課后三個環節著手，滲透德育、智育、體育、美育和勞育內容，促進學生全面發展。教師應以教材為基礎制訂教學計劃，并滲透“五育”融合內容，還需與家長保持有效溝通，了解學生動態，優化教學內容，促進學生全面發展。

基金項目：本文系江蘇省省級規劃課題“基于‘五育融合初中‘融學課堂的教學實踐與研究”（立項編號：D／2021／02／338）的研究成果。