基于核心素養的高中物理課堂教學實踐

張東勝

【摘要】隨著國家對學生教育重視程度的提高，目前新課程的改革也在不斷地深入開展，越來越多的教師開始注重培養學生的核心素養，很多教師開始在傳統教學模式的基礎上不斷進行教學方式的創新.智慧課堂混合式教學是指多種教學方式共同進行，并且將這些教學方式和現代化的信息技術相互結合，從而幫助學生更好地理解高中物理知識.本文主要敘述高中物理教學的現狀，并且分析高中物理進行智慧課堂混合式教學的優勢，最后總結智慧課堂混合式教學在高中物理中的實踐.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；智慧課堂

高中物理具有較強的實踐性以及操作性.隨著信息科技的不斷發展，信息技術也已經被應用在教學當中，高中物理也在不斷地嘗試將網絡信息技術應用在日常的教學中[1].目前教育部門對于學生核心素養的培養尤其重視，高中物理教師也需要考慮如何在教學中提高學生的核心素養.而將智慧課堂混合式教學應用在高中物理教學中，不僅能夠充分地發揮高中物理的教學特性，還能夠讓高中物理的日常教學滿足國家對學生核心素養培育的要求.

1 高中物理教學的現狀

1.1 教學方式落后

高中物理教師的教學任務較多，不能在課堂上與學生進行良好的溝通與互動，教師為了能夠追趕上教學進度，讓學生學習更多的知識，其會一次性為學生灌注大量的知識，反而忽略了對學生的引導，導致學生不會積極主動地參與到學習中，不能充分的理解教師所講授的內容，從而降低了高中物理的教學質量.高中學生的思維能力是有限的，若教師在教學時不能按照學生的實際情況來對其進行引導，將會導致學生不能熟練地掌握物理知識[2].

高中物理還具有較強的概念性，若學生在學習時只是讀懂了高中物理知識的概念，卻并未弄懂其中的原理以及所包含的內涵，這樣將會導致學生在做題時只知道題目的答案，卻不知道為什么得出這樣的答案，從而影響學生應用物理概念的效果.

1.2 學生的實踐能力較低

物理是一門實驗學科，高中物理中包含了很多實驗的內容，但是目前很多高中物理教師在講授實驗時，都是單方面地做實驗，之后將實驗的過程以及結果展示給學生，在做實驗時教師會為學生補充一些相關的物理基本知識.教師的“代勞”讓學生只能觀察到表面現象，獲得一知半解的結論性知識，缺失了邊動手邊思考做實驗的思維過程經歷，導致學生缺乏動手實踐能力和質疑能力，從而嚴重影響到了學生核心素養的培養.

2 基于核心素養高中物理進行智慧課堂混合式教學的優勢

學生以及教師都是剛剛才接觸到智慧課堂混合式教學模式，不僅學生需要不斷適應這一教學模式，教師也需要對該教學模式進行深入的探索、實踐，并且將其靈活地應用在日常的教學中，充分地發揮智慧課堂混合式教學的優勢.

2.1 有利于創新教學模式

智慧課堂混合式教學具有一定的創新性，教師需要對學生進行線上以及線下的教學.在進行線下教學時，教師需要了解不同學生的性格以及其對知識的理解情況，之后根據不同的學生進行針對性的智慧課堂混合式教學[3].智慧課堂混合式教學是一種全新的教學形式，它主要是以現代的信息技術為基礎，具有多元、科學、全新等優勢.教師需要為學生錄制物理相關的教學視頻，之后通過智慧課堂的平臺將已經錄制完成的視頻呈現給學生.同時，教師還可以通過智慧課堂上所具有的評價功能來評價學生的學習情況，幫助解決在平時學習中所存在的一些問題.

在高中物理教學中應用智慧課堂混合式教學模式能夠讓教學變得更加靈活，不僅可以使用不同的形式來展開教學，還可以將不同的教學形式結合在一起進行教學，這樣能夠改變傳統的教學模式對學生產生的消極影響，從而提高高中物理教學的效果.

2.2 有利于拉近師生之間的距離

智慧課堂混合式教學模式對學習的時間以及地點沒有限制，其主要是通過現代的信息化技術來為學生與教師搭建一個能夠互動的平臺，這樣能夠打破師生之間交流的時空局限，從而拉近了教師與學生之間的距離[4].教師可以通過平臺上所擁有的聊天功能與學生進行溝通交流，幫助學生解決在學習中遇到的問題，充分滿足了學生想要隨時隨地請教問題并及時得到解決的需求.就像教師是每個學生的“一對一”輔導教師一般，這就提高了學生的學習效率，并且激發了學生學習的興趣.將智慧課堂混合式教學模式落實到教學中，也能為教師提供較大的便利，教師不再需要批改大量的紙質作業，完全可以通過學生提交到平臺上的作業完成情況，及時獲取學情，及時反饋給每個學生并給予個性化的指導留言，不必像從前那樣只能收取紙質作業后才能批閱，只能等到課間才能跟一兩個學生簡短交流指導.可見，這種教學模式大大拉近了師生間的“距離”.

3 基于核心素養的高中物理進行智慧課堂混合式教學的實踐

高中物理知識相比于其他的學科來說比較枯燥、無趣，教師僅通過單純的傳輸雖能夠讓學生記住一些知識，但是卻不能很好地培養學生的核心素養以及邏輯思維能力，這將會導致很多學生對于物理知識的理解仍然處于表層，不能深入地理解物理知識[5].傳統的教學模式對學生的學科教育實際的影響較小，尤其是高中物理這種比較多元化的學科，傳統的教學模式不能為學生、教師以及教育提供良好的支持作用.長此以往，教師將會缺少對學生知識掌握情況的精準了解.因此，將智慧課堂混合式教學模式應用在高中物理教學中，不僅能夠幫助提升學生的核心素養水平，還能夠輔助培養教師的核心素養.

3.1 課前教學

高中物理的知識較為抽象，因此為了能夠提升高中物理教學的水準，保證智慧課堂混合式教學模式能夠落實到日常的教學中，切實地提高學生的核心素養水平，教師需要進行良好的課前教學，讓學生在課前先接觸高中物理知識，并且對這些知識有初步的了解，這樣當其在課堂上再次接觸到這些知識后能夠更快且更深入地理解知識.

物理教師在進行課前教學時，首先需要為學生制定自主學習的任務，并且根據這些任務為學生提供相關的學習資源.比如，教師可以為學生錄制一些相關的微課視頻，在錄制視頻前，教師需要對物理知識有充分的了解，首先需要分析適合錄制成視頻的知識內容，之后搜索一些網絡資源，并提取這些網絡資源中的精華，高效地設計課前任務.物理教師在設計課前學習任務時需要增添一些趣味性的內容，這樣才能激發學生的好奇心，讓其積極主動地進行課前學習.教師可以通過先進的科學技術進一步地落實智慧課堂混合式教學模式，要求學生自己在互聯網上搜尋一些相關的資料，提高學生課前預習的效果，保證教師的教學進度與學生的學習進度相統一.除此之外，教師還需要合理控制線上和線下教學的比例，有利于提高物理教學的效率，同時能夠促進學生強化物理思維，幫助其養成良好的學習習慣，對其以后的物理學習起到促進作用.

例如 在講授“動能和動能定理”時，教師在課前可以為學生布置相關的任務，“閱讀課本中動能定理的內容，找出關鍵詞，并結合例題分析應用動能定理的解題步驟”“高速路上不同的車型對應著不同的剎車距離，請查閱資料了解詳細內容，并結合動能定理的知識進行解釋”等.之后，教師可以在網上尋找一些有關于這些問題的視頻，讓學生能夠在視頻當中尋找到這些問題的答案，或者利用學生對力學的興趣，讓其自己在網絡上尋找相關問題的答案.教師與學生所尋找到的資料均可作為智慧課堂混合式教學的教學資源.教師若能夠進行良好的課前教學，能夠幫助學生在學習力學課程時建立較為明確的方向以及目標.學生若能夠自主尋找到相關問題的答案，其會產生一定的成就感，不僅能夠幫助深化學生對物理知識的理解，還能夠提高學生的核心素養水平.

3.2 課堂教學

高中物理在進行智慧課堂混合式教學時，線下課堂也是至關重要的.在進行線下教學時，物理教師要關注學生的主體地位和學生綜合素質的提升，來設計課堂教學的每個環節.

（1）利用課堂互動提高學生的參與度，發揮學生的主體地位.首先課堂開始前，教師要對學生線上任務的完成情況有一定的了解，之后針對學生線上提出的疑難點進行講解.講解過程中，教師還可以利用智慧課堂平臺中的搶答等功能提高課堂的活躍度，讓學生能夠積極地參與到課堂的學習中.為了檢測鞏固所學新知，教師可以設置當堂檢測題目，學生可通過平臺進行作答，同時智慧課堂大屏幕會顯示學生有作答速度以及正答率，集中的錯誤選項等等，教師可及時獲取學情，學生也能逐漸形成競爭意識，對知識的掌握程度有了更高的追求.

（2）利用小組合作強調學生的主體地位.智慧課堂混合式教學能夠做到真正尊重學生的主動精神，弘揚主動精神.新課程標準要求教師進行啟發式教學，倡導學生主動思考、主動探索，在教學中不僅要教給學生知識，更要教給學生學習的方法.小組合作學習形式是新課程改革下的教學模式之一，符合學生未來綜合發展的需要.小組合作學習與傳統教學之間最根本的區別就是主體是學生，更加強調小組合作，小組成員不僅要自己掌握知識，更要幫助組內其他成員掌握知識.除此之外，小組合作也增強了學生的責任意識和互幫互助意識，讓學生發現自我、表現自我，讓自我意識得到充分的體現.合作探討的問題需要圍繞著當堂課要達成的能力點來設置，創設情境，組織學生進行討論、分析、動手實踐等，帶著學生進入主動深層思考物理問題的境界.比如“測量電源電動勢和內阻”這一節，教師從閉合電路歐姆定律入手，引導學生小組合作分析測量電動勢和內阻的方法，并給學生提供足夠的器材，讓學生動手實踐，自己設計測量方案，設計測量電路，分析測量誤差等等，最后小組成果展示，讓學生分享成功的喜悅，培養學生的探索精神，達成核心素養培養的目標.

4 結語

綜上所述，隨著新課程的改革不斷深化，國家對學生核心素養培養的重視度不斷提高，將智慧課堂混合式教學模式融入高中物理教學中是至關重要的.其不僅能夠提升學生的核心素養水平，還能夠加深學生對于物理知識的理解，并且能夠幫助教師進行教學模式的創新，拉近師生之間的距離.物理學科被稱為“思維的體操”，最能夠鍛煉學生的思維能力.高中生在經歷了義務教育階段的物理知識積累之后，會形成自己對物理規律的認知能力.智慧課堂混合式教學模式可以讓學生成為課堂的主體，讓學生更加主動地投入課堂中，更加注重學生綜合素質和邏輯思維的培養，從而促進學生的全面發展.將智慧課堂混合式教學模式落實到高中物理教學中，能夠保證學生的核心素養水平得到提升，從而助力其成長為全方面發展的人才.

【本文系河北省教育科學“十四五”規劃課題，課題編號2205340，“新課程背景下高中物理課堂教學策略研究”階段性研究成果之一】

參考文獻：

[1]潘敏.高中物理智慧課堂教學模式構建[J].教育參考，2023（02）：78-82.

[2]黃晶.深度教學視角下高中物理智慧課堂教學質量的評價探究[J].中國現代教育裝備，2023（04）：15-18.

[3]王雅麗.智慧課堂環境下有效落實高中物理核心素養的探索[J].安徽教育科研，2022（36）：97-99.

[4]楊盼.智慧課堂下巧用解題后反思提高高中物理解題實效性[J].數理化解題研究，2022（18）：97-99.

[5]朱蕾.智慧課堂背景下的高中物理教學策略[J].新課程教學（電子版），2022（09）：140-141.