淺談數字化教學資源在小學數學課堂中的應用

楊春霞

（寧夏回族自治區中衛市海原縣第三小學，寧夏 海原 755200）

就目前小學數學教學形勢而言，數字化教學資源對其教學的創新和提高起到了至關重要的作用，因此，數學教師要創造一個生動的教學情境，才能讓小學生對數學知識的理解“更上一層樓”。此外，在小學數學課堂教學中，教師也要充分利用數字化教學資源自身的優點，擺脫傳統的課堂教學模式，使數學課堂煥發出新的生機與魅力，促使小學生愛上數學。

一、數字化教學資源及其特征分析

就現在的數字化教學資源來說，其是一種以現有的教學資源與數字技術為基礎的新教育資源。當前，一般指的是能夠利用多媒體設備進行網絡傳輸、播放的資源。近年來，隨著教育工作者對數字化教學資源的研究不斷深入，致使其獨特的教學優勢日益顯現，因此，小學數學教師通過對數字化教學資源的合理利用，可以使學生在課堂上充分發揮主體地位，并使其在學習過程中更好地與他人合作，并逐漸形成獨立的學習和探索的習慣。同時，近年來，隨著教育信息化建設的深入，數字化教學資源的開發也越來越受到教育工作者的重視，因此，從某些方面來利用數字化教學資源，在一定程度上促進教育領域“教學相長”，促進原有的教育體制的變革與發展，為“教育興國”的遠大目標打下了良好的基礎。

由此可見，數字化教學資源與傳統的教學資源相比，具有非常顯著的特征：

（一）實效性特征

在以往的小學數學教學中，教材是最為重要的教學資源，但是由于編排、改革的實效較長，很容易導致教材內容與現實生活的脫節現象。而數字化教學資源作為一種信息化資源，其傳輸方便快捷，有效保障了數字化教學資源的實效性。

（二）豐富性特征

在小學數學教學中，教材由于其篇幅的限制，不可能將所有的教學資源都進行收錄，這就導致小學數學的教學資源相對有限，缺乏廣泛性。而數字化資源是以互聯網技術為依托的，其類別豐富、數量繁多，更能分門別類地進行選擇與整理，這樣就體現了極大豐富的特征。

（三）生創化特征

在以往的小學數學教學中，教師所利用的教學資源大多出自專家、學者之手，雖然具有一定的權威性，但是在多樣化方面則相對不足。而學生在對數字化教學資源進行利用的過程中，可以對其進行再加工和再創造，使教師與學生都成為了制作數字化教學資源的主體，這樣就以其生創性的特征，保障了數字化教學資源的有效性。

二、數字化教學資源在小學數學課堂中應用的優勢

（一）提高小學數學課堂教學的趣味性

在小學階段，由于小學生的認知能力和學習的積極性都很低。但是正所謂“興趣是最好的教師”，因此，提高小學生的學習興趣是促進其學習數學知識的重要途徑。但從過去的教育方式來看，這種方式難以實現培養小學生自主學習意識的目的。然而，在新課程改革實施過程中，教師如果把數字化教學資源運用到小學數學中，既能讓小學生獲得快樂，又能激發小學生的學習積極性。與此同時，數學化教學方式常把抽象的數學知識具體化，進而提高學生對數學知識的理解和對數學的認知。

（二）培養學生的發散性思維

小學階段是小學生思維活躍、發展迅速的時期，在此關鍵時期，教師要利用數字化教學資源進行探究式教學活動，進而在一定程度上更好地促進學生的數學發散性思維得到有效提升。特別是在創新需求的前提下，運用現代技術教學設備展示科技教育的魅力，既能傳遞數學知識，又能促進學生創新意識的形成，而這些都是以前傳統的數學教學形式無法做到的。

（三）幫助突破傳統的課堂

在小學數學課堂上，教師運用數字化教學資源，可以改變課堂氛圍，從而突破傳統的課堂模式。因為受以往教育理念的影響，在課堂教學中，教師將知識單向輸出，學生只能被動接受，無法與教師進行有效的交流，致使課堂學習效果不佳。而隨著信息技術的發展，教師利用數字化教學資源，發揮計算機和互聯網的優勢，在某種意義上可以讓課堂氣氛逐漸活躍起來，并能調動學生的學習熱情，從而持續地提升其學習效果。另外，在小學數學課堂教學中，小學生對課堂第一印象在某種程度上也取決于教學氛圍。為此，教師運用數字化教學資源，將知識轉換為動畫或文字，創造一個學生為中心、師生互動的良好的教學環境。一個好的教學環境能給小學生提供一個自主思維發展的空間，讓其能夠與其他同學進行相互交流和合作，幫助小學生展示自己，發掘自身的潛能，從而促使數學課堂變得更加豐富多彩。而且通過特定的學習情境，學生能夠形成自己的學習態度、思考模式，實現自我學習的目的，并學會與他人交流。為此，教師要善于利用數字化教學資源，突破傳統的課堂模式，構建高效的課堂教學模式。

三、小學數學課堂中數字化教學資源的應用措施

（一）豐富課堂教學內容

在小學數學課堂教學中，通過運用數字化教學資源，不僅可以使教師所講的內容變得豐富多彩，而且還可以促使小學生對數學知識產生“新想法”，從而不斷培養小學生的創新思維能力。在新課程改革實施過程中，對小學數學老師的新要求是：掌握好學生的學業狀態，并留出充足的時間讓小學生去參加鍛煉，此外還要引導小學生從多個方面進行思考問題，以獲得正確的結果。因此，在教學中教師應采用多種解題方式，通過運用數字化教學資源的優勢，使學生從具體的形象思維轉到抽象思維階段中。此外，在新課改的背景下，數學教學面臨著巨大的變革，為此在教學中，數學教師要充分運用數字化教學資源，不僅可以增強課堂教學的“可操作”性，也可以調動學生的學習積極性。

例如，在講授“分數的大小”時，教師可以利用多媒體為小學生播放分蛋糕的視頻：媽媽買了一個大蛋糕，要分給甜甜、紅紅、彤彤三人，在分蛋糕的同時提出相應的問題：甜甜你要拿這個蛋糕的三分之一，紅紅你要拿這個蛋糕的六分之一，彤彤你要拿這個蛋糕的十二分之一。利用視頻促使小學生迅速地融入課堂教學中，從而提高其學習積極性。因此，在課堂上，教師要運用恰當的語言，既要保證學生對數學知識的興趣，又要保證利用數字化教學資源來吸引學生的目光，激發其求知欲，通過教師的提問來思考，進而不斷提高自己的學習能力。同時，老師還應適時地啟發學生，用指導的方法引導小學生探究問題的答案，避免用直接的方法來代替學生解決問題。

（二）提高學生學習興趣

與傳統的教學資源相比，數字化教學資源具有其他教學手段無法比擬的優越性，也就是“具象化”。利用數字化教學資源進行課堂教學，能有效地激發學生對數學知識的興趣，逐步激發其對課堂學習的熱情。因此，在實施數字化教學資源的過程中，小學數學教師要充分認識到課堂的特征，并充分利用數字化教學資源的優勢，為學生創造出適合學習的課堂環境，從而最大限度地達到“數字化教學”的目的。

比如，在小學數學課本中，有一單元是關于“位置”的相關內容，在教授這個課程時，教師可以把學生的思維引入到解決實際問題中去，并通過數字化教學資源開展教學活動，將小學生帶入其中。如運用有關“位置”的網絡視頻，使同學快速地融入到課堂活動中，然后根據錄像中的問題與矛盾，逐步引導小學生對本單元所學知識進行思考。比如用“在未來生活中如何確定位置”為話題，以提升學生的學習熱情，促進其對課程內容的進一步深入。在完成了課程任務之后，教師還可以利用數字化教學資源對小學生進行測試，進而促使小學生明確未來的學習目的。

（三）創造教學情境

興趣是開發和提高學生學習效率的基礎，如果能用數字化教學資源來激發小學生的學習興趣，就可以使小學生更好地了解數學知識。所以，教師可以從“生本”素質教育的角度來看，要想真正實現對學生數學學習興趣的培養，就必須充分利用各種教學資源，使學生在課堂上主動地參與教學。在教學實踐中，教師可以根據教學內容為學生創造適合的學習情境，讓小學生能夠在輕松的環境中進行數學知識的感知和學習，并在一個很好的環境中培養自己的自主學習能力。與此同時，在學生的主觀認識得到加強以及心理上得到了重視之后，學生就會自然而然地參與到課堂教學中來。此外，有了信息化教學的支持，視頻、動畫、圖文、聲像等多種教學方式的實施變得容易，教師可以創造具有現代科技氣息的教學方式，讓課堂充滿了新鮮感，通過演繹的方式來讓文字性的知識得以活靈活現，從而讓學生在動態學習中把握到數學的精髓。

比如，在“認識人民幣”的教學中，由于現代的付款方式發生了變化，很多學生對人民幣的概念和認識還不夠深刻。教師可以運用數字化教學資源來營造一個生動的場景，例如：展示人們在超市里購物畫面，讓學生感受到人民幣在生活中的價值，然后再用動畫來展示人們的購買行為，同時老師也會在適當的時候進行相關知識的教學，讓學生對人民幣有更多的認識。通過這種方式，不僅可以讓學生在生活中發現數學知識，還可以通過視頻、音頻和圖片等方式來思考數學問題，讓學生理解數學知識和生活的聯系，從而提高其對知識的遷移應用能力。

（四）輔助課堂教學，增強學生的認知感

在小學數學教學中，教師利用數字化教學資源進行課堂教學，在一定程度上可以使課堂教學中難以掌握的知識，能夠及時、準確、形象地傳達給學生，使小學生可以快速了解所學知識。

例如，在講解“長方形”周長公式時，數學教師可以運用多媒體技術來演示推導這個長方形周長公式的過程：展示一個長方形，其長6cm、寬3cm，然后讓小學生使用各種不同的方式來計算其周長，在此過程中，首先讓學生自己去猜想，并進行操作，之后學生再自由分組進行探討，然后選出學生代表闡述討論結果，最后由教師使用數字化教學資源進行整個流程的操作，通過一系列過程，師生總結出三種不同的計算方法。另外，數學教師還可以利用數字化教學資源的動態展示1cm 的小方格，使同學能更好地掌握長方形周長公式。在課堂最后，教師可以結合練習，進行變式訓練：1.用長4cm、寬3cm 的長方形，求其周長；2.一個長方形長12cm，寬1cm，求其周長。在本課內容中，教師運用多媒體的動態演示畫面，生動形象地幫助學生了解長方形周長的計算公式，提高了學生的認知能力。

（五）提高學生的認知能力、課堂教學效率

數字化教學資源有變抽象為形象，化繁為簡的優點，有利于優化數學課堂教學，提高教學質量。例如，在學習“角的認識”一課中，老師在課堂開始時，可以用計算機顯示出兩組角，一組是角度相同但邊長不同的角，一組是邊長相同但角度不同的角，讓小學生通過觀察，思考每組角的大小，大多數同學都認為：邊長較長的角較大。基于此，小學數學教師可以將小學生分成幾個小組進行討論，小學生通過畫、比、量、議等多種方式進行驗證，并最終得到正確的回答。為了讓學生更加直觀地了解和展示自己的認知過程，可以運用計算機顯示一個高亮度的“角”，讓同學留意角兩條邊改變的時候角度的大小變化，同時也讓小學生注意到角度并沒有發生改變，這樣，小學生就會發現：兩條邊在緩慢地拉長，而角度大小不變。因此，利用數字化教學資源，既能激發小學生的學習興趣，又能使學生更好地了解數學知識，從而提高教學效果。

（六）打破教學難點，優化課堂教學模式

多媒體具有“動+ 靜”的特點，可以把抽象的數學知識具象化，從而幫助小學生解決一些抽象的、難以理解的問題。比如，老師在給小學生講解“平均數”時，為了讓小學生對平均數有更好的理解，可以讓小學生自己去收集數據，然后自己制作一個長方形，一個正方形，然后通過演示和移動，讓小學生知道平均數的概念，如果有什么遺漏的地方，就可以彌補。

此外，數字化教學資源可以激發學生的思維能力，讓教師拓展出更廣闊的思維空間，讓小學生有更多的自由發揮空間，主動探究數學的奧妙，發現問題、分析問題、解決問題，借助數字化資源，提高小學生的創新能力。

四、關于小學數學課堂運用數字化教學資源的反思

通過對小學數學課堂教學實踐的觀察與分析，可以發現，數字化教學資源已經得到了廣泛的運用，并發揮出其他教學資源所無法比擬的教學功能。但是在具體的運用過程中，教師應以辯證的眼光看待數字化教學資源，并在有效的教學反思中，揚長避短，充分發揮出數字化教學資源的數學教學優化功能。首先，應注重數字化教學資源的針對性運用。在課程改革背景下的小學數學課堂教學中，學生是最為重要的學習主體，同時也是數字化教學資源的重要利用主體。教師就應站在學生的角度、以學生的眼光進行數字化教學資源的搜集與整合，以此來滿足不同學生的自主學習需求，提高數字化教學資源的有效運用。其次，應注重數字化教學資源與傳統教學資源的整合運用。在小學數學教學中，數字化教學資源作為一種新型的教學資源，固然發揮著重要的教育功能，但是這并沒有否認傳統教學資源的教學效能。因此，在具體的教學實踐中，教師就應將數字化教學資源與傳統教學資源進行科學的整合利用，以此提升課堂教學效率。

五、結語

總之，在信息化、科技化的教學環境中，運用數字化教學資源進行“生本”素質教學是當前教育發展的主題。教師只有采用適度的、合適的數字化教學方式，才能有效地發揮數字化教學的作用，從而提高小學數學教學質量和效率。為此，小學數學教師必須積極研究和開發數字化教學模式，深入運用數字化教學資源，實施以“生本”為核心的素質教育，真正提高學生的綜合素質，為推進小學數學教育的發展貢獻自己的一份力。