焦慮對初中生英語聽力的影響及對英語教學的啟示

□江蘇省揚州市江都區邵伯鎮昭關中學 石桂香

在英語教學中，學生需要做到聽、說、讀、寫、譯全面發展，但因為學生層次不同，在學習上自然會出現明顯的層次化。無論哪一層次在英語聽力學習過程中都會面臨一定的壓力，當這種壓力超過學生心理抗壓閾值后，就會形成焦慮。焦慮是一種常見的心理現象，對初中生的英語聽力學習具有正負兩個方面影響。適當的焦慮會讓學生形成更為積極的學習態度，過分焦慮則會造成學生對英語聽力學習的“望”而生畏。在具體教學中，教師需要通過觀察、溝通、測試等手段掌握學生心理焦慮程度，以此制定科學的教學策略。本文討論了初中生對英語聽力產生焦慮的原因，分析了焦慮對初中生英語聽力學習正負影響機制，并結合具體的教學案例論述了緩解學生焦慮心理的方案。希望對初中生英語聽力學習以及該過程中學生的心理調節具有一定的參考價值。

一、初中英語聽力學習中學生產生焦慮的原因

表1 初中生英語聽力學習過程中產生焦慮原因調查表

觀察上表可以發現：父母要求過高＞怕考試成績太低＞教師要求嚴格＞數字播放稍縱即逝＞學習方法不得當＞聽力不佳，聽不懂內容＞不能獲得他人幫助＞自我要求過高。在調查過程中，大部分學生在焦慮產生原因方面列舉了多項內容。由此可見，在初中英語聽力教學中，學生產生焦慮的原因是多樣化的，而且這些因素彼此交雜，使焦慮動因更復雜。教師需要進行認真分析，整合集體智慧，這樣才能有效制訂緩解焦慮的方案。

二、焦慮對初中生英語聽力學習正負影響機制

（一）正面影響機制

美國語言學家克拉申（Krashen)(1982）提出了情感過濾器假說，他認為情感因素對語言輸入具有影響作用。在情感因素之下，學習者語言學習質量會存在升高和降低兩種趨勢。在本次調查當中，教師也有這樣的發現。首先，對于學優生而言，他們擁有較強的聽力，在學習過程中產生焦慮的原因是想進一步挑戰自我，獲得更高分數，進而讓英語教師刮目相看，讓父母表揚自己。其次，有部分成績一般的中等生在焦慮情緒之下，對英語聽力學習形成了更強烈的挑戰欲望，這對于提升他們的聽力水平具有一定幫助。在調查過程中，這類中等生占比達到了21%。由此可見，適當焦慮對學生的聽力學習具有一定的驅動作用。

（二）負面影響機制

對于大部分中等生和大部分學困生而言，聽力課程的壓力源囊括了表中所有選項。這些壓力彼此交織，最終突破了他們的心理抗壓閾值，造成他們對聽力課有抵觸情緒，在課上出現了焦慮、煩躁等表現，甚至有的學生產生了逃離課堂的行為。

三、初中英語聽力教學中降低學生焦慮心理的方案

下文以初中牛津英語課本為對象，將其中的具體課程作為研究目標，對教師在聽力教學中降低學生焦慮心理的方案展開論述。鑒于調查當中各壓力源分別屬于教師教學態度、教師教學方法、家校對接方式、學生自我因素，所以，以下方案便以這四者為維度展開研究。

（一）教師建立良好的教學態度

學生怕考試成績低，除了怕父母失望之外，還和教師嚴格要求有關。教師為了讓學生的考試焦慮得到消除，首先需要建立良好的教學態度，即對學優生、良等生、中等生、學困生加以區別，給出不同期望，其中不得對學困生產生放任心理，需要不斷鼓勵。

以蘇教牛津版八年級“friends”單元聽力教學為例，教師需針對不同層次的學生提出不同的聽力要求，讓每個層次的學生的壓力不同，如此才能在一定程度上降低學生聽力學習的焦慮心理。

學優生的聽力要求：在“speak up ：what’s he like”這一部分，要求學生能夠聽清詞匯發音特點、掌握連讀技巧；有效地從聽力內容中找到之前學過的語法、句型、時態等元素；通過上下文推敲陌生單詞含義進而保證翻譯出完整的內容；按照這一范文向他人介紹自己的朋友。

哲次郎的東洋哲學史一課為人所知，但從沒有研究者論及過其內容。不過，在東洋大學井上圓了研究中心有一本用“和紙”(譯者注：日本傳統的紙)做的筆記本，其封面上有井上圓了所記錄“東洋哲學史卷一”的文字(共96頁)，在此將寫出其概略。筆記本的第1頁中有如下記載：

良等生的聽力要求：能夠聽懂音頻中不同角色的語言內容，可以復述基本內容；能夠敏銳地捕捉到陌生詞匯，并通過工具書了解該詞匯的含義；找到對話當中的基本英語知識元素，如單詞、短語、句型、語法、時態等。

中等生的聽力要求：可以基本理解聽力內容的大概，整理出聽力內容當中大部分的基本英語知識元素。

學困生的聽力要求：能夠聽清聽力內容當中各角色的語氣和情感，列舉出自己所能聽清的單詞、短句以及包括句型、語法、時態有關的內容。

在每個層次學生完成聽力任務后，教師要根據具體結果予以必要的贊美，若是批評，還需要講究策略，要先抑后揚，讓學生既可以明了努力的方向、短板位置，又不能產生過多負面情緒，避免過度焦慮。需要注意的是，在學生闡述或者復述內容時，教師不要突然介入打斷，需待學生完全闡述完畢，再針對該生闡述內容進行點評，如此可以避免學生因為教師突然介入導致思維中斷而面臨尷尬。

（二）創新教學方法

在聽力教學過程中，為了讓不同層次的學生都取得聽力進步，教師務必要在了解學情的基礎上采取不同的教學方法，如情境教學法、表演教學法、項目式教學法等，盡可能避免一張光盤、一段音頻就是一節聽力課的枯燥型教學，要打造出擁有活躍氣氛的聽力課堂。

1.情境教學法。

從表1 當中可以看到，75%的學生擔心聽力考試成績太低，從而產生了焦慮心理。通過進一步分析，大部分學生在進入聽力學習之前就產生了較為強烈的緊張心理。這種心理一旦出現，很容易導致學生無法有效捕捉關鍵性信息，最終造成重要內容的遺漏。所以，教師可以適當地通過情境教學法增加學生聽的頻次，逐漸地使其熟悉聽力考試的氛圍。

以“Read Daniel’s article about his best friend Kate”教學為例，教師需設計具有一定趣味性的聽力比賽，看誰通過傾聽后可以用漢語復述內容，在第一名同學復述后，其他同學可以補充。這樣既避免了傳統聽力環節帶來的心理壓力，又能調動所有學生參與活動當中。針對漢語復述具有爭議的內容，教師應立刻引導學生探討，給出最佳的翻譯。這種聽力課堂還能夠讓學生養成良好的傾聽習慣，改變過去逐字逐句傾聽，一旦遇到陌生單詞大腦便一片空白的情況。通過這樣的反復練習，學生會養成傾聽整句的能力，可以通過前后句來基本確定陌生單詞、短語的含義。

2.表演教學法。

現階段大部分教材配備的聽力內容屬于英式英語教學，然而在具體的聽力材料中卻出現了英音、美音混合的現象。即便是學優生也難以適應，更何況是學困生了。所以，在調查中，“數字播放稍縱即逝”占比達42%。因此，對于對數字音頻不太適應的學困生而言，教師可以采用情境表演方式開展教學。具體而言，教師可以讓其他同學按照各自角色表達內容，學困生通過觀察同學角色表演，揣摩其交流的內容，最終分辨出其中的單詞、短語、句型、語法等知識元素。這種聽力教學對于學困生而言相當于“慢速精聽”。不僅如此，參加表演學生的英語口語能力也能得到提升，可謂一舉兩得。

3.項目式教學法。

很多學生在聽力課上出現焦慮，是他們長期的聽力效果差、聽力成績不理想等原因造成的。冰凍三尺非一日之寒，這種焦慮具有一定的頑固性。為了改變這一現狀，教師可以采用項目式教學法，逐漸地緩解學生的焦慮心理，讓他們樂于上聽力課。

例如，在“friends”這一單元的“Task”教學時，教師可以先帶領學生理解題意，即用最貼近的詞去形容自己好朋友的五官、頭發、相貌、個性等。然后，教師讓其中一名學生根據列表描述出某位同學的樣子，再讓所有人去判斷他（她）是誰。這樣的項目活動整合了表述、聽力、判斷等元素，對學生聽、說等能力都有很好的促進作用。

（三）建立科學而緊密的家校對接

聽力教學和其他教學一樣，要尊重學生的生命，尊重學生的情感。為了讓家長擁有正確的教育觀念，減輕學生在家庭環境下的學習壓力，教師應積極聯系家長，幫助家長調整心態，使其能夠科學合理地看待英語聽力，避免過高要求對孩子的傷害。同時，教師也要善于同家長合作，對學生在家庭環境下的聽力學習實施監督。例如，家長將孩子聽力學習視頻傳給教師，讓教師觀察視頻后指出孩子在某一處的錯誤。另外，教師要盡可能地結合學生的實際生活開展聽力課教學。其中，家庭環境和學生的生活關聯緊密，將其作為一種場景不失為一種提升學生聽力的辦法。例如，圍繞家庭生活（日常餐飲、交流、出行等）開展聽力教學，會讓學生產生很好的代入感。

（四）引導學生養成正確的學習習慣

第一，教師應引導學生從慢速傾聽開始逐漸變成常速傾聽，幫助學生建立學習信心，不會因為完全聽不懂而感覺壓力倍增，導致焦慮情緒。

第二，教師需在聽力教學過程中提高學生對關鍵詞和句子的敏感性。例如，在“Life in a British school”教學時，教師要提前讓學生在傾聽過程中抓住人名（Nancy）、地點（Woodland School near london）、描述對象的特點（boys and girls have lessons together）等。

第三，讓學生以小組形式學習，實現組內互幫互助，避免學生因為不能及時獲得幫助而對聽力學習產生緊張感、無助感，最終導致焦慮。

第四，要求學生給自己適當壓力。教師要幫助學生制定系統的學習計劃，避免承受過重的心理負擔。

四、相關啟示

第一，教師務必掌握教育心理學理論，并且善于利用理論判斷學生的心理類型，能夠做到針對性分析，精準地找到他們不同的壓力源。例如，有的學生在聽力課沒有開始前就開始出現焦躁表現，因此不能直接利用課堂紀律等直接進行管理，而是需要結合該生其他學科表現、聽力課之外的英語課堂表現等，對他進行一個更為精準的界定，目的是排除學生惡意擾亂課堂的可能性。然后，進行一對一溝通，最終找到他出現這種行為的原因。

第二，教師要善于利用信息技術和學生積極互動，了解學情，便于針對學生實際情況調整具體的聽力教學安排。

第三，聽力教學無處不在。教師應打破傳統課堂時空限制，隨時隨地進行聽力教學，除了教材上的聽力內容之外，還可以將英語動畫等融入進來，讓學生反復傾聽，最終掌握英語表達的基本技巧。

第四，教材中存在一些脫離學生生活實際的內容，教師有必要改變情境，將符合學生實際生活的情境融入進來，以此增強學生的聽力課學習體驗。例如，若農村聽力教學內容是以某個高級餐廳或者某個高檔社交場所為背景，這顯然和學生的生活實際格格不入，難以讓學生對聽力內容產生更多體悟，更難以產生強烈的共鳴。

五、結語

總而言之，在初中英語聽力教學中，學生受學習態度、情感情緒等影響十分明顯，焦慮作為一種心理反應，雖然對學生聽力學習有著正面影響，但負面影響更為明顯。英語教師要善于通過觀察等手段發現學生焦慮原因，能通過良好的教學態度、多種教學方法緩解學生的焦慮情緒，積極與學生家長溝通交流，正視孩子的情況，尊重孩子的發展規律，使其對聽力學習產生信心。