“金課”視域下高校排球課程思政教學實踐探索

毛 爽 徐正功 聶曉梅 楊品臣

（江蘇理工學院 體育部，江蘇常州 213001）

“金課”的概念是相對于“水課”概念而提出的，是推動雙一流課程建設和創新人才培養模式的重要舉措。2018年6 月，陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上首次提出“金課”，指出：對大學生要合理“增負”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。同年，教育部相繼出臺教高[2018]2 號等政策文件，從此本科課程改革全面進入“金課”時代，成為本科課程創新的根本遵循。

2020 年5 月，教育部頒發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“課程思政”要在所有高校、所有學科全面推進，堅定學生的理想信念，切實提升立德樹人成效[1]。“課程思政”既是新時代中國特色社會主義教育的發展需要，也是新時代人才培養的創新實踐。高校體育課程是一項通識必修課程，傳統的排球課程只注重學生的“運動技能”培養，忽略了學生的“思想政治教育”和“健康知識”的培養，這完全不符合“金課”建設標準。建設優質通識必須課程是提高通識質量的關鍵，如何在排球課程中融入“思政教育”，提升“思想政治教育”的地位，打造金課，是體育強國和健康中國建設背景下高校排球課程建設面臨的一大難題。基于此，本研究基于“金課”視域下，運用文獻資料法和邏輯分析法對高校排球課程思政教學進行探索。

1 “金課”與“課程思政”的理論闡述及內在聯系

1.1 “金課”的理論闡述

“金課”是指培養學生核心素養、激發學生創新精神和彰顯立德樹人育人價值的課程，它與缺乏教學用心程度的課程、陳舊課程、缺乏技術含量的課程以及過于簡單化的知識傳授類“水”課有明顯區別。教育興則人才興，教育強則國家強。“金課”是教育高質量發展的一種呈現方式，是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神，加快“雙一流”高校建設和“雙一流”學科建設、全面保障和提升人才培養質量、推動本科教育高質量發展的重要舉措。旨在為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

1.2 “課程思政”的理論闡述

課程思政，是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響的一種綜合教育理念和實踐[2]。立德樹人是教育的根本任務，課程思政是立德樹人的根本遵循，課程思政的根本目的在于為我國培養德智體美勞的社會主義接班人和建設者，要讓他們認可社會主義政治制度和社會主義核心價值觀，具備家國情懷、樂于奉獻、團隊精神、創新能力等優良品質。顯然，課程思政本質上就是一種教育形式，將課程思政融洽的融入課程內容教學中，通過教育的顯性和隱性結合，將價值引領于知識傳授和能力培養之中，使其“課程承載思政、思政寓于課程”[3]，保證各類課程與思想政治理論課同向同行，最終實現“立德樹人”的根本任務。排球課程思政是思想政治理論融入到全學科的一種形式，是以排球課程為載體，充分發揮排球課程和體育資源的思政元素，將體育知識傳授、運動技能提升、思想品德塑造融為一體，將社會主義核心價值觀的理論知識、價值理念及精神追求全面、全程滲透于排球課程教學過程中，完成“立德樹人”的根本任務。

1.3 “金課”與“課程思政”的內在聯系

“金課”建設在于提升課程質量，提高學習質量，是推動本科教育高質量、內涵式發展的重要舉措。提升人才培養質量是其目標歸屬，要實現這一終極目標，就要從培養模式入手，即創新教學目標、教學方法、教學內容、教學評價，而這一切的落腳點必須從課程本身出發，以課程為紐帶，以教師為引領，通過一系列的舉措提升課程質量，為黨和國家培養適用于時代需求的人才。對于課程思政而言，其目的也是將大學生培養成有堅定理性信念和過硬學識能力的未來社會建設者和接班人[4]，通過課程教學為載體，將思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求傳授給學生。不言而言，“金課”與課程思政在目標、理念、舉措等方面存在同質性，具體如下：

（1）目標一致。培養什么人，是教育的首要問題。在目標上，“金課”建設和課程思政建設在這一層面上，都是為了解決教育的首要問題，即在育人與育才相統一，把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗的有用人才。這就表明有用人才應當是忠于黨和國家，德才兼備的復合型、應用型、創新型、開放型人才，也反映“金課”與課程思政都注重于“人才培養”。

（2）載體一致。“金課”建設與課程思政建設均是以課程作為載體，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面實現“人才培養”的目標。從本質上看，“金課”是建立德樹人根本任務基礎上的新時代高校精品課程，是實現知識傳授、價值觀引導和能力培養有機統一的課程，其中的價值觀引導就是課程思政，而“金課”的核心與關鍵就是課程思政[5、6]。所以，“金課”建設與課程思政建設是包含關系，課程思政就是“金課”中的一部分，沒有課程思政就不能稱為“金課”，課程教學沒有價值觀引導就不能稱為“金課”

因此，在課程實踐活動中，無論是“金課”建設、還是課程思政建設，兩者相互統一，在育人質量提升上具有高度的共同價值追求。因此，在“金課”標準指導高校排球課程思政教學，能讓排球課程思政回歸教育、回歸課程，并與知識傳授和提升能力相統一。

2 “金課”視域下高校排球課程思政教學的元素框架。

“立德樹人”的關鍵，就是如何把社會主義核心價值觀教育有機、有效地融入教育教學的各方面、全過程。本研究認為，應當從歷史維度、環境維度和實踐維度去建構高校排球課程思政教學的思政元素體系。

2.1 歷史維度以女排精神為思想保障

女排精神是體育精神和中華民族精神的重要組成部分，是中華民族堅強不屈、百折不撓性格的生動映射[7]，也是新時代高校排球課程思政建設的思想元素和重要使命。回顧歷史，女排精神代表著一個時代的精神，喊出了為中華崛起而拼搏的時代最強音。1981-1986 年，中國女排首獲世界冠軍并成為世界排球史上第一支連續5 次奪冠的隊伍，在那個年代以他們無畏的拼搏精神向世界證明“中國人能行”。2021 年，中國女排被寫進《中華人民共和國簡史》，表明在推進中華民族偉大復興的道路上，我們要大力弘揚新時代的女排精神，使之化為全國各族人民團結奮斗的強大精神力量。就如習近平指出：“中國女排‘賽場上展現了祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗的精神面貌’”，這種精神面貌要在推動體育強國建設過程中發揚出來，努力開創新時代我國體育事業新局面。女排精神作為一種時代印記，在高校排球教學過程中，有意識地將女排精神滲透到課程教學中，有目的地解析女排精神的過去和未來，有結果地將女排故事面對面講給學生聽，重塑學生的價值觀。如：中國女排前隊長惠若琪2 次心臟手術、肩膀打7 根鋼釘也要堅持訓練和比賽。

2.2 環境維度以校本榜樣為動力源泉

榜樣的力量是無窮的。正如習近平所說“偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業需要榜樣引領”。高校排球協會、排球訓練隊是高校排球運動發展的核心，他們所塑造的排球場景和運動成績是高校體育文化建設的核心內容，他們所具備的團結合作、集體至上、追求卓越、敢于突破、無私服務的品質都是新時代大學生應當具備的優良品質。試想，當排球運動員一次次站在排球場上獲獎時，身為一名高校學子都會引以為豪。如南京師范大學的“惠若琪、張常寧、龔翔宇”，每當他們取得優異成績時，學校都會掀起一股學習之風。所以，通過對學校排球協會、排球訓練隊的人和事轉化為適用于排球課程教學的育人資源，能夠讓大學生以他們為榜樣，刻苦奮斗，認真學習，同時這也是培養大學生體育精神的最佳途徑。

2.3 實踐維度以競技活動為價值重構

競技活動以“具身性”的特征促進大學生在技術練習過程中和賽事對抗過程中塑造團隊協作、頑強拼搏、敢于勝利、永不言敗的個人品質和價值觀。在排球課程中，大學生通過身體參與能夠更好的體驗運動過程中所帶來的的身體觸感和情感共鳴，最直接的思政教育就來源于實踐活動，具體如下：當大學生在排球技術練習過程中與隊員相互合作、相互指正，共同完成課堂任務，并且在課堂教學中掌握技術動作，體現的就是團隊協作和交流的能力，并在實踐過程中促進理論與技能的重合，實現知識的重新認知和思想的高階發展；當大學生在排球技術練習過程中感知技術的來源于運用時，“球不落地、永不言敗”的女排精神會激勵他們認真學習，努力專研，不放棄不拋棄；當大學生在排球賽事中無論收獲在規則的約束下的贏，還是體面而又尊嚴的輸，都會贏得尊重和播撒優異的種子，在完成自我挑戰和超越中，用筋皮骨勞累、精氣神陶醉來詮釋德智皆寄于體[8]。

3 “金課”視域下高校排球課程思政教學的踐行標準

對于“金課”的標準，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上就提出“兩性一度”的標準，即高階性、創新性和挑戰性。“金課”是排球課程思政教學的實踐成果，排球課程思政教學是金課的體現方式，兩者保持著密切聯系，也就是說排球課程思政教學應當在“金課”標準的框架下開展。對此，本研究認為排球課程思政教學的建設標準應當從“政治性、高階性和創新性”入手，全面提升排球課程教學質量和教學效果。

3.1 政治性是高校排球課程思政教學的方向保障

習近平指出：“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用之才”。排球課程作為大學通識必修課程，肩負著立德樹人和政治功能的使命，不僅是傳播知識的工具，同時也是國家意識形態教育的重要載體，從技術練習、排球賽事、女排精神等多個方面幫助學生樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀、國家觀，引導學生正確認識我國社會主義政治制度和社會主義核心價值觀。所以，政治性是排球課程思政教學的首要特性，是排球課程思政助力學校體育落實“立德樹人”的動力源泉，同時也回答了排球課程為什么要融入課程思政教育。政治性要求決定了排球課程思政教學內容必須與時俱進，課程內涵要不斷豐富和更新，需要及時關注并分析國際、國內有關的體育事件，從體育事件中挖掘理想信念、責任擔當、國家自豪、民族榮譽等思政元素，現身說法，增強課程內容的時代感和鮮活性。如：女排精神的時代演變。政治性要求需要體育教師充分發揮面對面課堂教學的主渠道作用，遵循思想政治工作規律、教學育人規律和學生成長規律[9]，牢牢把握主流意識形態的話語權。

3.2 高階性是高校排球課程思政教學的質量保障

“金課”標準指出：“高階性就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維”，即高階性體現在課程的高階能力和高階思維。高階能力和高階思維是學生學習效果的衡量標準，也就是說排球課程思政教學所設置的教學目標是否能夠達到預期效果，充分調動學生的主觀能動性，在認知、技能、情感目標層面實現育人效應。從單個課時來看：認知目標上，學生需了解排球運動特點和基本規則，體驗和感受球性，并對排球技術動作建立初步概念。技術目標上，學生需初步掌握課程內容所教學的技術，手型、擊球點、步法掌握良好，上下肢協調用力，發展學生的靈敏、力量、速度、柔韌、協調等素質；情感目標上，能夠激發學生的參與意識和興趣，提高學習主動性和積極性，培養自尊、自信、勇于克服困難和堅強的意志品質，培養團隊協作，積極進取等精神。

3.3 創新性是高校排球課程思政教學的動力保障

創新是引領發展的第一動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。“金課”標準指出：“創新性包括課程內容有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化”。不難發現，創新性在教學過程中主要體現于教師是否具備創新性，即保障高校排球課程思政教學的課程目標、課程內容、課程方法、課程評價能應對“百年未有之大變局”，可以對課程育人過程中所出現的新變化、新情況、新挑戰及時應對。同時，排球教師是否能夠打破照本宣科、生搬硬套、無聊無趣的傳統課程教學模式，從教學內容到教學形式均做到有吸引力和生命力，這對排球教師的創新性提出了挑戰。另外，創新性在教學結果中主要體現于學生是否具備創新性，即具備創新思維、創新能力、創新知識、創新精神等。創新性作為排球課程思政教學的動力保障，能夠實現課程思政創新發展，即新思維催生新思路、以新思路謀求新發展、以新發展推動新方法、以新方法解決新問題[10]。

4 “金課”視域下高校排球課程思政建設的實踐出路

4.1 建強教師隊伍，提升排球課程思政教學質量

辦好排球課程教學關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[11]。課程思政教育融合到排球課程中的教學目標、教學內容、教學方式過程中，以課程為載體，必須需要教師這一途經才能實現課程思政教育。因此，建強教師隊伍是提升排球課程思政教學質量的物質基礎。（1）排球教師應當正確看待“課程思政”，加深“課程思政”的認知，破除“重知識教育、輕道德引導”的傳統觀念，構建“知識傳授、價值觀引領及能力提升”的“金課”觀念，挖掘排球課程思政元素，將能力培養和價值塑造融入排球技能教學之中，高質量完成“認知、技能、情感”的課程三維目標。（2）加強教師隊伍的培訓與交流，一方面定期安排排球教師參與思政教育內容的相關培訓，提升教師思政素養和思政元素挖掘能力；一方面嘗試組建跨校教學團隊，共享教學資源和教學經驗，促使教師們相互學習，共同進步。

4.2 挖掘思政元素，構建排球課程思政教學智庫

排球課程思政教學的基礎在于課程內容架構的編排，在“立德樹人”的根本任務的引領下，課程內容的設計成為了排球課程思政教學目標實現的根本載體與手段[12]。因此，挖掘思政元素是構建排球課程思政教學智庫的內在動力。（1）編撰“金教材”，推動習近平新時代中國特色社會主義思想、女排精神、體育精神、傳統體育文化進教材，全面融入思政類課程內容，提升課程思政教學的支撐效果，真正實現全面育人的價值。（2）在排球教學內容中進一步挖掘女排精神、競技活動、校本榜樣，加強學生對社會主義核心價值觀的認識，強化學生的愛國主義情懷意識，培養學生協同合作和遵守規則的意識。

4.3 創新教學方法，充實排球課程思政教學途徑

中宣部、教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中明確提出，要探索構建網絡教學和課堂教學相互支撐、理念手段先進的立體化教學體系，即線上、線下、實踐活動的三維一體課堂。（1）建設翻轉的線下課堂。師生在統一時間、統一地點的傳統教學課堂依然是排球課程思政教學的主戰場，面對面的師生交流能夠促進課堂更加有溫度、有深度、有觸感，師生在交流、分享甚至交鋒中激發出高階層次的認知、思考和創新。（2）促進內容豐富的實踐課程。實踐課程是學生提升能力和培養情感的重要途徑，實踐活動包括排球社區指導、排球支教活動、排球賽事組織、排球公益活動，學生可以通過這些活動逐步培養解決復雜問題和綜合能力的高級思維，通過親身參與和無私付出去不斷了解自己、不斷突破自己、不斷完善自己。（3）打造各具特色的線上課程。線上課程是學生鞏固和復習知識的重要途徑，不僅是知識的傳播途徑，也是思政教育的傳播途徑。對此，線上課程可以包括個人編制的排球技能教學課程、排球名人經典小故事及網絡優質課程。

4.4 重構評價體系，保障排球課程思政教學質量

評價的本質在于改進，其結果是教師教學質量的體現，是學生學習評價的標尺。（1）整體上，完善排球課程評價體系中課程思政指標，逐步健全指標體系，促使指標體系包括排球知識、思想道德觀和排球技能等相關指標；對于評價主體應當由單一主體轉變成教師、學生及第三方主體的多元主體評價機制，只有這樣才能在整體上更加全面、系統、科學地檢驗思政教育融入到排球課程的成果。（2）對于教師考核要建立多元化的評價指標體系，在考核和評獎評優過程中要重點突出排球課程思政效果，對教師課程思政教學能力做出評價，在形式上強化思政成果，在思想上加強對排球課程思政建設力度，在輿論中彰顯思政教育的主導地位。

5 結語

“金課”在于實現知識傳授、價值觀引導和技能提升的統一，是以課程教學為載體；課程思政是一種新的教育理念，在于融入于課程教學過程中，實現課程教學的價值觀引導，并與技能提升和知識傳授相統一實現“金課”。相應的，以政治性、高階性、創新性作為高校排球課程思政教學實踐的標準，在一定程度上讓課程思政教學回歸“金課”，提升教學質量，促進學生成才。不過，排球課程思政教學正處于一個完善階段，亟待需要不同視角和方法觀來促進排球課程思政建設符合“金課”要求。