“雙減”背景下體育遷移價值的時代意義、現(xiàn)實關(guān)切與實現(xiàn)策略

韓 羽 吳鐵勇,2

（1.廣西體育高等專科學(xué)校，廣西 南寧 530012 2.清華大學(xué)體育部，北京 10084）

1926年，馬約翰（John Mo）在美國春田大學(xué)完成了他的碩士論文：《體育的遷移價值》（The Transfer Value of Athletics）。體育遷移價值主要包括體育的發(fā)展、體育的教育價值、體育的遷移價值、其他學(xué)者評述、體育實踐與結(jié)論六方面內(nèi)容。馬約翰撰寫的《體育的遷移價值》是繼毛澤東同志《體育之研究》之后，中國近代史上又一篇重要的體育論著[1]。他從科學(xué)層面、教育層面、社會層面探討了體育的發(fā)展，分析了體育教育價值被貶低的原因，提出了體育最重要的價值品質(zhì)：敏感性和有準備性、道德和性格、社會品質(zhì)[1]。《體育的遷移價值》核心內(nèi)容在于分析了體育遷移價值的意義、遷移的基礎(chǔ)和渠道以及遷移價值的影響。馬約翰還通過引述著名專家學(xué)者的論述進一步支撐其觀點，顯示出當時國際體育學(xué)者對體育遷移價值的認同，也充分表明了馬約翰先生的學(xué)術(shù)敏感性與創(chuàng)新性。在體育的實踐方面馬約翰分析了體育的價值沒有凸顯的原因：社會的誤解、錯誤的方法、過度的比賽、過度的商業(yè)化。基于此，馬約翰提出了綱領(lǐng)（主要包括訓(xùn)練、管理）與標準化改革的策略，明確提出了大學(xué)體育管理的建議，提出了“無論結(jié)果是好是壞，體育都有遷移效果，關(guān)鍵在于管理”這一重要論斷[1]。近百年來，體育的遷移價值理論為我國體育教育教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，提供了實踐方向，對促進我國學(xué)校體育發(fā)展具有重要意義。2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）出臺，進一步加快了我國教育教學(xué)改革步伐。在“雙減”背景下，學(xué)校體育應(yīng)如何應(yīng)對成為了社會關(guān)切的問題。通過重溫體育的遷移價值理論，有助于進一步了解“雙減”政策出臺的時代意蘊，也為新時代學(xué)校體育發(fā)展提供新的思路。

1 “雙減”背景下體育遷移價值的時代意義

1.1 為深化新時代教育教學(xué)改革提供了有效途徑

黨和國家一直高度重視教育工作，習(xí)近平總書記對教育重要論述進一步明確了教育的發(fā)展方向。進入新時代以來，我國教育教學(xué)改革力度空前，提出了一系列教育教學(xué)改革政策并逐步實施，目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。2019 年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出了堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育這一重要任務(wù)[2]，體育則是其中重要一環(huán)。我國推行素質(zhì)教育已有很長一段時間，但學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力確有增無減，體育也沒有得到應(yīng)有的重視。“雙減”是我國義務(wù)教育的重大改革政策，直指作業(yè)和校外培訓(xùn)這一要害，其目的就是要促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長[3]。2020 年10 月印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》特別指出體育在弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能[4]。馬約翰認為體育可以培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力、良好的道德、性格和社會品質(zhì)[1]。可以說，《體育的遷移價值》不僅回答了當下我國教育教學(xué)改革“五育”并舉下的體育作為，也高度契合了《雙減》政策促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長這一核心要義。此外，體育的遷移價值與我國學(xué)校體育的功能定位更是有著驚人的相似之處。可見，通過體育的遷移價值推動學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)一批堪當大任的社會主義接班人是我國推進教育教學(xué)改革的有效途徑。

1.2 為我國體教融合發(fā)展提供了有益借鑒

《關(guān)于印發(fā)深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見的通知》指出“要推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[5]。這與馬約翰提出的體育的教育價值與遷移價值的具有異曲同工之妙。研究表明，義務(wù)教育階段體育課開足率平均不足20%，體育課被“主科”擠占率平均高達約60%[6]。這充分體現(xiàn)了體育在教育中的不利處境，影響了體育價值的發(fā)揮。另一方面，在體育為主導(dǎo)的體校或高校高水平運動隊則是另一番景象：文化教育不被重視。由此可見，教育和體育并沒有實現(xiàn)真正的融合。教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)追求的指標都是成績，但教育系統(tǒng)的成績主要是文化成績，而體育系統(tǒng)追求的是運動成績（競技成績），在有限的資源下，兩個系統(tǒng)只能追求各自目標的最大化。近年來出臺的一系列體教融合相關(guān)文件不僅從國家層面進行了明確要求，教育與體育兩個系統(tǒng)也真正實現(xiàn)了一體化設(shè)計與推進。學(xué)校體育課、課外體育鍛煉與競技體育后備人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變將成為體教融合的核心抓手[7]。《體育的遷移價值》指出“體育受到了不公正對待，又受到錯誤的評判，體育應(yīng)該置于教育這一正確立足點上”這一觀點，現(xiàn)在看來，這一觀點依然適用于我國體教融合所面臨的困境以及未來發(fā)展方向。另外一方面，馬約翰認為“體育不應(yīng)該妨礙大學(xué)的學(xué)習(xí)、不應(yīng)占用太多時間”，為我國學(xué)校競技體育后備人才培養(yǎng)指明了方向。學(xué)校高水平運動員要與普通學(xué)生一樣正常參與學(xué)校活動才能起到示范教育作用[8]。可以說，馬約翰體育的遷移價值蘊含了體育與教育辯證統(tǒng)一、融合發(fā)展的理念，為我國推進體教融合提供了有益借鑒。

1.3 為實現(xiàn)體育強國戰(zhàn)略提供了有利支撐

《體育強國建設(shè)綱要》明確“到2035 年，建立與全面建成小康社會相適應(yīng)的體育發(fā)展新機制，體育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展取得新成果，全民族身體素養(yǎng)和健康水平持續(xù)提高，公共體育服務(wù)體系初步建立，競技體育綜合實力進一步增強，體育產(chǎn)業(yè)在實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展上取得新進展”[9]。習(xí)近平總書記曾提出體育能夠激發(fā)全國人民愛國熱情，增進中華兒女的民族自豪感，增強中華民族的凝聚力、向心力、自信心，是中國精神的重要體現(xiàn)。無論是競技體育的爭金奪銀還是大眾體育的強身健體，體育所及之處無不散發(fā)著積極、拼搏、堅韌、健康的氣息，從體育技能的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇判牡慕ⅲ瑥膶τ谫愂聞倮目释D(zhuǎn)變?yōu)閷θ松鷰p峰的跨越，任何體育技能的不斷積累和精進都會內(nèi)化為精神、氣質(zhì)與文化。馬約翰在《體育的遷移價值》提出體育是產(chǎn)生優(yōu)秀公民的最有效、最適當和最有趣的方法，可以將勇氣、堅持、自信心、進取心和決心從運動場遷移到一生所有境遇之中，發(fā)展成為優(yōu)秀公民的道德品質(zhì)。著名乒乓球運動員鄧亞萍在退役后，完成了清華大學(xué)、劍橋大學(xué)學(xué)業(yè)到共青團北京市委副書記、人民日報社副秘書長，最終成立鄧亞萍體育產(chǎn)業(yè)投資基金的三級跨越，近乎完美地詮釋了體育的遷移價值。眾所周知，中國女排精神代表著“祖國至上、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、永不言敗”，激勵了一代又一代青年，是我國向民族復(fù)興目標邁進中的偉大精神支柱，從1981 年開始的五連冠到2004 年的重奪世界冠軍再到2016 年的成功衛(wèi)冕，女排精神重在內(nèi)涵建設(shè)，重在培養(yǎng)人的意志品質(zhì)，有利于引導(dǎo)人們樹立正確的價值觀。偉大的民族復(fù)興夢、體育強國夢正是由無數(shù)個人民的成功與無數(shù)個團隊的勝利組成，在無數(shù)個體育夢想中編織與實現(xiàn)。

2 “雙減”背景下體育遷移價值的現(xiàn)實關(guān)切

2.1 體育價值觀能否正確樹立

體育具有很強的競爭性，正式體育比賽更是如此。獲勝是體育比賽的主要目標，但比賽的勝者只有一個（或一隊），正確看待體育比賽顯得尤為重要。在當今的體育比賽中經(jīng)常會出現(xiàn)類似“黑哨”、“假球”等幕后操縱結(jié)果的現(xiàn)場，也不乏“踮腳”、“惡意報復(fù)”等違反體育道德，甚至損害他人身體健康的事件發(fā)生。“為了勝利不惜一切代價”這一錯誤態(tài)度影響了體育的發(fā)展，喪失了為友誼而賽這一社會目的[1]。有人認為“競技體育無處不充斥著骯臟與黑暗”，但在馬約翰看來，不良的體育價值觀必然會產(chǎn)生“粗暴、下流和自私的人”。進一步說明了體育的遷移價值具有雙向性，引導(dǎo)不好就會產(chǎn)生負面的遷移價值。因此，無論是體育課堂還是體育比賽都應(yīng)該樹立正確的體育價值觀。與獲得勝利相比，光明正大的比賽才是體育的應(yīng)有之義，體育源于生活卻高于生活，公平、公正、公開的取得勝利才能獲得所有人的贊許。

2.2 科學(xué)運動是能否普及

長久以來，體育課被壓縮、運動量較低、“稍微出點汗”、“放羊式教學(xué)”成為常態(tài)。這也造成了體育課上了十幾年，課堂教學(xué)內(nèi)容卻幾乎相同的尷尬境地。《體育的遷移價值》不僅從社會層面提出了主要理論觀點，更在生理學(xué)基礎(chǔ)方面進行了詳細的論證。馬約翰認為有趣性與重復(fù)可以提高刺激性并促進神經(jīng)元聯(lián)結(jié)，但應(yīng)控制運動的時間以避免心臟受到傷害[1]。在一段時間里，我國學(xué)校體育過分強調(diào)體育興趣和快樂，忽略了練習(xí)密度和運動量。雖然孩子快樂了，但并不能熟練掌握體育技能，失去了體育應(yīng)有的魅力。調(diào)查顯示：體育與健康課達到中等強度的運動持續(xù)時間平均累計不足8 分鐘,高強度的運動持續(xù)時間平均不足5 分鐘[10]。將體育邊緣化去追求更高的文化成績是阻礙人類向更高級文明進化的絆腳石，僅憑文化成績來衡量孩子成長的情況過于片面與狹隘。在“雙減”背景下，無論是體育課堂還是課外體育鍛煉，引導(dǎo)孩子正確認識體育運動并養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，將科學(xué)運動的理念與方法普及才是當務(wù)之急。

2.3 學(xué)校體育管理是否科學(xué)

我國對學(xué)校體育高度重視，出臺了一系列政策，但到具體執(zhí)行層面確是另外一番景象，由于過分追求升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)校體育不被重視，體育活動不能正常開展。體育課程、課余體育訓(xùn)練、體育教師隊伍、學(xué)校體育文化缺乏規(guī)范管理，嚴重制約了學(xué)校體育活動的開展。馬約翰認為體育的遷移價值需要好的管理為支撐，否則會出現(xiàn)不良的遷移效果。“無體育、不清華”，即便是我國最高學(xué)府的清華大學(xué)里，學(xué)子們也身體力行的踐行體育與人格并重的理念。適當?shù)捏w育鍛煉并不會影響文化成績，相反卻能有效提高。學(xué)校體育管理是否科學(xué)更大程度上影響著師生對于體育的重視，也引導(dǎo)其體育價值觀，各學(xué)校應(yīng)進一步加強學(xué)校體育的管理，以高質(zhì)量學(xué)校體育促進學(xué)校全面發(fā)展。

2.4 高素質(zhì)體育教師（教練員）隊伍能否實現(xiàn)

一直以來，我國學(xué)校體育教師的數(shù)量嚴重缺乏。我國學(xué)校體育教師仍至少缺額15 萬人,很多省市存在體育教師的編制被主科教師占用的現(xiàn)象[9]。巧婦難為無米之炊，如果學(xué)校連基本的體育教師數(shù)量都沒有保障，就很難開展各項學(xué)校體育活動。馬約翰認為體育教師（教練）應(yīng)訂立長期服務(wù)的協(xié)定，以使訓(xùn)練具有連續(xù)性。“雙減”政策明確提出了要配足配齊教師，對不能滿足課后服務(wù)要求的可以聘請校外人員解決。這對于解決學(xué)校體育教師不足的問題起到了重要作用。體育教師除了在數(shù)量上要有保障外，還應(yīng)在素質(zhì)上有較高要求。馬約翰對體育指導(dǎo)者的性格、體育技能、知識、教學(xué)方法、社會認識、道德品質(zhì)提出了具體要求，為我國體育教師的職業(yè)素養(yǎng)提供了良好的借鑒。因此，在“雙減”背景下，高素質(zhì)體育教師與教練員隊伍的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

3 “雙減”背景下體育遷移價值的實現(xiàn)策略

3.1 樹立正確的體育價值觀，培養(yǎng)體育精神

在“雙減”這一背景下，體育課堂教學(xué)和校外體育培訓(xùn)得到充分發(fā)展的同時，始終要把正確的體育價值觀擺在首位。育人先立德，樹人德為先，不能為了體育比賽的勝利不擇手段，重要的是享受體育的過程，特別是要養(yǎng)成馬約翰所說的“Be Sport”、“Do Your Best”這一光明正大、全力以赴的體育精神。在體育課堂教學(xué)中，體育教師不僅是進行動作技能的教學(xué)，還應(yīng)將體育價值觀與體育精神融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。在校內(nèi)外各類體育比賽中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教練員應(yīng)樹立“金牌固然重要，但并不是全部”的比賽成績觀，通過不同的比賽培養(yǎng)學(xué)生與運動員正確的輸贏觀，并將這一價值觀轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生活中。當這一體育精神在社會各個領(lǐng)域得到認可時，體育的良好形象也就得以樹立，體育將會融入人們的血液并成為人們生活中不可或缺的一部分，正確的體育價值觀得以樹立。

3.2 遵循科學(xué)運動，促進身心全面發(fā)展

“雙減”政策從根本上打破了“唯分數(shù)論”，不僅保障了學(xué)校體育的施展空間，也為校外體育培訓(xùn)帶來了發(fā)展機遇。可以預(yù)見的是，青少年學(xué)生參與體育的時間將會有所增加，更多的學(xué)生需要科學(xué)高效的就行體育鍛煉。因此，無論是學(xué)校體育還是校外體育培訓(xùn)都應(yīng)該遵循科學(xué)運動原則，在提高學(xué)生的體育參與興趣的同時，合理安排運動強度與練習(xí)密度。在體育課堂教學(xué)中，應(yīng)合理設(shè)計低、中、高強度活動內(nèi)容，尤其是練習(xí)時間的安排、關(guān)鍵技術(shù)的強化以及訓(xùn)練機構(gòu)的組成，應(yīng)以提高運動興趣，培養(yǎng)運動習(xí)慣，掌握運動技巧，形成良好的肌肉記憶為主。在課外體育訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生興趣與特長科學(xué)設(shè)計訓(xùn)練與比賽內(nèi)容，通過多訓(xùn)練，多比賽，實現(xiàn)學(xué)校體育“學(xué)、練、賽”一體化發(fā)展，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

3.3 規(guī)范學(xué)校體育管理，營造良好育人環(huán)境

各學(xué)校應(yīng)貫徹國家學(xué)校體育相關(guān)政策，不打折扣，不搞變通，真正將學(xué)校體育納入到學(xué)生全面發(fā)展的高度進行管理。加大對體育課堂與課外體育訓(xùn)練的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從經(jīng)費、場地、政策等方面給予充分保障。加強對體育教師與校外體育教練隊伍的管理，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)提高，共同促進學(xué)校體育發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)從全局層面將學(xué)校體育文化融入到學(xué)校各個方面，形成積極向上的學(xué)校體育氛圍。對于校外體育培訓(xùn)來說，政府管理部門應(yīng)該加強培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)管，明確準入標準，確保校外體育培訓(xùn)的質(zhì)量。只有通過各方努力與科學(xué)管理才能更好的發(fā)揮體育的正向遷移價值，從而營造良好的育人環(huán)境。

3.4 加大培養(yǎng)力度，打造高素質(zhì)體育教師與教練員隊伍

我國應(yīng)加大體育教師的培養(yǎng)力度，重點培育基層體育教師專業(yè)技能，強化專項體育教練員職業(yè)素養(yǎng)，提升優(yōu)秀體育教師引導(dǎo)與規(guī)劃能力。各高等院校應(yīng)結(jié)合當前的發(fā)展趨勢與體育教師崗位需求加大體育師范類專業(yè)建設(shè)，合理設(shè)置課程體系，加大體育教育教學(xué)實踐力度，重點加強體育課堂與課外體育訓(xùn)練的知識與能力的培養(yǎng)。各中小學(xué)應(yīng)加大對體育教師的招聘與培訓(xùn)力度，配足配齊體育教師，在師德師風(fēng)、體育課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練等方面進行培訓(xùn)，提高體育教師的體育教學(xué)與訓(xùn)練水平。學(xué)校還可以通過吸引校外優(yōu)秀運動員、培訓(xùn)機構(gòu)教練參與到課外體育培訓(xùn)中來，從嚴把控校外運動員與教練員的從業(yè)資質(zhì)、教學(xué)訓(xùn)練水平，從而形成一支專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)體育教師與教練員隊伍。