數字化轉型背景下專創融合混合式課程教學設計
——以經管類專業“會計學”課程為例

張 靜，劉麗娜，鄭路航，馬亞民

（1.山東師范大學 商學院，山東 濟南 250358；2.中國海洋大學 管理學院，山東 青島 266100）

引言

數字經濟是國家經濟發展的最新驅動力量。數字化轉型是當今企業高質量發展的重要引擎，是實施創新驅動發展戰略的有力抓手，也是構筑我國科技競爭新優勢的有效途徑，推動了公司治理、內部管控和營運管理的根本性變革［1-2］。會計具有較強的實踐性，其在公司中的應用與企業數字化轉型關系密切。在數字經濟飛速發展的當下，數字化轉型對經管類專業人才的素質結構、能力結構、技能結構提出全新要求。高等教育改革要推進會計教育資源的供給側結構性改革，需要注重人才培養數字化轉型與課程建設創新相結合［3-5］。在此背景下，基于業財融合的管理理念，經管類專業越來越需要重視對會計思維和應用能力培養，以應對數字化轉型帶來的新挑戰。

一、經管類專業“會計學”課程教育困境

縱觀人類的發展歷史，會計是社會經濟活動過程中行之有效的信任機制。綜觀全球500強企業，大部分的CEO均在職業生涯的某一階段從事過與會計相關的工作。這可以從側面佐證“會計學”課程教育對經管類專業教育的重要性［6］。然而，當前的經管類專業的會計課程的教育仍存在一些問題。

（一）會計教育落后于數字經濟的快速發展

當前，以“大智移云物區”為代表的數字技術發展迅猛，加快了社會產業轉化進程。會計人才知識框架和專業技能被顛覆和替代，會計理論和技能與社會產業發展出現了不匹配現象，會計學術研究偏離了會計實踐，使得會計教育逐漸落后于數字化經濟發展［7-8］。很顯然，企業數字化轉型將對管理人員的信息技術、管理能力和職業道德等方面提出更高的要求。在會計專業教育尚不足以應對數智化經濟發展的當下，經管類專業“會計學”課程教育也必然滿足不了專業人才培養的社會職業發展需求［9］。

（二）傳統課程目標不能適應企業發展需要

傳統的“會計學”課程，大都以會計信息生成為主線，將培養學生基本會計原理和技能為目的，更適合會計學和財務管理專業。王華教授等［10］通過對283所高校會計人才培養的問卷調查發現，會計課程教育與商業模式、企業經營過程、管理決策等割裂，就會計教會計；人才培養的目標定位不夠清晰，培養措施不配套；教育內容與會計實務嚴重脫節，不能夠反映企業社會發展最新成果。

（三）課程教學對社會主義核心價值觀塑造的力度不夠

經管類專業培養的人才分布于社會經濟管理的方方面面，隨著他們在其中參與度的提高，其價值影響輻射面也越發廣泛。“會計學”課程是經管類專業的核心基礎課，對學生社會主義核心價值觀的形成具有重要意義。然而，我國高校的經管類專業大多是以西方經濟學理論為基礎，不利于構建具備社會主義核心價值觀的學科課程體系，影響“會計學”課程教學對社會主義核心價值觀的塑造。

（四）教學方式不能滿足學生發展需求

“十三五”期間，高校催生了“互聯網+”教育模式，線上教學模式萌芽。在此之前，“會計學”課程教學手段相對落后，沿用理論型或專業型的傳統培養路子，實行單向知識傳授型教學，教學形式單一［10］。從2020年初開始，各高校積極開展線上教學。但是，通過程淮中教授等人開展的線上教學問卷調查，發現教學效果總體滿意，但仍有部分學生認為線上教學在一定程度上降低了學習效率［10］。因此，純線上或純線下教學并不能完全滿足學生當前的學習發展需求。

（五）專創融合度不夠高

面對國家經濟高質量發展戰略和經濟數字化轉型發展需求，高校“雙創”教育是新時代高等教育改革和現代化建設的重要切入點。當前，有些高校在創新創業教育過程中，無論在課程設置、教學方式還是實踐活動環節，都不同程度地與專業教育相脫離，出現創新創業課程與專業課程“兩張皮”的現象。有的學校僅開設1～2門“雙創”基礎教育課程，不重視會計學類基礎課程教育，滿足不了學生職業發展的現實需求。

基于上述問題，山東師范大學商學院“會計學”課程教學團隊“以學生發展為中心”，從2019年開始探索線上線下混合式課程改革。團隊自翻轉課堂上線以來，建立學習資源100余項，通過課程思政和專創融合改革以提升課程教學效果，起到了示范帶動作用。課程立足學科特色，依托教育部產學研項目、省教育廳課程思政項目以及學校對課程思政、數字化轉型課程教學改革和專創融合等系列項目立項，創新教學理念，豐富教學方法和手段，探索教研相長，系統培養學生會計思維以提升應用能力。

二、“會計學”混合式課程設計與應用

（一）明確課程人才培養目標

根據新文科建設的目標與方向，結合學校和專業對人才培養的要求，在培養復合型高級管理人才導向下明確“會計學”課程目標。

1.知識目標：掌握會計學的基本原理，制造業企業主要業務核算，經營決策的基本理論和方法。

2.能力目標：通過會計學思維塑造，具備閱讀分析財報的能力，能夠分析經濟現狀和企業現實問題，鍛煉溝通、寫作和組織協調能力等，以形成輔助企業合理決策的能力。

3.價值目標：系統性培養誠信守法、堅持準則的職業操守，奉公敬業、求真審慎的職業素養，秉持專業精神、守正創新，鍛煉創新創業能力。

（二）課程改革解決的重要問題及措施

1.遵循“以學生為中心”的理念，從學生職業創新創業發展需求出發培養會計學思維和高階學習能力，鍛煉學生利用會計信息發現、分析和解決問題的能力。（1）會計理論與實踐交叉融合。引入PBL教學模式，建立學習共同體，以“學生發展為中心”，采用任務驅動引導學生進行線上和線下資源學習后，利用新信息技術手段開展互動，提高學生學習的主動性，體現課程內容的“高階性”。（2）會計實操與企業實踐深度結合。通過實操示范演練和大創項目設計等，引導學生主動探索和自主發現，實施小組討論、項目設計和團隊展示等參與式、探索性研究教學，提升課程挑戰度，體現課程學習的創新性。（3）思政引領塑造社會主義核心價值觀。通過精選設計典型案例，將課程學習與價值觀培養相融互促，以培養社會主義核心價值觀、創新精神、人文精神和科學素養為目標立德樹人。在實施混合式課程改革過程中，注重創新教學方法，在案例教學、情景模擬和分角色體驗等探索中，將思政教育潤心隨行。

2.以價值發現和風險管理能力培養為主線，進行課程內容重構。“會計學”以往教材的編排大都是以會計信息生成為主線，其更適合會計學和財務管理專業。而經管類專業的“會計學”課程教學目標以財務會計信息在決策中的使用和管理會計基本工具運用為主。因此，課程教學進行了以下探索：（1）重構課程內容。對照課程培養目標，分模塊設置會計要素與財務報告、復式記賬法與經濟業務記錄、財務信息分析與應用、不同目的下的成本觀念、本量利分析與短期經營決策、投資與資本預算等。（2）數字化背景下的“專創融合”課程教育。結合迫切的數字化轉型需要和經管類專業人才培養目標，通過將“雙創”教育實踐與“會計學”課程理論教學緊密結合，系統培養大學生的創新思維，將專業理論教學、創新創業實踐活動和學術研究有機結合，達到提高大學生綜合運用能力的最終目的。（3）修訂課程教學大綱。根據課程內容修訂教學大綱，模塊化更新教學內容，將優秀會計實踐、思政案例和“大創”項目設計等融入其中，撰寫并完善教學教案和日歷，實現思政引領下專創融合的課程教育目標。（4）實施課堂教學改革。注重學生學習的靈活性和有效性，布置線上自主學習、預習和復習任務單；以會計現實問題和案例為驅動，激活課堂學習氛圍；通過挑戰性問題和大創真實案例，開展小組討論，引導學生進行合作、探究式學習，以此鍛煉學生創新創業能力；以財務報表分析和投資方案決策為載體，促進會計知識轉化為會計應用能力，鍛煉利用會計信息發現、分析和解決問題的綜合能力。（5）改革課程成績評定方式。基于OBE理念系統，通過線上線下結合的方式，采用多元化的考核方式設計單元測試和分模塊小組任務，注重過程性評價和學生應用能力考核，并及時反饋評價結果。

（三）混合式教學設計

基于課程“高實踐+強應用”特征，面向學生未來發展的現實性需求，以知名上市公司財務報告為主線展開，設計源于企業實踐或理財實際的討論主題，理論知識與實踐應用有機融合。通過教學摸索出“智慧教學工具+SPOC翻轉課堂+傳統課堂教學+QQ實時交流”的“四位一體”線上線下混合式教學模式（見圖1），具體教學設計如下。

圖1 “會計學”課程“四位一體”式線上線下混合教學模式

1.對于重點和難點內容，采用“課前教師導學—學生線上自學—見面課深度講解和示范—學生研討并實操—課后鞏固練習”的五步學習法，增強學生學習靈活性和知識掌握牢固性。

2.著眼運用能力的養成和提升，與實際運用場景結合，將重要知識點的在線短視頻通過推送任務單，方便學生利用碎片化時間學習。

3.編寫貼合實際的案例、對話及討論素材，做到理論聯系實際；通過創業大賽設計，給學生更大的個人能力發揮空間，調動了學生的學習積極性和主觀能動性。

4.引入熱點話題討論、課外閱讀和新知速遞等，保證資源的擴展性和及時性。

（四）課程教學質量螺旋提升路徑

以內部質量改進為課程改革的原動力，教學團隊以建立課程內部質量保證體系為切入點，建立常態化的課程質量提升路徑（見圖2）：（1）學生課程成績定期檢測；（2）指導學生參加創新創業大賽；（3）教學團隊定期研討；（4）教師參與課程教學培訓和研討；（5）日常教學督導反饋等方式，分輪次逐課次提升課程教學質量。

圖2 “會計學”課程建設質量提升路徑

結語

信息科技革命促使社會經濟、產業發展和企業內部運營等產生了巨大變革，對經管類專業“會計學”課程提出了更大的挑戰。山東師范大學商學院“會計學”課程團隊在教育部產學研、省教育廳、學校和學院的大力支持下，率先實施了數字化轉型背景下以思政引領專創融合課程教學改革，構建了適合課程特征的線上線下混合式教學模式，取得了較好的改革成效。在數字化轉型人才培養導向下，未來“會計學”課程改革將繼續思專創融合建設，緊密聯系學科理論和應用前沿，提高課程教學的“兩性一度”，以綜合提升學生的核心專業素養。