基于陶行知教育理論的小學英語課堂沉默現象成因分析與應對措施

摘 要：小學英語課堂沉默現象是指學生在英語課堂上缺乏主動參與、表達和交流的現象，是影響小學英語教學效果的一個重要問題。本文基于陶行知新教育理論，分析了小學英語課堂沉默現象的成因，主要包括教師教學方式單一、教材內容脫離生活、學生學習動機和自信心不足等，并提出了應對措施，主要包括實施生活化教育、開展情境化教學、營造輕松的學習氛圍和設計互動合作的學習活動等，以期為提高小學英語課堂教學質量和效率提供一些借鑒和啟示。

關鍵詞：陶行知教育理論；小學英語；課堂沉默；應對措施

作者簡介：陳燕華，江蘇省啟東市善成小學。

陶行知是我國近現代最具影響力的教育家，他的教育理論對我國教育改革和發展有著深遠意義。陶行知教育理論的核心是“生活即教育”，強調教育要與生活相結合，與學生的實際需要相適應，與社會的發展變化相協調。陶行知還倡導知行合一、因材施教、全面發展等，值得廣大教育工作者學習借鑒。

小學英語教學是小學階段教育的重要組成部分，是培養學生英語基礎知識和能力、開闊學生國際視野、培養學生跨文化交流能力、促進學生全面發展的重要途徑。然而，在當前的小學英語教學實踐中，普遍存在課堂沉默現象，即學生在英語課堂上缺乏主動參與、表達和交流的現象。課堂沉默現象不僅影響了小學英語課堂的氛圍和教學效果，也限制了學生英語學習興趣和能力的提高，影響了學生的發展。因此，探究小學英語課堂沉默現象的成因和應對措施，對于改善小學英語教學質量和效率，促進小學英語教學的改革和發展，具有重要的理論和實踐意義。

本文試圖基于陶行知教育理論，分析小學英語課堂沉默現象的成因，并提出應對措施，以期為提高小學英語課堂教學質量和效率提供一些借鑒和啟示。

一、陶行知精神的內涵

陶行知精神是指陶行知先生在其教育實踐和思想創新過程中所體現出來的高尚人格品質和價值追求。具體來說，陶行知精神主要包括以下幾個方面：

（一）生活教育理論

這是陶行知先生創立的以生活為中心、以人為本的教育理論。他認為，生活即教育，社會即學校，教學做合一，要把學校與社會聯系起來，把課堂與實踐結合起來，把知識與能力融合起來，把個人與集體協調起來，使學生在真實的生活環境中得到全面發展。

（二）創新精神

創新精神是陶行知先生在其教育改革和實現中所表現出來的一種勇于探索、不斷進取、開辟求新、超越自我、造福社會的精神。他倡導創造性地進行教育實踐和理論研究，不拘泥于固有的模式和方法，要根據時代變化和社會需要，結合中國國情和民族特色，開展適合國人的新型教育。

（三）愛國情懷

愛國情懷是陶行知先生在教育事業中所表現出來的忠誠于祖國、熱愛人民、關心時事、奮斗不息、為國為民的精神。他認為，教育是立國的根本。當下的教育工作者要把教育與國家的命運和民族的利益緊密聯系起來，培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的新型公民。

（四）奉獻精神

陶行知先生在其教育生涯中表現出無私無畏、甘于奉獻、舍己為人、不求回報、不計得失的精神。他把自己的一生獻給了教育事業，不惜犧牲個人的利益和安逸，不畏艱難和困苦，不怕誤解和誹謗，不斷奔走和奮斗，為推動中國教育的發展和進步作出了巨大的貢獻。

二、小學英語課堂沉默現象的成因分析

小學英語課堂沉默現象指的是學生在英語課堂上不愿意開口表達自己的想法或者與別人交流，這會嚴重影響小學英語課堂教學效率。要有效地解決這一問題，首先需要分析其成因，從而找出合適的應對措施。本文從學生、教師和文化三方面對小學英語課堂沉默現象的成因進行了行了分析。

（一）學生方面的原因

1. 學習動機缺乏。小學階段的學生處于好奇心旺盛、求知欲強烈的年齡段，而英語學習需要長期的積累和練習，尤其是在面對枯燥的語法規則、單詞拼寫和發音時，小學生往往感到厭倦和困惑，缺乏主動學習和表達的動機。有些學生對英語學習缺乏興趣和熱情，學習英語只是為了應付考試或完成作業，沒有主動探究和交流的欲望，因此在英語課堂上不積極參與活動或回答問題。

2.自信心不足。小學生還沒有形成穩定的自我評價和自我認知，他們對自己的英語水平和能力缺乏信心，認為自己在發音、語法或詞匯等方面有問題，不敢與他人交流或表達自己的觀點，擔心在課堂上說錯話而被同學和教師嘲笑，因此在英語課堂上保持沉默或只說一些簡單的詞語，避免冒險和失敗。

3.從眾心理的影響。小學生年齡小，對同伴的看法和態度非常敏感，他們往往受到同伴的影響和壓力，不敢與眾不同，不愿意在課堂上表現出自己的個性和表達自己的想法，而是選擇隨大流。還有的學生受到同伴的影響，覺得說英語是一件很難或很無聊的事情，或者擔心說英語會引起同伴的反感或嫉妒，因此在英語課堂上不敢或不愿意與教師或同學交流。

（二）教師方面的原因

1. 教學方式單一。一些英語教師開展教學過分依賴教材，忽視了學生的實際需求和學習興趣，采用傳統的講授式或者填空式的教學方式，過于注重知識的灌輸，忽視了學生的參與和表達，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏參與感和主動性，缺乏說英語的機會和動力。

2.評價方式不當。有些教師過于苛刻或片面地評價學生的英語學習表現，只關注學生的錯誤而忽視學生的進步，或者只表揚優秀的學生而忽視其他學生。在課堂上給予學生的反饋，往往只關注學生的錯誤和缺點，而不關注學生的進步和優點，反饋過于苛刻、消極和打擊，學生感到沮喪和失落，不敢再次嘗試或者表達自己的觀點，學生對說英語產生恐懼或厭煩的情緒。

3. 提問方式欠佳。一些英語教師在課堂上提問時，往往只關注正確答案的獲取，而不關注學生思維的激發和表達能力的培養，導致提問過于刻板、機械和刁難，學生感到壓力和恐懼，不敢回答或者只回答簡單的是非或選擇題。有的教師提出的問題過難或過于簡單，不符合學生的實際水平和需求，導致學生無法回答或不感興趣。

4.教材內容脫離生活。一些英語教材過于注重語言知識的傳授，而忽視了語言的運用，導致教材內容與學生的生活經驗和情感需求相脫節，學生難以產生共鳴和興趣，也難以在課堂上找到適合自己的話題和語言材料。

（三）文化方面的原因

1.傳統教育文化的影響。中國傳統教育文化強調師道尊嚴，學生應該尊敬和服從教師，不應該質疑或挑戰教師的權威，也不應該在課堂上表現得過于活躍或突出。這種文化影響了學生的英語學習態度和課堂行為，使他們傾向于尊重教師的權威，聽從教師的安排，不敢質疑或者挑戰教師的觀點，也不敢在不確定自己答案正確與否的情況下隨意發言。他們在英語課堂上缺乏主動性和創造性，只是被動地接受教師的教導，不敢或不愿意與教師或其他學生交流。

2.語言文化差異的影響。英語是一種西方語言，其背后蘊含著西方文化的價值觀和思維方式，與中國文化存在著很大的差異。英語是一種以交際為目的的語言，強調表達和溝通，鼓勵學生在課堂上積極發言，即使有錯誤也不必擔心。漢語是一種以表達為目的的語言，強調準確和規范，要求學生在課堂上謹慎發言，避免出錯。這種語言文化的差異導致學生在英語課堂上出現沉默現象，因為他們沒有適應英語課堂的交際需求和氛圍，或者沒有克服漢語課堂的表達習慣和心理障礙。

三、對小學英語課堂沉默現象的應對措施

（一）營造輕松的學習氛圍

陶行知提出以人為本的教育理念，倡導學生積極主動地學習。在英語學習中，教師應基于陶行知教育理論，營造輕松的學習氛圍。教師應該表揚學生的努力和成就，鼓勵他們表達自己的觀點和感受，尊重他們的個體差異和喜好，避免因為錯誤而批評或嘲笑他們。教師還應該通過游戲、歌曲、故事等來激發學生對英語學習的興趣和熱情。

例如，在教授有關動物的單詞時，教師可以讓學生模仿動物的叫聲和動作，然后讓其他學生猜測是什么動物。教師可以給出一些提示，比如“This animal is very big and grey. It has a long nose and big ears. It can make a loud sound like this： （imitate the sound of an elephant）.”，然后讓學生回答是什么動物，或者讓學生模仿一種動物讓其他人猜。教師應表揚學生的模仿和猜測，可以加入一些幽默元素，比如“This animal is very small and cute. It has a long tail and big eyes. It can make a sound like this： （imitate the sound of a mouse）.”，然后指著自己說“It's me！”。這樣的活動可以讓學生放松和開心，增強他們說英語的信心和興趣。

（二）實施生活化教育

陶行知認為，教育的根本意義是生活之變化，教育的目的是培養人的生活能力，教育的內容是生活經驗，教育的方法是生活實踐。他主張以生活為基礎、以生活為內容、以生活為目的的教育，強調教育要與生活相結合，因此，英語教師可以在課堂實施生活化教育，引導學生從母語文化背景轉移到目標語文化背景。教師需要將生活元素融入英語教學，將英語與學生的日常生活聯系起來，讓英語學習成為學生的生活習慣。例如，在教學中，教師可以創設生活化情境使學生明確英語學習的實用性。比如，在學習有關購物的表達方式時，可以將實際的生活場景應用起來。教師可以引導學生到售貨柜臺實際進行一些交易活動，使學生在實際生活中更好地掌握有關購物的英語表達方式。

（三）開展情境教學

情境教學是非常有效的教學方法，因為情境教學可以將學生置于實際環境中，使學生開展互動，進行有效的英語交流，從而提高學生的語言交流能力。例如，教師可以通過角色扮演、分組競賽等活動，提高學生的英語交流能力，讓學生在愉悅的氣氛下真實而又生動地體驗應用英語知識的過程，讓學生體驗到語言學習的樂趣。

（四）設計互動和合作型學習活動，培養學生的自主學習能力

陶行知強調對學生創造能力的培養。英語教師應從學生個體出發，注重學生的個性化發展，鼓勵學生發揮創造性思維，培養學生的自主學習能力。教師應該讓學生參與各種交際活動，要求他們為了有意義的目的而使用英語，比如角色扮演、對話、采訪、調查、展示等。教師還可把學生分為若干小組，讓學生共同完成信息交換、問題解決、決策等任務。通過互動和合作，學生可以相互學習，分享想法，從而克服沉默。

例如，在教授有關家庭成員的單詞時，教師可以先利用自己的家庭照片來介紹自己的家庭成員，并說出相應的單詞，讓學生跟讀。然后教師可以讓學生利用自己的家庭照片介紹自己的家庭成員，并說出相應的單詞，讓其他學生跟讀。接著教師可以讓學生兩人一組，用句型“Who is this？” 和“This is my...”來詢問對方的家庭成員。最后教師可以讓學生開展小組合作學習，用有關家庭成員的單詞編寫一個小故事或對話，并在全班展示。教師鼓勵學生用英語交流和合作，提高他們的英語交流溝通能力和自主學習能力。

（五）激發學生的學習興趣

陶行知認為，學生有了興味，就肯用全副精神去做事體。興趣是學生學習的動力，而英語學習是一項需要長期投入的學科。在英語學習的過程中，學生需要保持英語學習興趣，教師可以通過以學生為中心的授課方式，激發學生學習英語的興趣。例如，在英語閱讀或聽力學習的過程中，教師可以選擇學生感興趣的主題，如科幻小說、卡通片等，激發學生的閱讀興趣和英語學習熱情。

四、結語

陶行知教育理論是教師進行課堂教學的重要指導思想和行動準則。小學英語課堂沉默現象是普遍存在的，教師應對此給予引起關注，而消除小學英語課堂沉默現象需要從多方面入手，包括為學生營造輕松的學習氛圍、實施生活化教育、開展情境教學、設計互動和合作的學習活動、激發學生的學習興趣，以促進學生開口說英語。

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