小學英語項目化作業實施關鍵問題與對策

摘 要：項目化作業是以項目為載體呈現的作業形式，有助于培養學生整合利用學科知識與技能解決現實生活中的實際問題的能力。當前在小學英語項目化作業實施過程中，師生遇到了各種問題。本文將結合項目化作業實踐案例，剖析立項、實施、成果展示、評價反思四個階段的關鍵問題，并提出有效的解決對策。

關鍵詞：小學英語；項目化作業；關鍵問題；解決對策

作者簡介：楊洋，女，安徽淮北人，濉溪縣第一實驗學校，二級教師，研究方向：小學英語教學。

一、小學英語項目化作業立項階段的問題與對策

（一）主題語境設置不真實

通過主題語境的創設，將特定主題與學生生活建立密切聯系，引領學生在解決問題過程中遷移運用語言。將英語學習和真實生活聯系起來，使英語學習不再局限于語言本身，將文化、生活、情感、思辨等融入語言活動，使學生能夠運用英語交流思想，分享情感和經歷。

【例1】人教版小學英語四年級下冊Unit 4“At the farm”的話題是談論在農場的見聞。語篇1以談論農場中植物為主，語篇2以談論農場中的動物為主，閱讀語篇講述Mike在MacDonald's farm 的見聞。基于以上語篇，設計項目化作業主題是“I love farm”，談論自己對農場動植物的認知。

【問題】本項目化作業的主題雖然基于農場這一語境，但是生活中，學生很少甚至沒有接觸過農場，這樣的語境設置不真實，導致部分學生沒有談論的情境感和切入點。從學生視角看，這樣的語境設置既不是真實問題，也不是學生感興趣且有意義的話題。因此，本項目化作業的主題不能引起學生的探討興趣。

【對策】在創設項目化作業主題語境時（見圖1），應聯系學生的實際生活，立足于學生的視角，挖掘學生感興趣的話題，話題的探究要有意義且富有挑戰性，并且能夠激發學生主動探究，合作完成項目。

為此，筆者進一步改進主題語境設置，基于單元教學內容和教學目標，聯系學生生活，設置貼近學生生活的項目化作業主題，將“I love Farm”改為“Animals and vegetables I know”，聯系學生在生活中能夠接觸到的動植物，這樣更貼近學生所處的生活環境，創設良好且親切的氛圍，最大限度地激發學生的興趣。

（二）作業內容設置不真實

項目化作業內容能夠引導學生梳理語言知識，提高學生的語言運用能力，在解決問題的過程中，不斷促進學生學科核心素養的生成。

【例2】以人教版小學英語六年級下冊 Unit 3“Where did you go？”的項目化作業設計為例。本單元話題是談論旅行經歷，教材中的對話語篇涉及John去新疆旅行以及Amy去三亞旅行的經歷，閱讀語篇講述的是Wu Binbin與家人郊游的一天。基于以上語篇，提煉出本單元項目化作業主題語境為旅行，設計項目化作業“Wonderful Trip”。作業內容為：1.梳理新疆的風土人情；2.為Amy的三亞行設計一份思維導圖；3.記錄自己印象深刻的一次旅行經歷，發微博談談自己的感受。

【問題】以上作業內容的設計過于依賴教材語境，沒有走出教材、走進生活。同時，發微博談談自己的感受也不真實，因為現實生活中，很多學生沒有自己的微博賬號，更不知道應該怎樣發微博。作業內容的不真實，導致不能有效激發學生的探究興趣，學生無法系統地梳理語言知識，不能進一步在生活中運用語言解決問題。

【對策】項目化作業內容的設計應基于單元核心育人價值。本單元核心概念是旅行，六年級學生大多有旅行的經歷，無論是短途郊游還是長途旅行，都能夠激發學生談論的興趣。因此，結合學生已有的生活經驗，以談論自己的旅行經歷為語境，將項目化作業主題修改為“My Wonderful Trip”。同時，作業內容修改為：1.曬曬走過的足跡——繪制思維導圖，梳理自己記憶深刻的一次旅行；2.分享旅行途中的點滴——填寫調查報告，采訪并記錄旅行途中的趣聞趣事；3.記錄旅行的感悟——繪制旅行手抄報或制作旅行視頻，以多種形式記錄旅行中的感悟。

圍繞自己一次美好的旅行，使得作業內容在生活中落地，從教材走進生活，學生在實踐中梳理語言知識，發展語用能力，培養高階思維，達成知識建構與能力提升。

（三）任務層次不明確

小學英語項目化作業由一系列任務組成，通過進階性任務，學生在實踐中逐步完成項目、達成目標。

【例3】人教版小學英語六年級下冊Unit 4“Then and now”B部分主題語境是Mike與朋友們談論他的變化，其主題意義是學生對自我變化的認知，喚起學生對于自我的肯定。教師結合學校開展畢業季活動，創設主題語境，讓學生介紹自己小學六年來的成長變化，確立項目化作業主題為“Make my poster”。作業內容為：1.學生梳理自己有哪些方面的變化，設計海報；2.制作自我成長海報；3.準備講稿，向師生介紹自我成長海報，展示自己的成長變化。

【問題】本項目化作業不符合項目完成的邏輯，首先沒有明確具體哪些方面代表自我成長與變化，學生不知道需要重點收集和整理哪些資料，學生無從下手。而且收集資料本身就是一項比較繁瑣的任務，把設計海報置于這個任務下，會讓學生顧此失彼，不能有效完成各個階段核心任務。整個任務設計缺乏內在邏輯性和遞進性。

【對策】教師緊扣項目化作業主題，設計序列化遞進式探究任務。將項目化作業內容修改為：1.頭腦風暴，小組合作討論該如何介紹自己的成長變化，讓別人更加了解自己；2.收集、梳理自己成長過程中的音視頻、圖片等資料，規劃介紹思路；3.設計、制作自我成長海報；4.準備講稿，得體大方地向師生介紹自我成長海報，展示自我成長足跡。

本項目化作業通過四個具有內在邏輯的任務，引導學生運用核心語言，真實、得體地展示自我成長變化。學生在完成作業過程中鞏固語言知識，提升語言能力，實現遷移應用，促進英語核心素養培養落地。

二、小學英語項目化作業實施探究階段的問題與對策

（一）教師層面——搭建支架不及時

小學生受知識儲備、認知水平和生活經驗等方面的限制，尚不能完全獨立自主完成一個小項目。因此，在設置項目化作業任務時，教師需要給學生提供足夠的支架，如各類分工協作記錄表、數據圖表、思維導圖等模板，以及富有啟發性的引導性問題及清晰明確的執行步驟，讓學生有所依循，而不是憑空想象。

在例2“My wonderful trip”項目化作業中，三個子任務分別是：1.曬曬走過的足跡——繪制思維導圖，梳理自己記憶深刻的一次旅行；2.分享旅行途中的點滴——填寫調查報告，分享并記錄旅行途中的趣聞趣事；3.分享旅行的感悟——繪制旅行手抄報或制作旅行視頻，以多種形式記錄旅行中的感悟。

【問題】任務1中，繪制思維導圖時，教師沒有提供樣本或者思路供學生參考，部分學生不能正確提取關鍵詞，導圖繪制也毫無章法。

任務2中，教師沒有提供調查時所需語言支架，部分學生的采訪問題不全面，導致調查的內容不豐富，記錄不充實。

任務3中，制作旅行視頻談感受，教師沒有給出視頻范例，也沒有及時給予指導，很多學生放棄了視頻制作這一成果展示形式，導致成果呈現的形式單一。

【對策】以繪制思維導圖為例，在學生繪制的過程中，發現部分學生存在關鍵詞提取能力有所欠缺、呈現的信息所屬關系不正確、思維結構不清晰等問題。教師需要指導學生明確思維導圖的使用場景，幫助學生提取關鍵信息，讓學生明白繪制思維導圖的要素、關鍵點、意義以及繪制時的注意事項。教師需要作出示范，指導學生繪制。

在項目化作業中，教師應搭建知識支架、方法支架、概念性支架、實操性支架、程序支架等多種策略支架，幫助學生獲得語言素材與完成項目的策略與程序，滿足不同學生的學習需求，促進學生運用所學語言完成作業。

（二）學生層面——小組有效合作不能達成

【問題】 在項目化作業開始時，教師會將學生分組，學生會在小組內展開合作探究。學生在小組合作過程中出現的主要問題有：沒有明確各個小組成員的職責，學生不知道在小組中扮演什么角色，導致有些學生沒有存在感和參與感，甚至出現一人包辦的情況；小組分工不合理，沒有根據學生的喜好、個性、素養等進行分工，導致學生的合作意愿不高，執行力下降。

【對策】師生共同商討小組分工模式，要有不同的角色設定，明確的角色職責，以及清晰的角色劃分。教師幫助學生了解不同角色的職責和任務。學生基于自身的喜好和能力，通過角色認領方式，明確自己的小組角色。假如一個角色有不同學生爭相認領，可以通過角色競選來確定最終的人選，也可以采取一個學生設定多個志愿的方式靈活協調組員職責。

在一個小組中，組員會被分配不同的任務，各自思考完成任務的方式。小組成員在合作的過程中，基于一個問題的解決有時不能探討出有效的方案，影響小組任務的進展和完成效果。這時，教師可以采取拼圖式討論法，即把各組中承擔相同任務的組員組成“專家組”，進行討論研究。討論結束后，返回原組，講解“專家組”的討論研究結果，確保組員充分了解，使學生在項目活動中有機會和小組成員以外的同學合作。拼圖式討論法使學生有了更多和不同學習水平的學生合作的經驗，有助于幫助他們建立與人交流、協商合作的心理機制，也為小組高效合作提供了有效途徑。

三、小學英語項目化作業成果展示階段的問題與對策

【問題】成果展示階段常常存在如下問題：展示的形式比較單一，通常采用一人講、全班聽的小組匯報模式，形式比較固定，不能引起學生的興趣；展示的內容不充分，教師通常比較重視最終成果的展示，對于項目化作業的階段性成果并不重視，甚至不展示；展示過程中沒有考慮到如何收集問題及反饋和怎樣提出有效的改進意見。

【對策】教師既要注重最終成果的展示，又要注重階段性成果的展示。展示形式上，可以采取課堂小組匯報、借助網絡進行線上評選展示、舉辦項目作業成果展、畫廊漫步等多種方式。以舉辦項目化作業成果展為例，師生將作品布置在展示空間，大家在空間內走動參觀，與他人討論、交流看法；也可以使用便利貼，寫上建議，貼在作品旁邊，以此收集問題和改進意見。

四、小學英語項目化作業評價反思階段的問題與對策

【問題】項目化作業的成果形式大都是文本材料，比如報告書、設計書等。然而對這類形式成果的評價較難把控，評價的標準不易確定，主觀性因素較強，在實施過程中存在一定的局限性。

教師評價多是從教師視角對學生進行評價，難免帶有主觀成分，不能對學生作出精準而又客觀的評價。有些教師在設計項目化作業時往往忽視評價環節，甚至把項目化作業窄化為一般意義的繪畫、手工或表演等。學生在自我評價時，由于自身元認知能力不同，往往不能客觀評價自己的表現，無法準確定位自己的優缺點。互相評價時，不愿意指出他人的缺點，只給出片面的評價。這樣的評價結果，導致師生不能在項目化作業實施過程中反思自身存在的問題，無法及時修正，導致作業的階段性成果和最終成果不理想。

【對策】

1.設計評價表，展開多維度、多元評價。教師應從多維度設置評價標準，設計評價表涉及作業成效、學生英語核心素養發展水平、個人態度、小組合作學習的效果、作業成果質量等。同時，開展學生自評、同伴互評、教師評價等多元參與的評價活動。

在自評中，要使用積極的正面評價反饋，避免對于結果的過分重視，引導學生積極對作業完成過程進行評價。同伴互評中，為了讓所有學生積極參與互評，教師需要設計和安排互評環節，引導良好的評價行為。在評價的過程中，師生要約定好不隨意打分、不互相攻擊、不互相抱怨、使用規范用語、肯定別人的優點、友善地給出改進意見等。

2.形成性評價和終結性評價相結合。項目化作業評價內容包含對學生參與項目活動表現的形成性評價和對項目成果的終結性評價兩方面。

形成性評價是貫穿始終的。形成性評價是指在項目化作業的關鍵任務環節進行評價，它的作用是引導、支持、幫助和修正，類似搭建“腳手架”，不是為了診斷、甄別和計量。評價的關鍵是反饋（不是用來統計和評價高低），參照評價標準自我反饋、同伴反饋、教師反饋，這才是形成性評價的落腳點。

3.制定反思方案，反思活動貫穿始終。教師需要在項目籌備階段制定項目的反思方案。反思方案要確定反思主體，包括教師反思、學生反思、同伴反思；確定反思時機，要做到實時反思。在項目的核心任務中，師生需要積極開展反思活動，判斷項目進展是否順利，是否需要調整。項目結束時，通過調查問卷收集教師和學生對本次項目化作業的反饋、體驗和評價，以此作為全局反思的依據。

五、結語

總之，在實施小學英語項目化作業過程中，教師要明確各個階段的關鍵問題以及解決對策，不斷提高教學質量。

基金項目：本文系淮北市教育科學規劃課題“雙減背景下小學英語項目化作業的實踐研究”（課題立項號：HBJK221015）的研究成果。

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