淺析將小學英語教學過程轉化為有趣的對話流程的教學思路

摘 要：語言是人們用來交流的工具，英語也是如此。教師不妨用有趣的對話過程替代枯燥乏味的教學，讓小學生在學習英語語言的初始階段就了解到英語語言的本質，注重這門語言的實用性。

關鍵詞：小學英語；有趣對話；可塑性；實用性；教學思路

作者簡介：李琳璐，江蘇省啟東市匯龍小學。

“先入為主”是心理學上的概念，是指人們在認知的過程中，會對最先輸入的信息產生印象，這種印象會影響人們對客體以后的認知，導致認知偏差、固化，并且這種影響的作用強烈，不容易克制，且持續時間漫長。所以，為了培養小學生的英語語言運用能力，教師有必要從初始階段，就以對話的形式向學生傳授語言的學習方法，明白語言學習對自身發展的作用。有這樣一個先入為主的印象，學生便能順著正確的語言學習路徑一往無前了。這可避免灌輸性教學對小學生語言認知造成的誤導，也可避免語言學習過程中，小學生“會讀不會說”的現象。那么如何運用對話的形式展開小學英語教學呢？首先，教師要建立自己與學生之間的情感聯系，這是溝通交流有效進行的前提。此外，教師還要建立學生與學習內容之間的情感聯系；然后，教師再以對話的形式進行語言學習內容的傳遞，讓學生在無意識的情況下學習語言，發展語言能力；最后，教師還要傾聽學生，為學生提供自主學習的空間。

一、建立師生間的情感聯系

情感是人與人凝聚在一起的力量。威爾德曾說，彼此先擁有同樣的情感基礎，溝通才有辦法進行。因此，在沒有建立情感聯系的情況下，將學生作為“容器”，進行知識的灌輸，這種無趣而又沒有情感色彩的機械化教學，會使學生對英語學習產生排斥心理，尤其是意志力薄弱的小學生，會不自覺地被其他事情轉移注意力。所以，教師要首先建立與學生之間的情感聯系，讓學生覺得自己與教師是平等對話的伙伴關系。

那么教師如何建立與學生的情感聯系呢？教師可以從對學生的態度角度切入。良好的態度是使關系達到融洽的基礎，《荀子·榮辱》中也有言：“與人善言，暖于布帛；傷人之言，深于矛戟。”猶如和煦春風的暖言、善言，會使學生內心感到溫暖，這種溫暖的感受會融化學生內心的冰川，使其改變對教師的看法，拉近與教師的距離。而這種暖意的表達也經常是通過對話傳達。例如在教學之前，教師可以用簡單的對話問候學生“It's a nice day today. My boys and girls， How are you today？”學生熱情高漲，異口同聲回答“Fine， thank you， and you？”，教師繼續回答“Fine，thank you！ May you have a happy English lesson.”。簡單的對話可使學生將注意力轉到英語課堂學習上，通過課前熱場，激發學生的學習熱情。這相對于冷冰冰的開場，如“Hello，everybody. It's time for class.”，更能拉近與學生的距離，建立與學生之間的情感聯系。另外，以對話的形式開場，也為對話教學的開展進行了鋪墊。當然，為了使每堂課都充滿新鮮感，同樣的課前對話，教師不能重復超過三次。教師與學生之間建立情感聯系，一定要出于真心。教師設計的課前對話一定要有溫度。例如，教師可以在課前首先觀察學生幾秒，然后與最需要調整狀態的學生對話，如，“How are you today？ Can I help you？”。當學生聽到教師這樣一種問候，便會覺得教師在關注自己，也會立刻調整好自己的狀態。與學生建立情感聯系的方式多種多樣，為了讓學生感受到英語教學中的人情味，教師要遵從的原則便是想學生所想，不能將情感聯系視作一種規律。

二、建立學生與學習內容之間的情感聯系

教師是學生抵達知識彼岸的引導者，但具有學習自主性的學生，會根據自己的興趣選擇是否跟從教師的引導，所以，為了激發學生的興趣，增強學生對知識探究的欲望，教師要建立學生與學習內容之間的情感聯系，讓學生意識到學習內容與自己的生活和成長密切相關。學生有了這樣一個認知基礎，便能消除對學習內容的排斥，與學習內容建立情感聯系，配合教師進入以對話形式展開的英語教學中。當然，與實際生活相關的英語學習內容未必能夠長久地吸引學生。因此，為了在學生與學習內容之間建立長久的情感聯系，教師還要不斷挖掘學習內容，讓課堂教學精彩絕倫、驚喜不斷，進而加深學生對學習內容的印象，增強學生對學習內容的探究興趣。審美是人類認識世界的一種特殊形式。在審美的過程中，人與世界形成了無功利的情感關系狀態，這種狀態可以持久地幫助人們追求真理、追求發展。所以，如果教師引導學生將英語知識作為審美對象，使學生與英語知識之間形成一種無功利的情感關系，學生勢必會發現英語語言本身的魅力，從此愛上英語。

愛迪生認為，最能打動心靈的還是美，美立刻在想象里滲透一種內在的欣喜和滿足。日常的教學中，有的學生十分熱衷于探究發現，他們有時會突發奇想，發現某個知識有趣的一面。小學英語學科知識有趣程度不亞于其他學科，教師可啟發學生以發現美的眼睛尋找英語語言美的一面。以譯林版小學英語五年級下冊Unit5“Helping our parents”這一單元的教學為例，教師首先為學生播放Story time板塊的音頻，教師不急于讓學生聽懂英語句子，只讓學生感受英語語言的韻律之美。在沒有學習任務壓力的情況下，學生獲得親近語言自身的機會，感受到英語語言獨特的發音之美、節奏之美。為了加強學生這種感受，教師繼續為學生播放Song time板塊的歌曲，讓學生聽著“Polly， put the kettle on”的歌曲，回味英語語言之美。還有一些學生發現了英語語言形象之美，如“clean the car中將‘clean’加‘ing’就變成現在進行時‘cleaning the car’，真是有意思的變形，像是給單詞穿上鎧甲”。還有學生說：“英語語言具有簡約之美，比如‘car’就代表小汽車，‘c’改為‘f’，變成‘far’，就代表遠，十分好記。”英語語言除了這些美之外，還具有創造之美，幽默之美，以幽默之美為例，教師可以為學生播放一些幽默的電影片段，讓學生通過感受英語對話，感受西方人的幽默。英語語言的審美活動為學生建立與英語學習內容間的情感聯系提供幫助，隨著情感關系的建立，學生能夠了解英語語言自身的魅力，更能夠在以后的學習中，放下功利的態度，輕松自然地開展英語學習。

三、以對話的方式進行語言學習內容的傳遞

語言到底是什么？所發揮的功能又是什么？休姆認為，語言就其本質，就是一種公眾事物。在這里，主要強調語言的工具性和社會性。而古希臘的米南德則把語言比作治愈煩惱的妙藥，英國的約翰遜認為語言是思想的外衣。他們均看到了語言的其他功能，并從思想載體的角度賦予語言以靈魂。尤其是莫里斯，他認為，“語言的非交流作用與它的交流作用同樣重要”，它將語言的功能綜合到一起，并不偏不倚地闡述了二者的同等重要性。

在小英語教學課堂上，教師常常側重學生對教材中單元對話的熟練程度，對學生學習效果的考查也是圍繞書本對話進行。但實際上，教材中的單元對話僅是圍繞某一生活情節提供的一個對話模板，有時候并不適用所有人。如果教師完全側重教材對話的訓練，會阻礙學生靈活運用語言的能力和思維能力的發展，無法實現學以致用。因此，教師一方面要平衡學生對語言功能的認知，另一方面要營造開放的課堂氛圍，為了使學生更加靈活地學習語言，教師要以對話的方式進行語言學習內容的傳遞，讓學生將自身及當下的生活作為語言訓練場，并結合自身實際進行語言重構，發展語言運用能力。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit5“Helping our parents”這一單元的教學為例，這一單元具有很強的教育意義，主要目的是激發學生主動幫助父母做一些力所能及的事情的意識。學生通過對這一單元的學習，能夠掌握一些有關描述日常生活的單詞、句子。為了吸引學生的注意力，使其對這一單元的話題產生學習興趣，教師可聯系學生實際生活，并借助對話的形式進行循序漸進的引導。例如，教師可以問學生：“同學們，回到家，你們會幫助爸爸媽媽做一些事情嗎？”，教師的口吻親切，而且問題也是生活方面的，學生更樂于回答。例如，有些學生回答會幫爸爸媽媽掃地、洗碗，有的男孩子回答會幫爸爸擦車。教師可繼續提問：“同學們，你們有誰知道，幫助爸爸媽媽做的這些事情，用英語怎么表達？”學生紛紛搖頭示意不了解。教師則要配合動作，為學生展示某一家務對應的英語表達方式。例如，教師做擦桌子的動作同時，不斷重復“Clean the table”。在這之后，教師繼續向學生提問：“What am I doing？ ”，學生異口同聲說“擦桌子”。這時候，教師要給予學生肯定，并示意學生齊聲說出“擦桌子”的英語表達方式“Clean the table”。在學生回答之后，教師也要通過重復領讀的方式，糾正學生的讀音。然后教師再讓學生打開課本，讓學生觀察單元插圖，并模仿教師的動作和教師一起說英語。當學生學會了“clean the car”“clean the table”“make the bed”“sweep the floor”“wash clothes”“wash the dishes”的發音之后，教師可以詢問學生：“哪個家務做得次數最多？”學生紛紛舉手，有的說“wash the dishes”，有的說“sweep the floor”。整個教學過程中，對話占很大的比重，在對話中，學生感受到英語學習的樂趣，由于對話的內容和自身實際生活緊密相連，所以更能對英語知識形成深刻的印象。當然，學習英語語言的重要目的是學會應用英語進行交際，所以教師要循序漸進，移步換景，引導學生由知識性內容的了解過渡到實用性對話的實踐。教師可以將游戲貫穿到對話教學中。例如，教師向學生提問“What are you doing？”，學生要根據教師提供的道具進行回答，如教師拿出一個轎車模型，學生要回答“I am clean the car.”。不僅能鍛煉學生反應的靈敏性，還鞏固了學生對所學知識的掌握情況，這種隨機的考查要比固定的考查形式更鍛煉學生。

四、為學生提供自由練習交際對話的空間

加繆說“自由應是一個能使自己變得更好的機會”，這是由于，人在自由沒有依賴的時候，會最大限度地發揮自己，發現不足，彌補不足，看到長處，發展長處。在依靠自己力量的實踐中有所成長。所以，面對實踐性比較強的英語語言學習，教師更應該為學生提供自由的學習實踐空間，使其在自由發揮中，獲得能力的提升，得到真正的教育。雖然教師賦予學生更大的自由，但學生的活動仍受學科特點的限制。在小學英語教學中，由于所學習的內容是英語語言，而語言最重要的功能是交際，所以，教師即使為學生提供自由的時間和空間，學生依然要圍繞交際對話練習提高自己的語言運用能力。但與有教師參與的對話訓練不同，學生可以以教材為基礎，按照自己的想法，或聯系自己的生活實際，進行語言內容的選擇或充實。教師不要作過多的要求，而要讓學生在課堂上盡情地發揮自己的能力，展示自己，將英語語言融入自己的語言系統里。

在教學中，教師不僅要做到“傳道受業解惑”，還要在適當的時候傾聽學生。仍以譯林版小學英語五年級下冊Unit5“Helping our parents”這一單元的教學為例，教師運用對話教學的方式將要求學生能夠掌握的重點知識引出，但學生是否能夠融會貫通，還需要學生將語言應用于實際。教師可作為傾聽者，讓同桌之間自由對話。例如，學生A說“I often help my parents sweep the floor”，學生B問“Why？”，學生A答“Parents work hard”，學生B繼續問“Why not wash clothes？”，學生A答“It's too difficult to wash clothes. What do you do for your parents？”，學生B答道“I'm sorry. My parents will let me study.”。學生A與學生B之間的對話很幽默，充滿濃濃的生活味道，很多學生會從中產生共鳴，也對取材生活的對話訓練產生濃厚的興趣。對話內容及對話空間都是相對自由的。雖然教師看起來作為傾聽者參與的程度較弱，但其實，這也是對話教學的一部分，教師可以在旁悄悄記錄，將學生有意思的表達記錄下來，或將學生出現的錯誤記錄下來，并在之后反饋給學生，進而增強對話教學的有效性。

小學階段是培養學生語言能力的關鍵階段，這一時期的學生對語言的認知還在發展階段，更具有可塑性。所以，教師要抓住這一關鍵期，結合語言學習的特點，找到更好的教學方式，使學生自身這種可塑性特點發揮出最大優勢。因為語言在其本質上是一種交流的工具，所以，教師不妨應用對話教學的方式，讓學生在英語學習的初始階段，就增強語言應用意識。

參考文獻：

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