“雙減”背景下“城鄉結對”促進“減負增效型”作業設計的策略

楊艷?彭美玲

【摘要】在“雙減”背景下，城市學校和鄉村學校要結成對子，讓學校的作業流動起來，實現真正意義上的“互補”。要積極打造“減負增效型”作業平臺、豐富“減負增效型”作業類型、引導“減負增效型”作業互動、提升“減負增效型”作業整體績效，促進學生英語核心素養的生成。

【關鍵詞】小學英語；“雙減”背景；城鄉結對；減負增效

“雙減”不僅是一種宏觀政策，更是一種微觀要求。在“雙減”背景下，每一位教師應當用“雙減”的目標要求規范自我的教學。其中，對作業的“減負增效”是“雙減”背景下教學改革的重要舉措。作為教師，不僅要給學生的作業減負，更要增效、提質。建構“減負增效型”作業是“雙減”背景下作業改革的一種大膽嘗試、創新舉措。作業的減負增效不僅僅要從作業內容上著手，還要關注作業形式，要借助于城鄉結對、互幫互促，實現作業的資源共享。

一、建設：打造“減負增效型”作業平臺

“減負增效型”作業要求教師在作業設計研發中加強合作。在農村的某些學校，由于資源有限、教師人手短缺，可以采用“走出去”“請進來”“連起來”等策略，讓城市和鄉村的學校組建“學科作業設計聯盟”“學科作業設計共同體”“學科作業設計團隊”等。通過城鄉結對，借助互聯網打造作業設計研發平臺。在設計作業時，可以將城鄉聯盟中的優秀作業設計、分層作業設計、重點作業設計等展現出來，從而讓城鄉學校、兄弟學校的英語教學質量同步發展、提升。

建設城鄉“減負增效型”作業平臺，不僅僅是借助于互聯網這樣的載體、媒介，還要引導教師在作業設計研發過程中進行小組交流，借助于平臺進行作業內容的優化、作業形式的豐富和作業設計研發的共享。在作業平臺上，教師還可以將相關的圖片、音頻、視頻放置其中，建構“作業資源包”“作業資源袋”。作為教師，不僅僅要借助平臺進行作業的優化設計，同時還要引導學生借助平臺進行作業的互動、交流?？梢赃@樣說，作業平臺是學生英語學習的重要載體和媒介。比如教學PEP英語三年級下冊的Unit 3“At the zoo”，我們就通過“城鄉結對”的方式，將相關的作業設計進行共享。不同學校的教師，面對同一個作業內容，可以設計出不同的作業形式。如對“小動物”進行英語描述，借助作業平臺上的相關多媒體技術，對描述的小動物不斷地進行切換，從而讓學生不斷地變換表達，借助于信息技術平臺，能提升學生的口語表達能力。

打造“減負增效型”作業平臺，不僅僅要求教師要積極主動地研究英語學科知識，更要求教師要研究學生的具體學情。作為教師，千萬不能將城鄉結對平臺上的作業直接拿來使用，而是要對作業進行適當改造、創新，讓作業更適合本班的孩子們，這樣的作業契合學生的具體學情，才能讓英語作業富有針對性、實效性。

二、聯動：豐富“減負增效型”作業類型

在小學英語教學中，教師還要精心設計研發“減負增效型”作業的內容、形式、類型等。為此，可以采用城鄉結對互幫的形式。一方面，城市學校的教師和農村學校的教師可以“一對一”結對子的形式，讓城市學校的教師將先進的教學理念、教學思想等傳播給鄉村學校的教師，有效激發教師教學的積極性、發掘教師教學的創造性，讓教師善于教學、樂于教學。

這種聯動的方式很多，包括集體設計作業、進行作業交換批改，從而幫助對方發現存在的教學問題。在英語教學中，教師可以設計書面性作業，也可以設計口頭性作業；可以設計基礎性作業，也可以設計分層類作業；可以設計聽說性作業，也可以設計實踐性作業；等等。教師不僅可以將不同內容的英語作業設計成不同的形式，也可以將相同內容的英語作業設計成不同的形式。通過設計不同類型的作業，激發學生的作業興趣，調動學生的作業積極性，發掘學生的作業創造性。比如教學PEP英語三年級上冊的Unit 3“Look at me”這一部分內容時，我們就借助城鄉結對平臺，設計了以下“減負增效型”的分層類作業：第一項作業是比較簡單的“說唱語音、說唱字母的歌謠”；第二項作業就是操練相關的詞匯、句子和語法；第三項作業是閱讀圖片，并表達圖片上的內容；第四項作業是“閃耀自我”，也就是讓學生在平臺上介紹自我；第五項作業是設計機器人并進行介紹。這樣的多樣態作業，不僅內容豐富，而且形式多樣，能滿足不同班級、不同層次學生的需求。作為教師，要充分應用層次性作業，引導學生積極主動地進行英語思考、探究、表達，提升學生的英語學習力、發展學生的英語核心素養。

城鄉結對優化作業設計，要讓城市學校和鄉村學校積極互動、聯動起來。在英語主題意義的引領下，教師不僅要讓英語作業的內容更加豐富，更要讓學生的英語作業形式更加多樣、英語作業模態更加多元。聽說類、視聽類、讀寫類等作業，不僅能鍛煉學生的諸種感官，而且能拓展、延伸學生的英語學習時空，讓英語作業過程成為學生的生命實踐活動過程，成為本質力量的展現過程。

三、互助：引導“減負增效型”作業設計的互動

傳統的英語作業設置，往往是“各人自掃門前雪”。而在“城鄉互助”視域中，學生的作業應當體現一種互動性、互助性。通過互動、互助，增進學生彼此之間的對話、交往。在小學英語教學中，教師要充分利用“城鄉”的差異性、不平衡、不對稱性，讓城市學校的英語作業設計助推農村學校的作業設計，同時讓農村學校的作業設計反哺城市學校的作業設計，讓城市和農村學校的作業設計相互促進，走向共生共贏。

互助是一種狀態，是一種作業的碰撞、啟發狀態。作為教師，要借助于城鄉結對平臺，讓英語作業從注重結果訓練轉向注重思維啟發，從注重知識訓練轉向審美意識，從注重知識轉向注重素養、學力，從注重知識實體轉向注重文化、精神滲透。比如教學PEP五年級下冊Unit 2“My favorite season”這一部分內容時，我們設計了“綜合類”作業，要求學生完成主題探究、創編英語小報，等等。設計這樣的綜合性作業充分調動了學生的作業激情，發掘了學生的潛質。為了讓作業走向豐富，我們基于城鄉結對的視角，讓城鄉學校彼此之間建構網絡、形成互動平臺。

作業的互動，是“減負增效型”作業的另一種表達。俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。通過積極的互動，能讓學生在作業中取長補短，能讓學生看到他人作業的長處，看到自己作業的短處，通過互動，讓學生積極進行實踐。

四、增進：提升“減負增效型”作業效能

城鄉結對的作業設計，不僅僅能豐富作業內容、形式，同時還能啟迪學生創新，催生學生展開多元性、綜合性的英語學習思考、實踐。

在作業設計的過程中，教師可以利用城鄉結對，設計作業清單，拓展學生的作業空間。作業清單具有導向性、支架性的作用。通過城鄉結對，讓作業清單得以共享、分享，不斷地對作業清單進行優化、完善，從而能真正發揮作業清單的功能、作用，體現作業清單的價值。作業清單是學生高效、高質完成作業的路線圖。在作業清單上，有作業主題、作業類型、作業名稱、作業任務、作業評價標準等相關欄目。作業清單是開放性的，可以讓教師根據城鄉孩子的特點、具體學情進行充實、修改、拓展、延伸。比如以教學PEP五年級下冊Unit 1“My Day”中的“Lets learn”的“I can say&do”的素養型作業設計為例，這個時候學生已經學習了五個日常作息活動詞組。為此，我們通過城鄉結對研討，設計了兩份作業清單：一份作業清單是為留學生Pedro設計多樣化的中國作息活動安排；其二是為自己設計多樣化的作息安排。這樣的作業清單：一是對文本的學習內容進行拓展、延伸，二是構建學生積極的英語作業自主設計平臺。通過鏈接學生的生活，讓學生的作業具有意義性、價值性、建構性、創造性。

增進學生的作業效能，要充分發揮學生做作業的積極性、主動性。要充分利用城市鄉村結對平臺，讓城鄉教師手拉手，增進城鄉學生對彼此作業的了解。要充分尊重學生作業的城鄉差異，尊重學生的個體差異，讓作業從全體統一轉向個性分層、從單一枯燥轉變為立體趣味，從而彰顯英語作業的育人功能、體現英語作業的育人價值。要讓學生的英語作業“舊貌換新顏”，讓學生的英語作業促進學生的英語素養的全面發展。

【參考文獻】

[1]劉茜.以均衡發展為契機，推動城鄉教師合理流動[J].小學教學參考，2014（15）.

[2]尹華.淺談提高鄉鎮小學三年級英語教學實效的有效途徑[J].新教師，2020（05）

[3]蔣祥振.小學開設英語課存在的問題及其對策[J].安徽教育，2002（09）.