新課程理念下初中英語詞匯教學的問題與對策

摘 要：對于學生而言，想要學好英語，首先得擁有一定的詞匯量。現階段，礙于對學生的了解不夠、沒有深入地研究新課程理念的內容等因素的限制，初中英語詞匯教學存在教學方式單一、未能尊重學生的主體地位等問題。基于此，本文立足于初中英語詞匯教學現狀，從引入體驗式教學法、創建小組合作模式以及善于運用思維導圖三方面具體闡述了問題改進對策，以期能為相關教育者更好地落實新課程理念提供一些新的思路。

關鍵詞：新課程理念；中學英語詞匯；體驗式教學法；小組合作模式；思維導圖

作者簡介：蘇偉（1975.07-），男，廣東高州人，高州市長坡中學，中學英語高級教師，研究方向：中學英語教學、學校德育管理。

詞匯是構成英語語言的基本元素，是確保學生運用英語與他人進行有效交流的基礎。英語詞匯量的多少，在很大程度上決定學生英語核心素養的發展，最終決定著他們的英語學習質量。換言之，學生若沒有足夠的詞匯儲備，就很難實現英語的學習目標，很難掌握較多的英語技能，很難與他人進行良好的溝通。為了避免這種情況的出現，教師在授課過程中，應以新課程理念為導向，巧妙地設計詞匯教學方案，使學生在較短的時間內掌握較多的英語詞匯，為他們英語綜合能力的提高奠定基礎。

一、新課程理念下初中英語詞匯教學存在的問題

（一）教學方式單一

教學方式在很大程度上影響著學生吸收英語知識的效果。有趣、靈活的教學方式，可以拉近學生與英語知識之間的距離，促使學生克服畏難情緒，積極地投入到英語詞匯學習中，最終擁有扎實的詞匯基礎，為他們學好英語創造有利的條件。現階段，初中詞匯教學方式為：學生提前預習英語詞匯，包括讀音、含義等；教師在課堂上講解重點英語詞匯知識，必要時，會讓學生在課堂上運用生詞造句。在這期間，學生要及時做好筆記，同時利用課余時間完成生詞背誦。縱觀整個教學流程，可以發現學生的課堂參與度相對較低，大多數情況下，他們只能被動地接受知識，這導致他們對于英語詞匯的理解流于表面，阻礙了他們英語應用能力的提升，長此以往，學生必然會對英語失去學習興趣，從而降低他們的英語學習效果。在新課標背景下，這種相對落后的教學模式已經無法滿足育人要求。對此，教師應進行科學的改進，以此彌補傳統教學模式的不足，使學生感受到英語學習的快樂，最終喜歡上英語學習。

（二）未能尊重學生的主體地位

學生是英語詞匯教學的主體，英語詞匯教學活動應圍繞學生的需求而開展。唯有如此，學生才會積極地參與到各項活動中，夯實英語詞匯基礎。教師在課堂上應充分尊重學生的主體地位，給予他們更多自主探索的機會，及時為他們提供相應的幫助，讓學生在探索與分析中，逐漸加深對英語詞匯的了解，直至完全掌握。在現階段的教學模式中，教師是詞匯課堂的主導者，每節課應該學習什么詞匯、運用什么樣的學習方式等，通常都是由教師決定的。在這期間，對于學生提出的一些疑問，教師也因害怕浪費時間、影響上課進度等而選擇置之不理，學生常常處于被動學習狀態，主體性得不到發揮，課堂參與度相對較低。眾所周知，英語具有較強的實踐性，對于英語詞匯，只有通過大量的實踐，才能達到熟練應用的目標。而當前的教學模式更重視理論而輕實踐，受此影響，學生很難高效地完成詞匯學習目標，這勢必會降低他們的學習效率。對此，教師應高度重視。

二、初中英語詞匯教學問題的改進對策

（一）善用體驗式教學法

新課標強調，教師在授課過程中，運用相應的方式，引導學生感知、體驗與實踐。體驗式教學法的運用可以幫助教師更好地落實新課標要求，使學生在體驗中真正感悟英語詞匯的含義，完成預先設計的三維學習目標。為此，教師應根據教學內容，開展多種體驗活動，使學生在實踐中逐漸加深對詞匯含義與用法的了解，打牢詞匯基礎。

第一，注重真實情境的體驗。以教學內容為依據，以真實的環境為依托開展趣味活動，使學生在“做中學”。在詞匯教學中，教師要深入地研究教學內容，積極尋找其與現實生活之間的聯系，然后運用較為適宜的方式將學生帶到真實情境中，使他們從已有經驗出發，通過思考、動手等方式，輕松完成學習目標。例如，在學習與“cooking”有關的詞匯時，教師可以在交互式電子白板上呈現多種與“cooking”有關的廚具、食材等圖片，然后借助其中的功能，為學生制作一道美味佳肴——番茄炒蛋。在“清洗”番茄時，教師可以利用軟件中相應的功能，展示盆子、番茄等相關詞匯，同時配以相應的語言描述，譬如“First， immerse the tomatoes in water， completely immerse them；Then gently rub the tomato with your hands.”。在視覺與聽覺相互的作用下，學生很快地進入到特定的場景中，跟隨教師的引導，輕松地掌握相關的詞匯。學生具有一定的詞匯基礎后，教師可以讓學生借助自己的烹飪經驗組織語言，向其他同學介紹自己所喜歡菜肴的制作過程。考慮到學生英語詞匯運用能力相對較薄弱，學生可能會遇到較多陌生的英語詞匯，教師可以將與之相關的詞匯呈現在電子白板上，或者及時為學生提供個性化的指導，使學生擺脫畏難情緒的影響，嘗試運用英語來表達自己的看法。這樣一來，學生既掌握了較多的英語詞匯，又獲得了英語表達能力的提高，這對于他們更好地學習英語是較為有利的。

第二，注重扮演體驗。教師結合教學內容，組織學生開展角色扮演活動，使學生在扮演過程中對英語詞匯的含義有較為深刻的理解。

例如，在學習“Shopping”這一課時，為了讓學生掌握主要英語詞匯的用法，教師在授課過程中通過創設購物情境的方式，強化學生的記憶效果。教師可以先和學生一起布置特定的情境，比如將schoolbags、pens等物品擺放在架子上組成文具店，將toothbrush、soap等擺放在相應的位置組成日用品店，將cash register、coin擺放在合適的位置組成售貨臺等，然后請學生分別扮演“售貨員”“顧客”，拿著教師所給的購物清單，在商場中選購物品。比如“Purchase two toothbrushes and a backpack.”，不論是“顧客”，還是“售貨員”，在交流的過程中，勢必都會運用到所學英語詞匯。以“顧客”為例，在查看購物清單、選擇商品、計算商品價格等環節，會多次接觸到英語詞匯，這對于他們更好地掌握這些英語詞匯是較為有利的。最為重要的是，這種授課方式更符合學生的認識特點，在角色扮演活動的過程中，學生雖然會多次接觸到英語詞匯，但并不會產生反感情緒，在與“售貨員”對話的過程中，也無需擔心自己發音不夠標準而遭到嘲笑，隨著交流經驗的增多，學生運用英語的能力也在不斷提高，這對于其英語核心素養的提高非常有幫助。

（二）善用小組合作模式

新課程理念強調，教師在授課過程中，應強化學生的探究能力。而小組合作模式的科學運用，可以幫助教師完成這一目標。它可以充分發揮學生的主觀能動性，使他們在探索與交流中，達成詞匯記憶目標；可以在保證學生學習效果的基礎上縮短教學時間，使教師有更多的時間與精力優化教學方案；可以強化學生的合作意識，使平時不敢發表自己看法的學生在輕松的學習氛圍中，漸漸地加入討論活動中，從而實現學習效率不斷提高；可以拓展學生的思路，使他們從更為新穎的角度認識和理解英語詞匯，從而高效地完成學習目標。故而，教師應根據英語詞匯教學內容，合理開展多樣化的小組探究活動，以此強化學生的英語核心素養，推動他們的全面發展。

第一，注重合理分組。這是保證小組合作模式作用得以充分發揮的關鍵。為了提升分組的合理性，教師可以按照“組內異質”與“組間同質”的原則，將學生進行科學的劃分。前者是指組內學生的水平要有明顯的差異，既有可以指導其他成員開展活動的優等生，也有配合組員開展各項探究活動的后進生，唯有如此，才能使探究活動高效進行；后者是指每個小組的綜合水平應大致相當，這樣一來，才能保證小組與小組之間參與競爭活動的公平性，否則就失去了開展小組合作活動的意義。劃分小組以后，教師可以讓小組成員一起商討小組規則、所需要承擔的角色等，為日后合作活動得以高效的開展提供重要支持。

第二，布置合理的小組任務。以“Hobbies”這一單元為例，在教學開始前，教師可以讓學生通過小組合作學習模式，分析重點詞匯的發音、含義等，使他們對所要學習的詞匯有一定的了解。在課堂教學中，教師可以在黑板上列出本單元中的多個英語詞匯。同時，還提供與這些詞匯發音、寫法與用法較為相似的詞匯，讓學生探究區分兩者的有效方法，以此形成完整的詞匯體系。又如，讓學生根據英語詞匯的含義，為其配上相應的簡筆畫，然后與全班同學分享，以此拓展學生的學習思路。

（三）善用思維導圖

作為一種將抽象思維轉化為清晰圖式的表現方式，思維導圖可以將繁雜的英語詞匯以某種特定的方式串聯起來，從而提高學生的記憶效果；可以將碎片化的信息以學生較為喜歡的方式呈現出來，從而形成完整的單詞網，以此降低遺忘的概率。為此，英語教師應加大對思維導圖的應用力度。

第一，借助思維導圖，擴充學生的詞匯量。教師可以利用思維導圖邏輯性較強、結構較為清晰等優勢，引導學生梳理詞匯之間的關聯，使他們借助舊知識，掌握新知識。以“water”為例，學生對于這個單詞作為名詞的含義有所了解，但對該單詞的其他含義則知之甚少，這在一定程度上限制了學生靈活使用英語詞匯的能力。為了改善這種情況，教師可以將“water”當作思維導圖的核心詞，然后圍繞這個詞語，引出“名詞”與“動詞”兩個分支，之后以分支為中心，再對其用法進行延伸，直至學生掌握這個英語詞匯的所有用法和含義，同時推動他們思維能力的發展。

此外，教師還可以根據實際的情況，引導學生拓展英語詞匯。譬如，班級某學生過生日時，教師可以讓學生圍繞“birthday”這個詞匯，繪制與之有關的思維導圖。例如，將其延伸出三個分支，即“birthday cake”“birthday present”和“birthday date expression”，然后根據分支的內容，進行多個方面的細化。以“birthday date expression”為例，可以延伸出日期，即“date”，例如“January”，這時教師可以引導學生從原有的基礎出發，探究日期的英語表達方式，使學生在具體應用中加強新舊知識的聯系，從而提高記憶效果。

第二，注重互動教學，師生共同設計思維導圖。學生礙于掌握的英語詞匯較少、思維導圖繪制能力較弱等原因，在學習英語詞匯的過程中，會遇到許多困難。對此，教師可以通過互動教學模式，引導學生繪制相應的思維導圖。例如，在學習“time off”時，教師可以引導學生從詞匯、重點句式等方面，繪制思維地圖。在“詞匯”分支中，教師可以讓學生從用法、近義詞、反義詞等方面，進行適當的延伸，以此擴大學生的詞匯量，為他們學好英語提供重要的支撐。學生掌握繪制思維導圖的技巧后，教師可以開展思維導圖比賽，讓學生對課文內容進行全面整理與分析，從而在促使他們完成詞匯學習目標的同時，還能獲得邏輯能力、探究能力等方面的發展，為他們英語核心素養的提高創造有利條件。

三、結語

綜上所述，在新課程理念下，死記硬背記憶英語詞匯的方式，已經無法滿足學生的多元化學習需求。為此，教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，科學優化與調整教學方式，應認真分析現階段英語詞匯教學存在的不足，并根據學生的愛好和特點，制定有效的教學方案，提升詞匯教學的質量，促使學生在學習與探究中夯實英語基礎。

參考文獻：

[1]陳容川.問渠那得清如許為有源頭活水來：中學英語詞匯教學方法初探[J].新課程（中），2019（5）：79.

[2]母曉莉.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J].英語畫刊（高中版），2021（3）：78-79.

[3]孫晶.“互聯網+”環境下初中英語詞匯教學探究[J].教學管理與教育研究，2023（5）：52-54.

[4]王芳.任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用探究[J].基礎教育論壇，2023（1）：32-34.

[5]徐偉萍.淺談小組合作學習法在英語教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導），2012（20）：8-9.

[6]王凡.探究新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J].知識文庫，2020（19）：152，154.

[7]柯秀琴.體驗式教學理念下的初中英語詞匯情境教學策略[J].名師在線，2023（3）：24-26.

[8]黃海明.游戲教學法在初中英語詞匯教學中的應用探析[J].校園英語，2022（41）：70-72.