主題意義引領下的 小學生英語表達能力培養實踐

摘 要：主題意義引領下的小學英語教學中，教師應貫徹落實單元整合、知識延伸等理念，著力培養小學生的英語表達能力，從而全面提高小學生的英語學科核心素養。在學科核心素養培養目標下，小學英語教師應當在主題意義引領下構建問題型、任務型的英語課堂，使英語語言學習過程與意義探究融為一體，體現出英語學習的實踐性和綜合性，讓學生在主題語境中習得英語語言，全面發展學生的英語語言素養。本文對主題意義引領下的小學生英語表達能力培養實踐展開探究分析。

關鍵詞：主題意義；小學英語；表達能力；培養實踐

作者簡介：江清華（1986.10-），女，福建福清人，福清市濱江小學，研究方向：小學英語課堂教學。

在新型教學理念的指導下，基于主題意義的探究已經成為英語“教”與“學”的重要任務。在主題意義引領下開展英語教學活動，有利于學生語言能力、思維品質以及學習能力等素養的融合發展。主題意義引領下的小學英語課堂中，教師應重視對學生英語表達能力的培養，營造學生感興趣的、與學生實際生活相貼近的課堂教學氛圍，更易于使學生產生共鳴，激發學生的英語學習動力，讓學生在獨立思考和互動探究的過程中更加扎實地掌握英語學科知識。在英語學習中，主題具有導向性，和課堂知識點緊密結合，小學英語教師在進行課堂教學設計時應當圍繞主題，這樣既能夠深化學生對于單元主題的理解，又能夠培養學生的英語表達能力。要提高小學生的英語表達能力需圍繞主題創設情境，開展教學實踐。

一、小學生英語表達能力培養存在的問題

學生英語表達能力培養是小學英語教學的重要組成部分。很多學生雖然掌握了英語基礎知識，但是英語表達能力卻比較差，這不符合高素質應用型人才培養要求，違背了英語教學的初衷。當前小學英語教學主要存在以下幾個方面的問題，影響到學生英語表達能力的培養：

第一，教學活動比較零散。一部分英語教師在開展課堂教學活動時，沒有基于單元資源整合而開展語篇教學設計，從而導致教學活動沒有形成一個有機的整體，存在碎片化、割裂化傾向，干擾了學生主題思維的建構。

第二，內容理解浮于表層。在傳統的語篇教學中，學生對于語篇內容的理解往往停留于事實信息的簡單提取，而不具備良好的推理歸納能力，更缺乏批判性、辯證性思維能力，導致學生在學習中不能主動思考，沒有充分體現主題意義的引領。

第三，語篇講解過于單一。一些教師在講解語篇時，過于關注語篇中的詞匯、句型以及課堂教學中所要達到的聽說目標，但對這些基礎知識以外的信息卻沒有充分重視，忽視了語篇的主題，沒有通過設計情境式課堂等方式來培養學生的英語表達能力。

第四，情境創設脫離實際。主題意義引領下的小學生英語表達能力培養，教師必須重視創設接近于學生生活的各種真實英語表達情境。但一部分教師在進行英語情境設計時，一方面脫離了語篇的單元主題和教學目標，另一方面則脫離了學生的實際生活，沒有及時滲透同語篇相關的交際策略，學生的英語表達和交際能力也因此沒有得到良好的訓練和發展。

主題意義引領下的小學英語課堂教學，是以學生在真實情境中進行語言表達和運用為前提的，教師應引導學生圍繞某一主題，在任務情境中參與英語運用實踐活動。這樣既能夠筑牢學生的英語語言知識基礎，同時也能夠發展學生的英語表達能力和英語學科素養。小學英語教師要認識到主題引領對于優化英語課堂教學的重要作用。

二、主題意義引領下的小學生英語表達能力的培養策略

（一）深入解讀以提煉語篇主題

英語教師要掌握主題意義引領下的課堂教學設計與實施策略，首先必須掌握主題提煉的具體方式。主題意義引領下的英語課堂中，“主題”是教學活動設計的一個基本單位，教師引導學生圍繞主題的內在邏輯展開交互式的學習活動，以此來激發學生英語表達的積極性。在英語課堂教學中，教材無疑是實現課堂育人目標的重要載體，而教材中的語篇則是組織開展基于主題意義的探究學習活動的重要參考，是展開課堂教學設計的重要依據。因此，小學英語教師在備課環節，要多維度、精準研讀教材，深入解讀語篇，挖掘教材中的資源，整合其中的內容，既要科學把握課時目標與教學重難點，同時又要理清教學內容之間的關聯性，了解所要學習的單元與已學單元在詞匯、句型以及語法等方面的聯系，從而對語篇進行深入而細致的解讀。針對語篇的學習，最為重要的便是語言知識和技能訓練，在不脫離語篇所承載的主題意義基礎上，教師應基于英語語言表達和運用的視角，結合學生的英語知識儲備和生活經驗、認識特點等，設計相關的探究活動。例如，在教學閩教版小學英語四年級下冊Unit 8時，教師可結合學生的學習興趣，提煉“Summer vacation”這一單元主題，組織學生圍繞如何度過一個快樂的暑假展開討論，并制定暑假計劃?；谶@一單元主題，英語教師設計本單元的教學目標：學生能夠圍繞“Summer vacation”這一主題開展多樣化的語言交際，能夠靈活運用課堂所學的重點詞句去詢問他人的暑假計劃和描述自己的假期生活，這樣一來，純粹學習書本知識的傳統課堂轉變為聯系實際生活的課堂，學生學習英語知識不再局限于教材和課堂，英語學習打破了時空局限性，變得更加靈活開放，學生的綜合英語水平得以提升。

（二）設計探究任務以活化主題

任何一種語言的學習，都是以實踐運用為最終目的。學生在日常生活中缺少英語交流的真實情境，因而很多學生在英語學習中會產生畏難情緒，難以運用所學英語知識進行靈活表達。英語語言的學習要通過在真實的語言情境中學習有主題意義的英語語篇來實現。小學英語教師要始終以真實英語語言情境的構建為主要任務，將英語語篇與英語課堂及學生的生活相連接，設計有利于學生英語思維發展和口語能力訓練的多元化學習活動，讓學生能夠在完成探究任務的過程中實現英語深度學習，發展學生的英語語言思維，提高學生的自主學習能力。在設計探究任務時，英語教師首先要對本單元的具體內容進行分析，結合學生的生活經驗，將特定的學習主題與學生的生活經歷建立起密切的聯系，讓學生能夠在熟悉的生活化情境中，進行英語語言任務的探究，這樣有利于激發學生參與活動的興趣。同時，教師引導學生不斷完善英語知識結構，深化對主題的理解，提高英語表達能力，也豐富自身的思維方式。探究任務要求學生在真實的生活化環境中進行英語語言交際，教師設計的探究式學習活動要具有可操作性，符合學生的生活經驗和學習需求。聚焦主題意義的探究過程中，學生積極參與語言實踐而獲得真實的任務成果，英語教師為學生提供必要的支持引導，確保學生能夠在真實的學習情境中深入了解英語語言基礎和文化內涵，在探究任務的過程中對主題意義有更深層次的理解和認知。

（三）基于單元主題進行拓展延伸

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，這句話對于英語教學活動有著非常積極的啟示。純粹的獨立式的語篇教學，僅僅能夠讓學生掌握英語基礎知識。只有在深入挖掘單元主題的基礎上展開拓展延伸訓練，才能夠幫助學生建構起系統化的知識體系，并激發學生的英語潛能，逐步提高學生的英語綜合運用能力。以閩教版小學英語五年級下冊Unit 5“Sports day” Part B的教學為例，單元主題為“運動會”，在基本的語篇知識教學完成后，英語教師應該結合學生的知識儲備和生活經驗，引導學生對主題進行延伸思考，設計一些具有趣味性的拓展活動：充分發揮學生的想象力，讓學生探討小動物們參與運動會的情境。教師可以利用多媒體教學設備為學生播放一些趣味動畫視頻，營造濃厚的課堂討論氛圍。在此語言情境中，學生大膽猜想、踴躍發言。教師所設計的拓展活動不脫離語篇教學的主題，同時又具有一定的啟發性，能夠讓學生在自主思考和獨立探究的過程中，不斷提高英語語言輸出的能力。以閩教版小學英語六年級上冊Unit 6“An unusual day ”Part A的教學為例，過去時態是本單元的語法教學重點，教師可以基于單元主題設計有利于語法知識鞏固的拓展活動。例如，教師可引導學生運用過去時態描述自己所經歷的不平常的一天，學生之間互相討論和評比，結合課堂所學知識，找出各自在英語表達中存在的錯誤，并及時進行調整改進?；趩卧黝}拓展延伸的課堂教學活動中，教師為學生搭建了語言框架，引導學生實現語言知識的遷移和內化，不同認知層次的學生都能夠得到訓練，參與到英語課堂對話交流中。同時，教學過程充分體現了學生的自主性和能動性，基于單元主題提高了學生的英語表達能力。

（四）創設主題語境以激發表達興趣

要提高學生的英語表達能力，首先要通過創設主題語境來激發學生的表達興趣。興趣是學生開展英語學習活動的動力之源，創設契合生活實際和主題的英語交際情境，是提高小學英語課堂教學效率和質量的重要路徑。小學英語教師應關注情境對課堂氛圍的渲染作用，以及在學生學習興趣培養方面的導向作用，在創設主題語境時應思考如何將學生帶入語篇情境。例如，在教學閩教版小學英語四年級下冊Unit7“Seasons”時，教師可以帶領學生在語篇學習的基礎上開展繪畫活動，利用各種顏色的筆畫出“I like spring. The trees are green. Birds can sing.”等句子所描述的場景。這樣一來，能夠將冷冰冰的英語句子轉變為具體形象的事物，讓學生充分發揮想象力。在這樣的主題語境中，學生表現出了濃厚的興趣，教師引導學生借助本節課所學習的知識對所畫內容進行介紹。通過繪畫創設出的生動情境，可培養學生的自主思考能力，同時調動學生表達的熱情。

（五）以問題為導向發散英語思維

具有獨立思考能力對于提高學生的英語表達能力至關重要。一些學生在英語學習過程中缺乏獨立思考能力，過于依賴教師和教材。長此以往，學生便失去了英語自主表達的自信。在英語課堂教學離不開思維訓練。思維始于疑問，也就是說，問題是啟發思考的重要源頭。小學英語教師應當以問題為導向來培養學生的英語思維能力。在課堂教學中，針對那些關鍵性的比較難的知識點，教師可以設計問題引導學生思考，讓學生在問題探究分析和解決的過程中深入感知語篇，并從中尋找答案。例如，在教學閩教版小學英語六年級上冊Unit6“ An unusual day”時，基于“不尋常的一天”這一單元主題，在進行課前導入時，教師即可以向學生進行提問，從而自然地引出本節課的主題。例如，教師可以拋出問題“ When do you unusual get up？”，學生進行自由討論并回答教師的問題。同時教師可為學生播放關于課文的“usual day”視頻，引導學生通過了解Wang Tao的“usual day”和“unusual day”，梳理出課文的線索，并且能夠通過特殊疑問詞when、why 等對課文內容進行思考，在此基礎上鼓勵學生自主提問并進行作答。學習是一個不斷質疑、不斷探究的過程，教師要帶領學生通過問題分析與解決的方式，串聯課本的主要知識點，打破傳統的碎片化課堂教學模式，層層遞進，培養學生思考分析以及歸納等方面的能力。在提出問題和回答問題的過程中，學生的英語表達能力得到了很好的訓練。

三、結語

綜上所述，主題意義引領下的小學生英語表達能力培養實踐，要遵循“以生為本”的原則，將英語教學活動與實際生活情境相結合，調動學生的生活經驗，使英語教學活動符合學生的認知發展特點和學生的興趣傾向，從而更好地調動學生的積極性，激勵學生參與到多元化的課堂活動中來。小學英語教師要善于運用豐富多元的教學手段，以主題意義為引領，設計精彩有趣的課堂活動以及延伸教學活動，加強對學生英語表達能力的訓練，進而發展學生的英語學科核心素養。

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