借讀后續寫之力賦能高中生 自主寫作能力提升的策略

摘 要：讀后續寫是高中英語教學的重要題型，如果將閱讀比作輸入，那么寫作就是輸出，讀后續寫能夠從一定程度上提高學生的學習能力，將閱讀與寫作建立有機銜接，對于學生自主寫作能力的提升有重要的指導意義。針對現階段高中生自主寫作能力較差、思維模式單一等問題，教師可以從讀后續寫入手，強化教學指導，提高高中生的自主寫作能力，打造高效的高中英語課堂。

關鍵詞：讀后續寫；高中生自主學習能力；提升策略

作者簡介：駱春利，諸暨市第二高級中學。

讀后續寫是高中英語教學的重要模塊，能夠促進讀寫結合，對于學生語言表達能力、自主寫作能力的提升具有重要幫助。本文重點論述了讀后續寫的定義，從高考題入手，探究讀后續寫題型的命題特點，在此基礎上選擇全國卷的相關內容，探究借讀后續寫之力賦能高中生自主寫作能力提升的具體策略，僅供參考。

一、讀后續寫的定義

讀后續寫指的是引導學生閱讀過后，讓學生根據自身對文本內容的理解進行續寫。現階段，讀后續寫成為高考的重要題型，為學生提供一段350字以內的閱讀材料，讓學生根據這些材料進行續寫，要保證續寫內容與主題相符、邏輯清晰、情節連貫。從一定程度上來看，讀后續寫不僅注重學生閱讀能力的提升，而且也鼓勵學生充分發揮自身的想象力，在此基礎上進行寫作內容的構思，達到以讀促寫的目的。讀后續寫的篇幅在150詞左右，通過讀后續寫，能夠進一步強化學生的語言能力，便于學生把握英語學習要點，總結閱讀方法，在此基礎上提升自身的寫作能力。從一定程度上來看，讀后續寫有效補充了英語教學內容，同時也能引發學生創造性思考。總體來看，讀后續寫能夠強化學生的記憶力，進而踐行深度學習，將詞匯、閱讀、語法知識進行有機整合，構建完整的教學框架。

二、讀后續寫的命題特點

讀后續寫重在銜接閱讀與寫作兩個教學環節，高中英語教學過程中，為進一步強化讀后續寫教學效率，為學生打造高效的英語課堂。教學過程中，教師要改變以往的教學思想，注重閱讀與寫作的有效銜接，全面強化學生的閱讀能力。在此過程中，學生需要提前理解閱讀內容，把握閱讀重點，在腦海中對閱讀內容進行加工，理解文章的基本大意，明確作者的觀點、態度和關鍵信息，在此基礎上建立大致的理解框架，突破閱讀難關。與此同時，教師還要注重學生思維能力的培養，鼓勵學生通過合理的邏輯思維積極推斷，把握文章的整體脈絡。續寫過程中，學生不僅要選擇特定的詞匯，也要搭建特定的語言框架，著重理解文章內容，強化自身的情感認知。

三、借讀后續寫之力賦能高中生自主寫作能力提升的策略

（一）歸納讀后續寫要點，強化邏輯思維培養

對于讀后續寫而言，要遵循四個寫作要點：首先，從情節這一層面來看，情節有一定的邏輯性，學生在續寫過程中，要根據原文的主題梳理邏輯，避免與主題背離，保證整篇文章的連貫性。與此同時，教師也可從情感這一角度入手，引導學生分析主題內容，把握文章的核心情感，抓住情感這一主線合理續寫，使文章更有邏輯性。此外，結局要合乎邏輯，遵循事件的發展規律，為事件的結尾畫上圓滿的句號。最后，還要從基本常識入手，避免與常識背離，使文章更具借鑒價值和科學性。通過上述要點的總結，進一步強化學生邏輯思維的培養。

（二）分析原文內容，把握讀后續寫主題

為進一步強化學生的讀后續寫能力，教學過程中，教師要引導學生精讀文章內容，把握文章的線索，提取文章的重要主題，在此基礎上也能明確文章的主要結構。以2021年高考英語全國卷一“A Mother's Day Surprise”這一讀后續寫題目為例，實際閱讀過程中，學生要通篇閱讀文章內容，確定文章的主題，同時還要尋找文章的線索，進一步了解文章的結構。閱讀過程中，教師也要引導學生關注閱讀的五個要素，分別為時間、地點、人物、事件，做好事件的分析，同時也要明晰事件的發展脈絡，深入解析作者的思想感情，為后續的續寫奠定基礎。

讀后續寫過程中，可以從課前導入環節入手，引導學生閱讀文章，在此基礎上分析原文，理清閱讀要素。在此過程中，還可進一步優化問題設計，發揮問題的引領作用，促進學生思維的發展。在“Mother's Day Surprise”這一文本閱讀過程中，可以設置兩個導學問題，問題一“Have? you ever given a surprise to your mother on Mother's Day？”，問題二“What presents do you often prepare for your mother？”。通過上述問題的引入，讓學生聚焦生活實踐，思考給母親準備的禮物有哪些？在此過程中，學生腦海中呈現了賀卡、康乃馨花束、巧克力等，并用英語寫出這些內容，即a card、a bunch of flowers、a box of chocolates等等。除此之外，學生也可以從實踐活動入手，說明自己在母親節為母親做的事情，如幫助媽媽做家務、為媽媽做一頓美味的飯，并用英語表達help mother do housework、cook a delicious meal for mother等內容，通過這種方式也能更好地表達對母親的感恩之情。

（三）理清文章要素，推斷故事發展情節

高中英語讀后續寫教學過程中，教師要引導學生逐步厘清文章要素，幫助學生深入解析閱讀內容，在此過程中，可讓學生從開頭語入手，逐漸揣摩閱讀思路，獲得多元化的閱讀啟示。在此過程中，也要鼓勵學生根據材料內容進行總結概括，梳理文章的主要思路。為強化學生的理解能力，可讓學生聚焦每段段首的提示語，在此基礎上確定續寫段落的內容，合理構思故事情節。推斷情節過程中，也要鼓勵學生表達自身的真情實感，使故事的邏輯更為合理。在課前三分鐘，可為學生創設相應的情境，使學生在短時間內集中注意力。之后教師可引入閱讀內容“Mother's Day Surprise”，緊接著，讓學生根據自身的生活經驗合理推斷故事情節，這一過程中，還要引導學生進行續寫，幫助學生掌握高考題型，進一步展開讀后續寫教學。

為強化學生的理解能力，使學生的思維更具邏輯性，教學過程中，教師也可讓學生聚焦文章中的5個W，思考文章的主題。在此過程中，用英語提出這一環節的學習任務“Read the passage ‘A Mother's Day Surprise’ for the five elements（5Ws） and grasp the positive theme of the story.”。學生對上述問題進行探究，把握故事中的主人公，故事的起因、發生時間、地點、開端、發展等各個要素。探究過程中，學生總結文章的主人公為“Jenna and Jeff（The twins）”“mother”，了解到故事的起因，即故事中的雙胞胎姐妹想要為母親準備驚喜，故事發生的時間為母親節當天上午6點，地點為廚房，故事的開端為孩子為母親制作法餐，故事的發展為孩子為母親制作法餐過程中粥煮沸溢出把火澆滅了，且爐子周圍一片混亂，其中Jeff的手碰到了滾燙的邊爐而被燙傷，而且鍋里的面包也變黑了。

通過引導學生梳理上述內容，能夠強化學生的邏輯思維發展，引導學生推斷接下來的故事情節，在此過程中，也可給予學生簡單的提示，讓學生想象“How did the twins feel when they thought of giving their mother a surprise on Mother's Day？”。學生根據上述主題進行猜測，部分學生指出故事中的雙胞胎姐妹想給母親一個驚喜，母親會感到非常興奮，而且他們的媽媽看到禮物后也會感到高興和自豪。通過上述方式，為學生構建思維發展的空間，鼓勵學生大膽暢想，表述腦海中出現的各種故事情節，進一步促進學生想象力的發展，把握文章的情感基調，在此過程中也能把握文章的主題“love”“gratitude”“responsibility”，逐步提高學生的讀后續寫能力。

（四）將故事的要素合理串聯，搭建寫作框架

為進一步強化高中生的讀后續寫能力，不僅要引導學生歸納總結閱讀內容的“五要素”，與此同時，也要讓學生將上述要素串聯起來，以這些要素為大體框架，在此基礎上引入恰當的細節描寫，著重描寫人物的內心情感、態度、表情、肢體語言等，在此基礎上形成完整的續寫段落。學生在寫作過程中，也要選擇恰當的銜接詞，使故事的情節合情合理，引人入勝。此外，學生不僅要理解原文內容，還要深入挖掘作者的情感，教師可引導學生閱讀文本的首句子，搭建大致的學習框架。

例如，教師可以引導學生聚焦閱讀段落的首句，梳理自己從段落中獲取的重要信息。以文章的第一段為例，第一句內容為“As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.”（當雙胞胎失望地環顧四周時，他們的父親出現了）。聚焦該句，讓學生思考，這對雙胞胎姐妹是否能自己做一頓美味的食物，這對于他們的父親來說意味著什么？第二段的第一句內容為“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”（雙胞胎將早餐端到樓上，叫醒了他們的母親）。在這句話的引導下學生思考：最后這對雙胞胎姐妹準備好了早餐，那么是誰幫助他們的呢？

聚焦段落首句內容，合理推斷故事的情節。通過這種方式，學生能夠了解到是她們的父親給予了她們有效的幫助，在此基礎上，讓學生歸納第一段的寫作重點“How the twins made the breakfast with their father's help？”，還要總結第二段的寫作要點“How her mother felt and react and how the family expressed their love to each other？”，讓學生續寫媽媽看到這份禮物后的感受，感受家庭成員之間濃濃的愛。

（五）潤色續寫內容，提高寫作水平

為強化學生的讀后續寫能力，教學過程中，教師也要引導學生潤色修改文章內容，逐步提高學生的寫作水平。學生在完成初稿后，要對續寫內容進行再次潤色。在這一過程中，還要進一步優化用詞和句式，對用詞和句式進行恰當調整，使詞匯更為高級。從句式這一層面來看，可以引導學生應用特殊句式、復合句式、虛擬語氣等，逐步提升學生的寫作水平，保障能夠拿到高分。

幫助學生梳理已知和未知信息之間的聯系后，教師也可引導學生進一步優化細節調整，在此過程中進一步發揮自身的想象力，使故事的描述更為詳細。在此過程中，教師也可引導學生進行小組討論，為使學生把握讀后續寫重點，也可以結合教學主題引入問題串，幫助學生梳理寫作思路，厘清邏輯脈絡。以第一自然段為例，段落中提到“As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.”（當雙胞胎失望地環顧四周時，他們的父親出現了）。在此基礎上，可進一步優化細節描寫，重點描述雙胞胎姐妹看到父親后的反應。學生可以進行小組交流討論，在課堂上分享討論結果。例如，第一個小組指出“看到廚房的一片狼藉，雙胞胎姐妹臉上露出了失望的表情，這一過程中，父親出現了，父親感到非常驚訝，詢問孩子們遇到的煩惱，幫助孩子們解決問題。”第二個小組指出“父親會幫助兩個孩子解決問題，在父親的幫助下，共同完成早餐的制作。”以文章中的第二段內容為例，文章中提到“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”（雙胞胎將早餐端到樓上，叫醒了他們的母親），針對這一內容，讓學生充分發揮自身的想象力進行思考，如第一個小組指出“What would the twins do and say to their mother？”，在教師的幫助下，雙胞胎姐妹端著早餐，對媽媽說母親節快樂，并囑咐媽媽好好休息。這一過程中，也可重點描寫母親聽到雙胞胎姐妹的話后激動的表情。另一個小組指出“媽媽看到這份禮物后，首先感到非常驚訝，然后非常感動，看到家人精心準備的驚喜會覺得幸福。”當然，還可讓學生從意外事件入手，讓學生闡述通過這件事明白了什么道理，如感受母親的辛苦等。從細節入手，進一步優化續寫內容，循序漸進地提高學生的寫作水平，使學生把握寫作重點，進而提高學生的自主寫作能力。

（六）檢查寫作內容，無錯誤后定稿

為進一步提高學生的讀后續寫能力，教學過程中，教師也要引導學生做好寫作內容的檢查，進一步優化評分體系，突出同一性和完整性。學生在完成續寫內容后，還要通讀學習內容，分析邏輯方面存在的問題，保證邏輯性與已知材料相契合，同時還要注重前后語句有關聯，還要嚴格檢查拼寫、標點、大小寫等錯誤。學生更正好寫作內容后，還要在課堂上分享寫作經驗。當然，學生也可以以小組形式進行批改、檢查、修改、潤色，最后通過集中討論梳理讀后續寫要點，無錯誤后定稿，從而提高學生的自主學習能力。

四、結語

綜上所述，借讀后續寫之力賦能高中生自主寫作能力提升要從多個角度入手。如，為學生歸納讀后續寫要點，強化邏輯思維培養；分析原文內容，把握讀后續寫主題；理清文章要素，推斷故事發展情節；將故事的要素合理串聯，搭建寫作框架；潤色續寫內容，提高寫作水平。此外，教師也要結合新的教學理念和教學方法，實現英語授課模式的有效調整和優化，讓學生在學習過程當中以興趣為基底，通過不同方法的引導，實現高中英語寫作學習的不斷突破與進步。

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