核心素養視域下高中生英語口語交際能力的培養

摘 要：高中英語教學的重要內容之一是口語教學。從本質上講，英語教學的最終目的是發揮其交流工具的作用，因此學生口語交際能力的培養顯得尤為重要。教師要具備較高的英語口語教學能力以及先進的口語教學理念；要主動采用新穎的教學手段，激發學生的學習自信心；要運用多種教學方式進行口語教學；要合理發揮日常考試或檢測的導向作用，保證學生英語口語交際能力培養的扎實推進。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；口語交際

作者簡介：張庚（1981.04-），男，山東淄博人，山東省淄博第四中學，中教一級教師，研究方向：班級管理、英語教學。

英語是一種交流工具，這也是語言最基本的作用和功能。在日常教學實踐中，學生的學習主體地位往往被教師忽視，英語教學是為了服務于學生在日常生活中的交流交際。但當前高中英語課堂中口語交際教學被長期忽視。盡管學生對英語語言及語法知識的記憶相對扎實，但在日常的生活交際中卻無法做到靈活地應用英語進行交流互動，致使英語教學效果也因此而大打折扣。鑒于此，高中英語課堂教學中，教師在注重語法教學和知識傳授的前提下，必須重視培養學生的英語口語交際能力，并有的放矢地訓練學生的口語交際能力，提升學生的口語交際水平，促進學生英語綜合能力的有效提高和協調發展。

一、高中英語口語教學的意義與重要性

（一）有助于促進學生積累詞匯量

英語口語教學的目的是培養學生的英語聽說能力。任何語言的學習，聽和說都是基礎，在學會聽和說之后，語言的學習過程自然而然變得順暢從容。英語學習整體上可以分為聽、說、讀、寫四個維度，而聽和說作為四個維度中的基礎就顯得尤為重要。口語交際教學首先影響的就是學生的語言詞匯積累能力。如果教師不斷鞏固和提升學生的口語交際能力，那么對英語詞匯的學習過程也將變得更加順暢。流暢自然的英語口語將能夠極大地推動學生掌握更多詞匯，從而進一步夯實英語學習中的讀和寫兩方面的能力，打下堅實的語言基礎。

（二）有助于培養學生的語感

語感，從字面意思理解就是對語言文字的敏銳感受。它是人們快速且直接地感知和領悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。學習語言就必須鼓勵學生大膽去說，去交流，去表達，以此來培養良好的語感，這對學好任何語言都十分重要。在口語學習過程中，利用感知能力充分介入到不同語言內容的學習和吸收過程中，體會語言素材中各種風格迥異的語音、語調和語義、日積月累，使學生在潛移默化中形成英語語感。

（三）有助于學生閱讀能力的提升

在高中英語教學實踐中，逐漸融入口語交際教學，對學生英語詞匯的積累和英語閱讀能力的提升都大有裨益，對于提高學生語言應用能力起到至關重要的作用。目前的高中英語教學中，讀寫幾乎占據了課堂學習的大部分，但僅憑讀寫能力不僅無法保證學生英語綜合能力的提高，反而還會導致其英語思維的弱化和僵化，以致無法對現實生活中的問題做到隨機應變。而口語交際教學在提高學生詞匯積累的同時，也能夠很大程度上提升學生的英語閱讀能力。

（四）有利于提高學生的思維能力

在口語交際過程中，學生的大腦必須快速高效地運轉。在語言組織的過程中，大腦中的神經系統得到了積極的刺激和訓練，長期持續不斷的刺激和訓練，會提高學生的思維能力以及表達能力，這樣也會形成一個良性循環。教師要在教學實踐中對學生開展有的放矢的訓練，并持之以恒地堅持下去，經過一定時間的練習和強化后，勢必會使學生的語言能力和思維能力得到較大提升，甚至產生質的飛躍。

二、培養學生英語口語能力的策略

（一）提升教師英語口語教學能力，創新口語教學理念

教師是培養學生的英語口語交際能力的關鍵因素。“親其師，信其道”才能更好地引導學生進行英語語言方面的學習。為此，英語教師必須首先以身作則，努力提升自身英語口語教學能力和素養，樹立正確的口語教學意識和理念，養成終生學習的意識。這樣在提升自我水平的同時，也為學生樹立了積極的榜樣示范作用。

任何語言都是一種動態的存在。隨著國際交流的日益深化，英語本身也在不停地吸收接納不同的文化信息，口語的變化尤為明顯。比如，long time no see（好久不見）、kung fu（功夫）、kowtow（磕頭）等新詞匯的產生，使英語變得更加豐富多彩。因此，教師在平時的教學中也要不斷地加強英語口語學習，與時俱進，提高自身的英語語言素養。英語教師在具備扎實的英語文化素養的同時，還需要清晰而深刻地了解英語口語教學的規律和特點。與此同時，優秀的英語教師還需要全面掌握學生口語訓練過程中的心理狀態，并對此進行靈活而又有針對性的疏導，以便保證課堂口語教學順利高效地進行。

（二）采用豐富的教學手段，提振學生自信心，優化課堂教學

受應試教育思想的影響，加之高考缺乏對英語口語的考查，使得英語口語教學在高中英語課堂教學中并不受重視。因此，加強對學生英語口語的訓練存在著一定程度的壁壘。引導學生正確積極地認識口語學習的重要性，合理強化口語練習的力度，并鼓勵學生加大對口語練習的投入，已經成為目前英語教學的當務之急。鼓勵學生進行口語練習的方式多種多樣，教師可以根據班級學情采取不同的方法靈活應對，比如口頭表揚、積分獎勵、頒發證書等。

除此之外，利用豐富多彩的教學方法和教學手段也是教師提升課堂口語教學效果的有效方法。眾所周知，朗讀具有提高口語表達能力的作用。教師在課堂上可以通過播放視頻或錄音的方式，引導學生模仿其中的語音語調，并進行大聲誦讀。同時，教師根據視頻或者聽力材料的內容，將英語口語中的連讀、弱讀、語調等基本知識講授給學生，結合學生的誦讀情況，及時給予糾正，并不斷強化練習。教師還可以組織諸如每日演講或Daily Report之類的活動。這類活動易于操作，效果良好。每節課上，教師可以固定抽出五分鐘左右的時間讓學生到講臺上進行演講或匯報。學生為了完成這個任務，會主動查閱大量資料和素材，并進行反復練習，學生的口語學習積極性將得到極大提高，持之以恒地訓練下去，學生的心理素質和英語口語水平將得到不同程度的鍛煉和提升。復述課文也不失為提高學生口語表達能力的有效手段。復述課文不同于背誦課文，指的是學生根據課文內容通過自己的理解，對文章整體脈絡或主旨大意進行自由描述，學生圍繞what、who、which、when、where、why、how等幾個方面講清楚文章內容。這樣既可以鍛煉學生的文章概括能力，也能促進學生英語口語能力的提升。

（三）精心挑選和編寫適合學生能力和水平的口語教材

優秀的口語教材是引領和培養學生出色口語技能的得力助手。由于各地甚至各校的學生的英語口語能力和表達水平參差不齊，想要通過單獨的一套教材來提高所有學生的口語交際水平顯然是不現實的。針對這個問題，英語教師首先要從口語教學材料的選擇上著手，通過整合各種不同的口語教材，優中選優，編制一套適合自己學生水平的英語口語教材，以此來消除“一刀切”的教學方式給英語口語教學上帶來的弊端。目前市場上的英語口語教材琳瑯滿目但魚龍混雜，很多教材為了搶得先機占據市場，編寫粗糙，質量低下，甚至出現了嚴重的知識性錯誤。因此，教師在編制英語口語教材時，必須精心遴選，取其精華去其糟粕，讓真正優秀的英語口語教材為教學服務。

（四）運用多種教學方式進行口語教學

多媒體等現代化教學方式靈活高效而又活潑生動。視頻、動畫、圖片、文字、聲音等多種信息傳播方式無疑會對學生產生吸引力，教師不妨利用這些方式對學生進行口語訓練，讓學生在現代化教學媒體中感受口語學習的快樂，進而充分刺激學生的口語訓練積極性與主動性，提高學生的口語交際與運用能力，可謂一舉多得。另外，多種多樣的課外活動也可以助力學生英語口語學習。眾所周知，英語口語教學僅僅局限于課堂是非常不明智的，亦是不可取的。課內教學固然重要，但我們在注重課內教學的同時，還應該將英語口語教學擴展到課堂之外。課外口語練習不但能夠拓寬學生的英語學習視野，同時也會提高他們英語口語表達能力與水平。這些豐富多彩的課外活動在激發學生學習興趣的同時，也給學生提供了充足的學習英語、運用英語、練習英語的機會，這些寓教于樂的活動無疑會大大提升學生英語口語水平與能力。

（五）合理發揮日常考試或檢測的導向作用

在日常的考試或檢測中，有條件的教師可以適當進行口語會話方面的考查，讓兩個或幾個學生就同一個話題進行五到十分鐘的交談。例如，在考試中，當學生做完筆答題后，教師可將班級學生分成若干小組，然后讓他們對summer plan（暑假計劃）、favourite movie（最喜歡的電影）、my hobbies（我的愛好）等話題進行固定時間的交流，教師再根據會話交流中學生的不同表現進行打分。通過這種檢測方式，可以極大地推動學生日常英語口語練習的熱忱與積極性。口語交際能力的提高是一個緩慢漸進的過程，需要持之以恒的努力和練習，不能一蹴而就。所以在日常學習生活中，英語口語的練習尤為重要，學生利用課余和生活中的點滴時間進行潛移默化的訓練是必不可少的。通過考試或者檢測來督促學生充分利用各種機會練習英語口語不失為提高學生英語口語表達能力的一個良策。

三、結語

葉圣陶先生指出，要提高學生的英語素質，以適應社會發展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。因此，在高中英語口語教學實踐中，教師必須從自身做起，充分鉆研教學內容，優化課堂教學實踐，打造口語交際“重地”，為學生創設良好的口語交流環境，以此達到提升學生英語綜合能力和素質的目的。不可否認，在當前教育背景下，如何在英語課堂教學中創造一個以學生為主體、教師為主導的口語交際模式，仍是高中英語教師重點探索的任務之一。只有當學生具備了出色的口語交際能力，才能使英語語言學習更加活潑，更有活力，也才能更好地服務于國家，服務于社會。

參考文獻：

[1]葛文山，高美蘭.科學、公正地評價中學生的英語口語能力[J].中小學英語教學與研究，2016（2）：16-20.

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