王曉琳： 以電影為階梯，帶學(xué)生奔往生命的廣闊天地

范琪

一個(gè)周日的午后，關(guān)掉所有日光燈，拉上兩層厚厚的窗簾，河南省濟(jì)源第一中學(xué)高一3班教室里的光線匯集于一張白色幕布，上面正放映著經(jīng)典勵(lì)志電影《阿甘正傳》，讓學(xué)生們看得出神。在這所寄宿制學(xué)校里，班主任王曉琳每周日下午都會趁著學(xué)生返校的空檔在教室完整地放映一部電影，待到轉(zhuǎn)天的班會課上與他們一起討論。

作為一名高中思想政治教師，王曉琳不單深耕思政課教學(xué)一線，還在電影課程的探索之路上走了近20年。她堅(jiān)定地認(rèn)為，一部好的電影，可以改變一個(gè)人看待世界的方式，成為滋養(yǎng)人們生命的土壤。在她的引領(lǐng)下，越來越多的影視作品被打造成班級管理的“活教材”，也為每一名學(xué)生的成長鋪就了層層階梯。

用藝術(shù)的方式解決藝術(shù)生的問題

實(shí)驗(yàn)樓1至4層走廊的手繪墻面上，寫滿了歷屆學(xué)生喜歡的人名或昵稱，不少人稱它為“表白墻”，還有學(xué)生浪漫地稱這里是“愛的轉(zhuǎn)角”。2004年之前，王曉琳很少關(guān)注這里，雖然以往帶過的學(xué)生也出現(xiàn)過一兩次早戀問題，但都已被她“如影隨形”的監(jiān)督機(jī)制成功擊退。這一次有所不同，她新接手的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)班共有40余名聲樂和舞蹈方向的特長生，她們的名字大多“扎眼”地?cái)[在墻上，令王曉琳感到“頭大”。

直到一天課間，王曉琳看到許多男生擁在教室周圍，一個(gè)男孩羞澀地站在門口，雙手舉著一封信，問她能不能把信交給媛媛（化名）。媛媛是藝術(shù)實(shí)驗(yàn)班上的舞蹈特長生，長相清秀漂亮，成績名列前茅，是許多男生心中的女神。王曉琳轉(zhuǎn)交這封信時(shí)，心里已經(jīng)明白了大概，之后她叫男孩到辦公室講清和媛媛的故事。不知是否因?yàn)槠扔趬毫Γ泻⒔忉屪约褐皇怯X得媛媛看上去高不可攀，沒想到試一試就追到了。放學(xué)時(shí)，她又給媛媛看男孩寫下的檢討，女孩讀完臉都黑了，氣得一時(shí)說不出話。很快，兩人就斷絕了關(guān)系，但在接下來的幾個(gè)月里，媛媛的表現(xiàn)讓王曉琳內(nèi)心感到隱隱不安。“她變成了一個(gè)不折不扣的‘好學(xué)生，不允許自己犯一丁點(diǎn)錯(cuò)，也再?zèng)]找過我談心。”王曉琳坦陳，“這件事讓我意識到，自己解決學(xué)生早戀問題的方式存在問題，甚至有點(diǎn)‘粗暴，有時(shí)效果越是立竿見影，對孩子的傷害就越深。”

彼時(shí)，班里早戀的學(xué)生不止媛媛一人，如何解決其他人的問題使王曉琳深感困擾，她在“教育在線”網(wǎng)站的班主任板塊寫下這段教育敘事，希望能得到其他教師的指點(diǎn)，同時(shí)也努力從相關(guān)主題的帖子中尋找答案。“教育在線”是新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新主持組建的教育網(wǎng)站，一度成為全國教師學(xué)習(xí)與溝通的重要平臺。作為該網(wǎng)站的早期用戶之一，王曉琳經(jīng)常在這里學(xué)習(xí)教師發(fā)展的相關(guān)公益課程，并閱讀其他教師撰寫的教育故事。某天，她看到有教師分享給學(xué)生放電影的照片，本就對電影感興趣的她眼前一亮，“藝術(shù)生的問題或許可以試試以藝術(shù)的方式去解決”。

于是，王曉琳連續(xù)利用四周的周日下午，為學(xué)生完整地放映了《怦然心動(dòng)》《早熟》《側(cè)耳傾聽》《伯德小姐》四部電影。班會課上，她又結(jié)合電影情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“戀愛可以分為哪幾個(gè)階段”“什么才是真正的感情”“愛一個(gè)人要如何選擇”等問題。在她看來，喜歡別人和被別人喜歡都是一件美好的事情，在高中階段，要不要談、怎么談、談到什么程度，一定是學(xué)生自己的選擇。她只希望，學(xué)生能透過電影情節(jié)，不僅看到戀愛的美好，還要思考感情發(fā)展后續(xù)的走向。

經(jīng)過這次觀影和討論，王曉琳明顯感覺到，班里早戀的學(xué)生少了許多。如果偶爾撞到學(xué)生在校園約會，她也不再直接“喊停”。漸漸地，她與學(xué)生的關(guān)系不再似以往那般劍拔弩張，甚至有學(xué)生對他人暗生情愫時(shí)，還發(fā)短信過來請她幫忙分析定奪，看到這些消息，她會私下與他們溝通，為其提供情感支持并討論相關(guān)問題。

看別人的故事，流自己的淚

學(xué)生早戀問題的解決讓王曉琳感到欣慰，她體會到電影課帶給學(xué)生的潤物無聲的教育力量，并嘗試通過電影課解決更多班級管理難題。2009年，朱永新團(tuán)隊(duì)發(fā)起組建新教育網(wǎng)絡(luò)師范電影院（現(xiàn)名為“南明網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院電影院”）的倡議，由于王曉琳經(jīng)常在網(wǎng)站記錄自己為學(xué)生上電影課的故事，時(shí)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人魏智淵邀請她加入電影課教研團(tuán)隊(duì)。大家相互分享資源，并于每個(gè)周日晚上一同研討、解讀一部電影，反復(fù)打磨一節(jié)電影課，直至形成一份成熟的教案和課件。在這支團(tuán)隊(duì)里，她還結(jié)識了北京師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等高校的影視課程專家，在與他們深入交流的過程中，逐漸深化了自己對于電影課程的認(rèn)知。“要想充分發(fā)揮電影的教化作用，最重要的是真正打通電影、教師與學(xué)生三者之間的關(guān)聯(lián)。”王曉琳總結(jié)說。

要做到這一點(diǎn)，只停留在讓學(xué)生觀影的層面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。根據(jù)專家們的建議，王曉琳更加注重在電影課上觀察學(xué)生的反饋。課前，她先自己下足功夫，結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)知識認(rèn)真做好電影內(nèi)容的分析與解讀，并為每部電影設(shè)計(jì)“觀影清單”，通過讓學(xué)生回答對某段電影情節(jié)的看法，了解他們的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生欣賞電影時(shí)，她會將目光投向?qū)W生們一張張專注的小臉兒，觀察他們不自覺流露出的情緒波動(dòng)。在她看來，學(xué)生對于影響他們情感的各種情節(jié)具有很高的敏感性，將電影作為載體，可以幫助他們真正走近每一段情節(jié)，讓他們“看別人的故事，流自己的淚”。“當(dāng)這種情感逐漸積累，就能讓學(xué)生逐步從懵懂走向堅(jiān)定，進(jìn)而形成信念，這是一個(gè)自我教育的過程。”王曉琳說道。

獲知學(xué)生的心理狀態(tài)后，如何幫助他們積累并深化內(nèi)心被激發(fā)的情感？王曉琳為此開發(fā)了各類議題和活動(dòng)，比如撰寫影評、續(xù)寫故事、模仿表演、合作演講，等等。“這些后續(xù)安排不一定適合全體學(xué)生，形式可以多元，但不變的一點(diǎn)是——為學(xué)生提供行動(dòng)方面的實(shí)際支持。”

在一堂面向高三學(xué)生的電影課上，王曉琳針對他們普遍存在的情緒焦慮問題，播放了《頭腦特工隊(duì)》的經(jīng)典片段，帶領(lǐng)他們深入認(rèn)識、整理自己的情緒，并依次回應(yīng)他們在“觀影清單”中反饋的典型問題，為他們提供具體的解決方法。王曉琳拿出兩個(gè)空心的膠囊道具，告訴學(xué)生，左手藍(lán)色的是“負(fù)面情緒膠囊”，右手紅色的是“正面情緒膠囊”，遇到傷心或高興的事情，都可以把它們寫在紙條上，并分別放入其中，周末時(shí)再通過做一些喜歡的事情給予自己心理補(bǔ)償，比如大聲唱一支歌、吃一點(diǎn)零食、與親密的伙伴交心……每完成一件想做的事就撕掉藍(lán)色膠囊中的一張紙條，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，就會發(fā)現(xiàn)負(fù)面情緒大多能被我們消化掉，而正面情緒則積累得越來越多。

王曉琳覺得，很多時(shí)候，電影里蘊(yùn)藏著解決學(xué)生問題的思路，比如這里用到的“情緒膠囊”就類似于電影中的“記憶球”，教師要做的就是利用專業(yè)知識，將這些內(nèi)容挖掘出來，并結(jié)合生活實(shí)際將其打造成可供學(xué)生緩解情緒的方法。

促成一場教育的“雙向奔赴”

隨著王曉琳的電影課程日漸受到關(guān)注，不斷有其他學(xué)校邀請她去講課。某次互動(dòng)環(huán)節(jié)，一名小學(xué)生說道：“爸爸帶我看了《我不是藥神》。”這個(gè)回答吸引了王曉琳的注意：“這部影片當(dāng)時(shí)熱度很高，但難以讓小學(xué)生理解其所體現(xiàn)的社會問題，因此我認(rèn)為它并不適合小學(xué)生看。中國的影視作品目前還沒有分級制度，其實(shí)需要一個(gè)‘角色，為各個(gè)學(xué)段的孩子提供適合他們的內(nèi)容。”講課回來后的很長一段時(shí)間，她一直在思索這個(gè)問題。

2018年，《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》正式印發(fā)，鼓勵(lì)有條件的地方開發(fā)影視教育的地方課程和校本課程。在學(xué)校的支持下，王曉琳開始組建團(tuán)隊(duì)，逐步搭建“三階九梯”影視課程體系，“三階”即小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，“九梯”則指上述三個(gè)階段所包含的九個(gè)年級。

盡管王曉琳具備教育心理學(xué)知識的相關(guān)積累，但要從高中學(xué)段出發(fā)，建構(gòu)一個(gè)貫通義務(wù)教育階段的完整體系，實(shí)現(xiàn)起來并不容易。考慮到需要保證課程專業(yè)性等因素，她申請開展大中小學(xué)一體化協(xié)同教研，希望能夠與全國范圍內(nèi)的高校結(jié)成聯(lián)盟，共同開發(fā)課程。如今，電影課程已推廣至北京、天津、四川、貴州等地的中小學(xué)。在此期間，各地教師也需及時(shí)將課程開展情況反饋至課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以便進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。

其中，令王曉琳最為難忘的是一堂面向希望工程學(xué)生的電影課。考慮到村小學(xué)生大多為留守兒童，她為孩子們選擇了一部微電影——《路燈下的小女孩》，這部影片講述了“一個(gè)父母離異的小女孩桃桃因?yàn)橄胍姲职侄x家出走，最終在旅途中明白有很多人都在關(guān)心她”的故事。班主任放完電影后，請班里的每一個(gè)孩子對電影中的桃桃說一句話，并將當(dāng)時(shí)的場景錄制了下來：一間簡陋的教室里，十幾個(gè)孩子排成一排，一個(gè)接一個(gè)地發(fā)言——“桃桃，我希望你堅(jiān)強(qiáng)”“我也是這樣子的，桃桃，我現(xiàn)在和爺爺奶奶生活在一起”……鏡頭里的一幕幕，讓王曉琳感動(dòng)不已，她覺得孩子們的這些肺腑之言不僅是說給桃桃聽，更是在勇敢地勉勵(lì)他們自己。“電影課之所以能夠打動(dòng)孩子，是因?yàn)閹椭麄冋业搅舜蜷_心門的鑰匙，讓他們向著美好未來前進(jìn)了一步。”

在王曉琳眼中，電影課其實(shí)是在促成一場教育的“雙向奔赴”。電影課程始終面向?qū)W生，而在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生往往會對同一段故事生發(fā)出不同的感觸，最終又指向“促進(jìn)學(xué)生生命成長”這個(gè)共同的目標(biāo)。對于教師而言，觀看、解讀電影不單能夠幫助自己深化對教育的理解，促進(jìn)形成正確的教育觀，也有助于自己更好地理解各類兒童，為育人工作積累豐富的間接經(jīng)驗(yàn)。例如，《放牛班的春天》可以讓教師跟隨教師馬修的視角，學(xué)著讓每一名學(xué)生卷入“偉大的事情”，開設(shè)能夠改變他們?nèi)松摹俺姲唷保弧督形业谝幻犯嬖V教師，面對有生理缺陷的學(xué)生，不該宣揚(yáng)讓其他學(xué)生給予其幫助，而應(yīng)像對待普通學(xué)生一樣平等地給予其暖心的人文關(guān)懷；《地球上的星星》可以讓教師通過故事了解何為“閱讀障礙癥”，怎樣用專業(yè)知識識別每名學(xué)生的天賦與特長，為他們打開另一扇“生命之窗”……

當(dāng)被問到希望通過電影課為學(xué)生帶來什么時(shí)，王曉琳指著幕布上正在放映的電影回答：“生命就像那空中白色的羽毛，或迎風(fēng)搏擊，或隨風(fēng)飄蕩，或翱翔藍(lán)天，或墜入深淵。我希望，無論學(xué)生未來行至何方，都能借助影視作品中的力量拾級而上，努力奔往生命的廣闊天地。”

王曉琳， 河南省濟(jì)源第一中學(xué)思想政治教師，正高級教師、國培電影課程培訓(xùn)專家、2020年“ 出彩河南人”，2022年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)獲得者，出版著作《影響孩子一生的100部電影》《生命中的電影課》《當(dāng)電影走進(jìn)教室》等。